论青少年学校适应问题

　　【摘 要】青少年学校适应问题近年来已成为教育心理学界的研究热点，本文阐述了学校适应的研究现状，从社会因素、学校因素、家庭因素及学生自身因素四个方面分析了青少年学校适应的影响因素，并结合相关研究提出了关于学校适应问题的解决策略，以期能够为当前的教育教学提供些许理论支持与建议。 　　【关键词】青少年 学校适应 教育教学 　　【中图分类号】G47 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0194-02 　　近年来，学校适应问题已成为教育心理学界的研究热点，笔者以“学校适应”作为检索关键词发现，自1988年至2012年关于学校适应的相关文献呈现出不断增多趋势，特别是2006年以来检索率和引用率的增长都较高，仅2012年就有33篇相关研究。尽管国内对于学校适应的研究方兴未艾，但是关于学校适应这一概念仍未有明确的界定。目前国内引用较多的界定是laddd等人提出的“学校适应就是在学校背景下学生愉快地参与学校活动并获得学业成功的状况”，但这一界定仍将学校适应问题局限在学业成绩这一狭小的范围之中，有失偏颇。 　　此外，国内也有不少学者就学校适应提出自己的观点。张婵等人认为学校适应是个体所具备的特征与学校环境提出的要求之间相互作用的结果；邹泓等人认为学校适应是学生顺利完成学校业务并良好地度过学校生活的程度，可以用情感、学业和行为三个方面的指标来衡量；高丽等人则认为学校适应是个体与学校的发展性适应。综合以上观点，不难发现学校适应主要强调的是个体与环境之间的适应。根据动态性原理，学校适应不应是一种静止的状态，即低年级的不适应不代表高年级的不适应，此外学校环境也是一个不断发展的变量，在不同的学习阶段学校对于学生的学习有不同的要求。因此，学校适应应强调其动态性，应强调个体内部根据环境刺激的变化，调节自我以达到平衡的状态。 　　由于学校环境的复杂性，学校适应的宽泛性，关于学校适应的相关指标也是众说纷纭，常见的有学业适应问题、人际关系适应问题以及行为适应问题等指标。就学业适应来看，主要包括学习方法不当、缺乏学习兴趣、自我控制力差等方面的问题；而关系适应问题更多的是涉及不能正确认识自我、不能建立和谐的师生关系、不能与同伴进行健康的交往等；行为适应问题则大多数是指破坏课堂纪律、攻击其他同学、吸烟、逃学上网、不服从教师管教等。从这些标准不难看出，当前研究者所关心的问题已涉及了学校生活的诸多方面，但笔者认为有几点需要指出：（1）学校适应问题不等同于学业适应问题，学校适应良好的学生也可能出现学业问题；（2）单一指标出现问题的青少年并不能认定其出现了学校适应问题；（3）应该从青少年角度出发考察学校适应问题，不能仅限于关注学生的知识、智力，忽视他们的情感、态度、人生意义追求等方面的发展。 　　一 青少年学校适应的影响因素 　　青少年学校适应问题是由多方因素共同影响的结果。综观相关文献，国内外学者主要从社会因素、学校因素、家庭因素及学生自身因素这四个方面进行了较为深入的研究。 　　在影响学生学校适应的社会因素方面，研究者主要从家庭所在地、道德宗教观、性别、社会支持等方面进行了研究，得到以下结论：城市学生的学校适应水平显著高于农村学生；女生的学校适应水平显著高于男生；学生感受到的社会支持水平和他们的学校适应水平呈正相关。 　　在影响学生学校适应的学校因素方面，研究者主要从学校氛围、学校归属感、学校喜好、所在年级、班级环境、学习环境、教师领导行为、师生关系、同伴关系等方面进行了研究。得到以下结论：学校氛围影响学生的学校归属感，学校归属感与积极情感（如乐观）、学业成就、自我概念有显著的正相关，与消极情感（如抑郁、被排斥感）呈显著的负相关。学校归属感可以促进学生的学业成绩表现和提高出勤率，而没有对学校产生归属感的学生则出现较多的辍学行为；从学校喜好性来看，无论是小学还是中学，学校喜好性都是随年级升高而降低；随着年级升高，学生的学校适应水平呈现先升后降的趋势，高中生的学校适应水平相对较低。班级环境也是影响学生学校适应的重要因素，而当前我国的学生主要是以班级团体的形式接受教育，班级环境对他们显得尤其重要；学生对学习环境满意度越高，则对学校适应越好；学生学校适应与其感知到的教师民主行为有正相关，而与教师的权威行为、放任行为和期望差距有负相关，权威行为更多的是影响到女生的适应状况；师生关系是影响学生学校适应性的重要因素；同伴关系在促进和保持学校适应中起着核心的作用。 　　在影响学生学校适应的家庭因素方面，研究者主要从父母教养方式、父或母对男女孩的不同态度、家庭经济等方面进行了研究。得到以下结论：父母教养方式与学生在学校的学业成就之间存在着显著相关，家庭的亲密度、知识性、娱乐性、组织性与学生学校适应能力呈正相关，家庭的矛盾性、控制性与学校适应能力呈负相关；儿童的高学业技能与高质量的母亲养育有关；父亲的拒绝与女儿的学习动机和自我价值感存在负相关，父亲的积极和消极情感与男孩的同伴交往技能有关；家庭经济条件越好，学校适应状况越好。 　　在影响学生学校适应的学生自身因素方面，研究者主要从人格建构、自我概念、社会行为等方面进行了研究。得到以下结论：人格建构复杂性高的学生，学业成绩较好，适应学校生活的能力比较强；自我概念直接影响到学生的学业。成绩和同伴关系，关系到学生的心理和生理发展，和谐的同伴关系也会促进学生自我概念的良好发展；中小学生的社交领导能力、定向耐挫能力、果敢性社交技能得分和同伴积极提名分数与他们的学习成绩之间均存在正相关关系，而他们的攻击破坏得分、学习适应不良得分以及小学生的同伴消极提名得分均与他们的学习成绩有显著的负相关关系；亲社会行为在儿童顺利适应学校生活、正常发展中起到积极效果。 　　总之，当前对于学校适应影响因素的探讨主要还是从个体内部与环境因素相互作用的角度出发，以相关研究为主，缺乏对因果关系的探讨以及多个影响因素之间的内部机制的揭示，存在一定的欠缺和不完善之处。 　　二 青少年学校适应问题的解决策略 　　关于学校适应的干预研究，国外主要有Gredler GR.对儿童早期教育评估与干预的研究及Encho.等人对罗马儿童学校适应的干预研究，干预的主要方法是通过改变环境条件（如将在保加利亚的罗马儿童混入到保加利亚儿童中，形成混合班），提供支持（如给混合班配备罗马助教）等。 　　在国内，有关干预研究的文献还较少，大多只是在影响因素研究基础上提出一些理论建议，但并没有较多的可操作性，如父母的受教育程度、婚姻状况、经济收入、家中图书拥有量等建议没有多少可操作性。 　　当然，也有部分研究者认识到学校适应问题的重要性与迫切性，马世栋通过同伴竞争人际适应教育干预训练，促进解决高一、高二学生的人际适应问题。邓旭阳、郭晋林等用团体心理疗法促进大学新生对环境的适应。邹开庆、廖亚玲对高三学生进行适应心理辅导后发现，应用适应心理辅导班的高考成绩明显优于对照班，适应学习的能力明显提高。 　　由此可见，干预的主要方法是通过心理训练、心理支持及团体心理疗法。首先构建了一个较为和谐和相互信任的人际支持网络，通过对青少年非智力因素，如信心、学习动机、学习方法等的改善来重构个体的内部与环境之间的相互关系。但这种方式主要是针对学校适应的某一方面，例如人际适应、学业适应、环境适应等，缺乏一个完备的整体方案。 　　根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，环境对个体行为、心理的发展有着重要的影响，个体在发展过程中并非是孤立的存在，而是能动地与周围的环境相互依赖、相互依存、相互作用。儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的。因此，对于学校适应的干预研究，不应只从单一维度进行简单的心理操作，而应深入研究不同的年级、班级等环境刺激是如何作用于不同特质的学生，学校、家庭、社会三者之间怎样互动更有利于青少年的学校适应等，应该从生态系统论的观点出发，系统地分析环境对青少年的影响，并对青少年成长环境的优化提出建议。 　　笔者认为解决青少年学校适应问题应该从以下几个方面进行考虑： 　　1.重视环境的变化和个体发展的关系 　　随着年级的增长，学生的个体特征在发生变化，学校对学生提出的要求和期望也随之变化。如在小学低年级，学校要求学生具备较好的自理能力、良好的学习习惯；小学高年级，学校则期望学生形成积极的学习态度、掌握必要的学习技能；中学阶段，学校期望学生具备更多的自主性、内化的学习动机等。所以在不同年龄阶段中，对学生学校适应的干预应采用不同的方法，应根据环境变化与个体发展特征构建动态变化的、适应不同年龄阶段学生特征和背景特征的干预方法。 　　2.重视自我意识和自我成长 　　青少年自我意识的发展呈现出新的特点，独立意识高涨，不仅关注自己的行为举止和外表，也更加关注自己的能力、兴趣、理想等。此外，青少年有着高度的自尊心和自信心，在学习上也想与他人竞争，但如果长期觉得自己在学习上不能取得理想的成绩，也有可能出现习得性无助。因而，学校教育与家庭教育应尊重青少年身心发展规律，关注学生的自我成长。 　　3.重视同伴交往和人际互动 　　同伴关系在青少年适应学校生活的过程中起着重要的作用。良好的同伴关系有利于青少年社会价值的获得，社会能力的培养，学业的顺利完成以及人格的健康发展。而同伴关系不良有可能导致学校适应困难，甚至会影响成年以后的社会适应。 　　参考文献 　　[1]李文道、邹泓、赵霞.初中生的社会支持与学校适应的关系[J].心理发展与教育，2003（3） 　　[2]张婵、盖笑松.中小学生学校适应的理论模型与反思[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2011（3） 　　[3]邹泓、屈智勇、叶苑.中小学生的师生关系与其学校适应[J].心理发展与教育，2007（4） 　　[4]高丽、于东.中小学生学校适应研究：现状思考与展望[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2010（2） 　　〔责任编辑：庞远燕〕