"一本\三化\五性"素质教育的理念与实践

　　摘 要： 高校体育在推进素质教育的过程中，如何摆脱旧的教学思想束缚，将素质教育落到实处，是亟待解决的问题。高校教学实践中，采用“一本、三化、五性”的素质教育模式，促进了高校体育教学改革的深化。

　　关键词： 高校体育 素质教育“一本、三化、五性”

　　在全国第三次教育工作会议上，《中共中央国务院关于全面贯彻和实施素质教育的决定》明确提出要动员全党和全国人民，以提高民族素质和创造力为重点，深化教育体制改革，全面推进素质教育。关于素质教育，我国教育界专家学者概括出四个基本特征，即全体性、全面性、主体性、基础性。体育是学校教育的重要组成部分，如何在体育教学中将素质教育落到实处是迫切需要研究和解决的问题。在教学实践中，我们采用“一本、三化、五性”的素质教育模式，在实施素质教育的过程中取得了可喜的成效，推动了高校体育教学改革向前发展。

　　1.“一本、三化、五性”的基本理念

　　1.1“一本”以推进素质教育为教学改革之根本。

　　着眼于21世纪高校体育教学发展的需要，必须以深化素质教育促进教学改革的向前发展。第一，调整教学目标。现代体育教学越来越重视和追求教学的认识、情感和技能等各目标的协同发展，让学生体验成功的乐趣，在富有兴趣的学习过程中，增长知识，提高体育意识和能力。第二，精选教学内容。教学内容不仅要具有全面性，而且要具有科学性、实效性、趣味性。第三，综合教学方法。在教学方法的选择上，要根据教学目标、内容和学生身心发展的规律，设计教学方法的组合方案以适应教学改革的需要。第四，完善教学评价，打破固定的标准评价模式，充分考虑学生的提高幅度和进步状况，建立公正、科学、合理的评价方法。

　　1.2“三化”教学模式科学化、教学管理规范化、课外活动多样化。

　　教育模式科学化：在教学过程中，依据素质教育的基本理论，提高学生的创造能力和适应社会能力；依据教育学、心理学有关教育科学理论，遵循教学规律和学生心理发展规律；依据系统论、信息论、控制论等系统科学理论，加强对课堂教学系统的控制和调节。

　　教学管理规范化：为了保障教学质量、调控教学过程，建立必要的规章制度和评价方法，用教学管理推进教学改革，管到教学中教师给学生创造的思维空间有多大；管到教师的教学行为有没有引导学生全面发展；管到学生主体性地位落实得如何。

　　课外活动多样化：丰富多彩的课外体育活动，既能面向全体同学，满足学生的个人兴趣和爱好，充分发挥学生主体的主动性和积极性，并由此产生深刻的自我体验，又能发挥学生的专长，为学生个性的充分发展提供机会。

　　1.3“五性”方向性、主体性、全面性、基础性、全体性。

　　“五性”评价“一本、三化”的理论依据，也是实施素质教育遵循的原则。第一，把握方向性。即必须坚持社会主义的育人方向，全面贯彻党的教育方针，以培养具有创新精神和创造力的人才及提高国民素质为根本目的。第二，突出主体性。教师要尊重学生在教育过程中的自觉性、自主性、创造性，重视学生的个性发展，增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，使学生成为教育活动和自我发展的主体。第三，坚持全面性。不仅要增进学生的健康，增强学生的体质，而且要培养学生的终身体育意识和能力，提高学生的心理素质和文化素质。第四，注重基础性。必须做到为学生打好终身体育基础，培养学生的自尊心和自信心，发展学生的思维能力，培养非智力因素，提高体育意识。第五，体现全体性。必须做到因材施教，区别对待。教学目标的制定与实施要因人而异，教学内容的选择要根据不同层次学生有所差异，考核标准要依据全体学生的实际情况而定。

　　2.实施“一本、三化、五性”的基本策略

　　2.1转变观念，树立正确的教育思想。

　　正确的教育思想、教育观念能够推动教育事业的健康发展。为了培养高素质的社会主义建设者，必须坚定不移地实施素质教育，坚决贯彻党的教育方针，面向全体学生，把握教育规律，着眼于使学生奠定终身体育的基础，由身体发展教育向身心素质教育转变，由重技能传授向培养体育能力转变，由共性教育向因材施教转变，注重个性发展，加强健身、健心等理论的传授，突出体育的愉悦身心功能，给学生以成功的体验和激励。

　　2.2加强学法指导，确保“面向全体学生”。

　　以往的体育课堂教学，忽略了学生的体育基础、身体素质、运动水平及能力的差异，进行较为一致的教学活动，出现了优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象，显然违背了因材施教的原则。在教学实践中我们实施分类要求，加强学法指导，提高自学能力，使学生成为学习的主人。把课堂教学分成集体教学和个别学习两个阶段，课堂上只占用少部分时间，以绝大多数学生的水平为基准，进行少而精的集体教学，留下足够时间给学生进行自学自练，教师巡回指导。这段时间里较好的学生可安排提高技术应用能力的练习，相对较差的学生要有针对性地指导基本技术练习，通过必要的教学反馈，采用多种形式进行补救和矫正，最终使全体学生掌握所学内容，达到“面向全体学生”的目的。在实行分类要求和个别辅导的过程中，教师要通过观察、询问掌握学生的学习态度、学习能力、个性特征和思想状况，实行动态管理，为每个学生都提供最佳教学服务。

　　2.3优化教学过程，强化全面意识，重视个性发展。

　　传统的体育教学，过于强调统一化、规格化，忽视学生的个性发展。要使素质教育落到实处，必须改进教学方法：（1）根据教学内容、教学目的、学生特点，合理安排每一堂课的时间表及教学内容、环节，力求达到教学过程最优化。（2）在使学生掌握体育技能与健身方法的过程中把握时机，抓住典型事例，对学生进行思想品德教育,育体与育心共同发展。（3）重视教学中的美育，在教学过程中，教师应挖掘美的素材，让学生体验体育美，在体育美的熏陶下，产生体育学习兴趣，增强学习的内驱力，提高审美能力，培养美学素质。（4）注重自信心的培养，学生有了自信心才能克服阻碍，勇于创新，这就要求引导学生学会自我总结、自我调节、自我管理，发展个性。（5）改革考核办法，多年来体育教学评价未能充分考虑学生的身体条件和运动能力的差异，忽略了学生的努力程度和进步幅度。我们积极采用形成性评价与终结性评价相结合，参照学生的学习态度和进步幅度，公正地评价每一个学生。

　　2.4培养学生的主体意识，发展学生主体能力。

　　实施素质教育对发挥学生的主体作用提出了新的要求。素质教育强调发展学生的个性，强调学生主动地、生动地进行学习。因此教学中必须做到尊重学生在教育过程中的自觉性、自主性、创造性和学习中的独立人格。在教学过程中，学生主体意识愈强，参与自我发展、实现自己本质力量的自觉性就愈大，而唤醒学生的主体意识是促进、提高学生主体性发展的一个不可缺少的条件。学生主体能力的发展，有赖于学生积极吸取前人积累的文化知识经验，有赖于他们主动地在教育活动中加以发展与提高。在教学中让学生参与体育课的设计与评价，自由组合小群体合作学习，尊重、理解、信任每一位学生，让学生身心得到和谐的发展，一定能充分发挥学生的主体性。

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