三教_坐井观天_看阅读教学发展

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三教《坐井观天》

看阅读教学发展

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北京东城区东交民巷小学（１００００５）!

由教师提出，就容易把学生的思维框定在教师的问题范围内，学生没有自己个性化的问题。长此以往，学生会产生依赖性，没有发现问题、提出问题的意识和习惯。

３．整堂课，学生没有完整地读一遍课文。琐碎的提问次数较多。

４．对重点词语的进行了重点理解，但有些过分纠缠。解词方法基本是“以词解词”，没有联系学生的生活经验或上下文来理解，所以，学生的获得是“学得”而不“悟得”是。如“井沿”应让学生结合生活实际或插图等指出即可。

“５．明白了什么道理”的教学，没有在课文学习中一步一步作好渗透和铺垫，孤零零作为一

个问题提出来，显得有些突兀、生硬、难度大。

二、课程改革伊始的教学（一）学生提出问题。

读了课题，你有问题要问吗？（教师对学生的问题有选择地板书）

（二）读书、讨论解决问题。

教师带领学生读书找答案，一一把问题解决。１．放课件，青蛙坐在井里，一只小鸟飞来落在井沿上。

２．自由读，想想青蛙和小鸟因为什么事争起来。３．合作读，三人小组分角色读课文（其间，学生为争角色，浪费一些时间）。

４．扮演角色读。

５．边读边讨论：（１）青蛙笑了，为什么笑。读青蛙的话。（２）小鸟也笑了，为什么笑。读小鸟的话。

（三）课文拓展。

小学教学参考!"

语文２００５・７、８

《坐井观天》是一篇传统的寓言故事。早在上世纪８０年代，笔者曾执教过这篇课文的公开课。２００１年秋季新课程改革实验启动了，笔者重新设计了这一课的教学。课程改革发展到今天，我再一次设计此篇课文的教学，又有了新的体会、新的认识。三次教学同篇课文，深切感受到教学理念、教学方法、教学策略在课程改革前后发生了重大变化。同时，我也体会到语文教学必须与时俱进，我们教师应与新课程共同成长。

一、课程改革以前的教学（一）自由读第一段。

青蛙坐在哪里？谁飞来了？“井沿”指什么？（教师用语言描绘什么是“井沿”。）

（二）青蛙和小鸟有几次对话？

１．第一次对话：（１）青蛙问小鸟什么问题？（２）小鸟怎么回答的？

２．第二次对话：（１）青蛙听了小鸟的话心里怎么想的？又说了什么？“大话”什么意思？你说过“大话”没有？“大话”用造句。（２）小鸟怎么说的？“无边无际”什么意思？你觉得哪些地方是“无边无际”的？

３．第三次对话：（１）青蛙又怎么说的？他为什么笑了？（２）最后，小鸟怎么说的？为什么笑了？

（三）学了这篇课文，你明白了一个什么道理？［反思］

１．整节课在教师和学生一问一答中进行，学习方式单一。

２．所有问题均由老师提出。提出的所有问题，基本上围绕着课文内容进行。老师问，学生就从课文里找答案。表面上热热闹闹，真正有价值的问题并不多。教师可以提出问题，以促使学生的思维向纵深发展，但问题全

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１．放课件（青蛙从井里跳出来，看到广阔的草地和蓝天）。让孩子说，青蛙看到了什么，说些什么。（所用时间太长，孩子越说越远，“天空、离世界很大”的主题也越来越远）

２．小组讨论，青蛙还会回到井里么？（没有讨论的价值，孩子的认识基本趋同。一会儿就谈完了。其中一名学生，举手提问，青蛙生活在水里，它到陆地上怎么生活？然后，一些孩子忙给他解答。有一个孩子提出，青蛙是庄稼的好朋友，要保护青蛙。一些孩子谈怎样保护青蛙。讨论甚是热烈。孩子特别有兴趣。在饶有兴趣的讨论中，下课铃也打响了。）［反思］

１．努力体现课改精神。如落实多读书、自悟和合作学习的理念及鼓励学生提出问题等。

２．学生学习比较有兴趣，参与度较高，思维较活跃。学生学得有兴趣是新课程重要的理念之一。

３．注意了课堂的生成性。不拘泥课文内容，就学生感兴趣的问题生成新的探讨内容及课程资源。

４．鼓励学生发现问题、提出问题的意识是好的。这一环节的设计，有它的目的性。带着问题读课文，学生也较有兴趣。但质疑，不只是对课题的质疑，这样的提问多少有些流于形式，主要的目的不是培养学生的发现问题、提出问题的能力，而是为了教学进程服务。而整堂课把语文的学习变成了找答案的过程。

５．阅读、讨论课文时，教师对文中的关键字、词、句还要做进一步强调，让学生深入理解。识字、积累词汇是小学语文教学的一项重要任务，应进行必要的句式练习、说话能力的指导等。

６．课堂拓展要有度。如青蛙跳出井口看到什么，说得太多，就离“坐井观天”这个“天”到底“是大还是小”的问题离得太远。

７．收放要有度。过去备课，不备学生；现在不能片面，认为备学生，就是让学生上课有话说就行了。教师要有效发挥主导作用，不能过于信马由缰，漫无目的，偏离课文太远。

８．强调多读书，也不是一遍又一遍机械地读，或只是变换形式和花样一遍遍地读，应让学生在思想认识上不断受到启发、提升基础上有层次的读。

三、课程改革发展到今天的教学设计

学生学习课文要历经两个不可分割的过程：一是学生外显的读书能力要经历一个从读顺! 读懂! 读好步步提高的过程；二是学生内心的认识、情感要经历一个从感知! 感受! 感悟层层深入的过程。在此过程

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中，落实新课程的三维目标。

学生的读书主要是一种外显的行为实践活动，内心的感受、感悟是一种内隐的心灵参与活动。虽然后者要通过前者来实现，但学生中不乏“食之而不知其味”的现象。因此既要重视学生外在的读书实践，更要关注学生的理解体验。

（一）重点词语、疑难问题的处理。

１．直观教学：放课件、看插图或让学生贴教具模型（如井、小鸟、青蛙）：让学生从图上指出哪是“井沿”。（因为大部分学生没有见过生活中的井）

２．读书质疑：把不明白的词语或有疑惑的地方提出来。先与同学讨论，把与同学讨论的问题及所得汇报给大家，并把解决不了的问题提出来，如理解“大话”“、无边无际”等词语及“坐井观天”的寓意等。根据学生的问题，梳理教学思路，教师也要设计能把学生思维引向深入的主导问题。

（二）朗读课文与理解、体验交织进行。

１．个体读书，思考：青蛙与小鸟为什么会产生不同意见。

２．揣摩、交流、练习：它们俩是不是一下子就说服了对方，谈一谈你对他俩的看法。他们的话应怎样读？

（期间，解决对重点词的理解。如联系自己的经验谈“大话”对的理解；结合生活实际，理解“无边无际”等）

３．分角色读课文（形成一定小组机制，值日组长迅速分配角色）。

４．自己选择学习伙伴，选择自己喜欢的角色，选择喜欢的学习方式（如分角色朗读、表演读、演课本剧、配文画画等）学习课文。

（三）拓展延伸。

１．想象：青蛙跳出井口，看见什么，说些什么。２．续编：让我们编一段“小鸟和青蛙的第四次对话”。３．提升：你觉得以前的青蛙的认识错了，主要原因是什么？用上“因为……所以……”说一说。

４．感悟：从青蛙方面，你受到什么启发？从小鸟方面呢？也可从课文的某些语句方面谈一谈。

５．交流：再读课题“坐井观天”，说说这个词语的意思。生活中的那些属于“坐井观天”的现象。应该怎么做？

（三）作业

１．搜集与“坐井观天”意思相近的词语或故事。２．用自己喜欢的方式，把这个故事介绍给自己的家

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