县级课题结题报告
课题《小学语文教师合作教学策略研究》结题报告
王家砭中心小学课题组
2014年2月至今，县教研员的指导下，在学校领导的关心、支持下，我校对课题《小学语文教师合作教学的策略研究》这一课题展开专门研究和探索，现已取得一些成果。总结半年以来研究过程和结果，报告如下：
一、课题选题背景
（一）理论背景
随着信息时代的快速发展，教师原有的知识结构受到了前所未有的挑战，光靠个体的学习已远不能满足社会对教师的期望。新课程标准特别强调教师的合作意识，因为它能以互动的形式体现出教育环节的连贯性、目标的一致性和促使教师自身素养的提高等。此时，教师之间的合作学习成为教师成长与发展的迫切需要。教师的合作学习不但成为新课程教学的所需，更成为教师自我成长与发展的必需。
（二）实践背景
当今，新课改无疑已成为广大教育工作者关注的焦点，教育观念要符合新课程要求，上课要体现新课程理念，课改成在教师，败亦在教师。小学语文教师素质的高低直接影响和决定着课改的成败。而作为学校管理者，如何通过管理为课改导航？如何为教师营造和谐的教研氛围？如何引领教师实现专业成长？„„都是我们学校管理者值得思考的问题。构建“合作教学”体系，创造教师间共同研讨、相互学习、取长补短的教学氛围，能够促进教师的共同发展，这是.新课程标准和新教材实施的需要；也是.新课程下学生学习的需要。
二，课题界定
“教师合作教学”是由两名教师分工合作、共同策划及执行教学活动的一种教学模式。该课题可以充分发挥教师专长，通过合作教学，在班额大，学生多的情况下，能充分组织学生活动，使更多的学生得以辅导受益。同时，合作教学的教师选择自己擅长的教学内容或教学环节作为突破口，充分发挥教师的个性特点和专业特长，使教与学相得益彰。
三 、研究目标、内容
1、课题研究的目标
通过本课题的研究，力争达到以下的目标：
1）教师发展目标，教师学会学科教学合作，提高业务能力
2）学生发展目标，使学生享受灵活多样的教学方式，学习变的更加的主动。
3)办学目标， 教师教学的优势互补，提高课堂教学的高效性，学生学习的收
效性。
2、课题研究的内容
1）尝试同年级语文老师共同策划教学内容，合理分工合作上课的教学模式。
2）总结同年级语文老师合作教学的有效策略
四、研究设想
首先，加强自身的理念知识学习。通过多种途径，尤其是现代化的信息技术，查
阅了有关“教师合作教学”的理论知识，在课题组内讨论学习，使课题组成员自身具
备一定的理论修养。
其次，在“合作教学”理论的指导下，课题组集体讨论，初步制定课堂模式，然
后课题组集体磨课，共同上好一节尝试观摩课，然后再讨论，完善教学程序的细节问
题，做到教学过程流程化，精细化，更易于操作。
通过认真钻研每一节课，共同协商每一个教案，具体安排每一环节的个人工作，
在步磨课中，进一步提高 “协同教学”的认识。
五、本课题的研究思路、研究方法、技术线路和实施步骤
(一)本课题研究的重点在实践和研究，用《2011语文课程标准》及相关课改先
进理论为指导、以调查研究为基础、以实践教学为重点、以一线语文教师和实验班学
生共同参与为主要方式，通过课题的启动和实施，找准研究的有效途径。研究过程坚
持理论与实践相结合的原则，立足佳县佳芦镇中心小学、佳县王家砭中心小学和佳县木头峪中心小学实验班级，在全县课程改革实施的大视野下开展研究。深入教学一线，认真探讨，及时总结，探索出 “包班协同”课题研究的途径和方法。
本课题主要采用的研究方法有：文献检索法、行动研究法、经验总结法。
（二）课题研究的技术线路
具体研究的技术线路如下：
调查情况——制定方案——实验教学——总结经验
研究调整提升
（三）课题研究的实施步骤
本课题拟于从2014年2月实施，2014年6月结题，初步分为三个阶段。
第一阶段（2014年2月——2014年3月）：准备阶段。
组建课题小组，召开课题小组调研会，确定课题研究方案，申请立项。
第二阶段（2014年3月——6月）：实验阶段。
召开课题小组分工会，确立实验班，依据课题方案分工实施研究，在实践中逐步
改进、发展、完善，并作分析，积累资料、个案，阶段性小结，展示研究成果，汇编
相关材料。
第三阶段（2014年6月——2014年7月）：总结阶段。
整理材料，总结研究成果，撰写实验结题报告，申请召开课题研究成果鉴定，申
请结题。
六、课题实施具体措施及过程。
1、加强理论学习，提高自身素养。
主要学习内容：查阅相关资料，集中学习有关教师合作教学的材料，初步了解目
前对“教师合作教学”的研究现状，并认识本课题研究的价值，了解课题研究的意义
和步骤。
学习形式：阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、个人
课题交流活动等。
2、确立合作意识。
为了本课题的顺利开展，在课题研究初期我就借助教研活动的契机向组内教师介
绍我的课题内容及目标并表示希望能得到大家的支持与帮助。
3、教师合作教学的实践
根据我们课题组老师教学实际，我们设立了一年级和三年级两个实验教学班级。
并且决定每周由同一年级两平行班老师合作上课和集体听课评课一次。在课题研究期
间，我们分别进行了如下实验教学实践：
、（一）合作备课
合作备课主要是由一个年级同科目教师共同参与研讨的教学准备活动。活
动内容为探讨授课内容、重点、难点、授课方法、探讨解决疑难问题、汇总、交换课件、等资料。实践证明这一环节中教师分工负责，协作交流，统一教案，弥补了个人知识和能力的不足，显示了合作的力量，增强了教师的合作意识和能力。从而达到改
进教学，提高业务能力的目的。
（二）互相听课、评课
教师在教学中互听互评，共同诊断，随时记录，反思积累，天长日久，使得整体
语文老师教学业务能力水平大幅提升。
（三）合作上课
合作上课是由平行班级的几个同头课教师围绕一个中心同上一堂专题课的上课
形式。合作备课和学科渗透的教学过程，打破了封闭的学科教学模式，构建了开放的
学科渗透模式，适应了课改课程的综合化要求。
开公开课是教学研究的一种方式，它对提高我们的教学水平起到了一定的促进
作用，但多少有一点“表演”的成分，不是最“真实”的课，要最有效的进行教学，提高我们的教学效益，必须走出任务式的开课。最真实的课是随堂课。因此，可以进
行“同上一节课”的教学活动，通过不同的教师，针对不同的学生进行同一内容的教
学，在充分发挥每一个人的长处、优势的同时，更能及时的发现自身存在的知识、方
法等方面的问题，并加以改正。同时也弥补了学科教师知识能力的不足，发挥了语文课教师团体的力量。
合作上课方式可以分为两种：
1.主授式
两老师一个为主讲老师，另一老师为辅助教学老师。比如我和常老师合作教学一
年级《四个太阳》第二课时的时候，我为主讲，常老师则在一旁帮忙播放课文录音及
多媒体课件，或维持课堂纪律，而在学生小组合作学习时则在一旁给学生作适时指导，大大提升了课堂的教学效果。
2.结对式
两人共同讲一节课，不过在上课时候，两人轮流主讲各自擅长的教学环节。这样
一来有助于缓解学生的听课疲劳情绪，更重要的是可以将俩老师的知识精髓呈现给学
生。使得教学最大限度的扬长避短。
值得一提的是由于所教科目内容和学生年龄特点的不同，我觉俩老师合作上课课
堂没有固定模式，这是可以根据具体情况而灵活应用的。
（四）合作活动
合作活动是由年级组的老师合作指导的学生综合实践活动，是课程改革对教师提出 的新课题。 这种合作活动可以是课前的也可以是课后的：可以是同年级组也可以
是不同年级组的老师进行。比如同年级组的老师可以同伴互助共同批改学生作业，
处理班级杂物，而不同年级的老师则可以通过相互听课评课和“磨课”来共同提高
语文教学质量等。
（五）合作反思
主要有群体反思与个体反思两种形式。开展课堂教学后，教学共同体集中在一起
进行评课，提出好的建议，在此基础上教师各自进行个体反思。在教学反思的基础上，教师进行教案的复备，并将具体方法运用到教育教学之中。
（六）同出一份试卷
试卷是检验教师教学成果及学生学习成效的重要手段之一。由于教学经验及教学
对象的差异，教师在出试卷过程中主观因素往往占相当大的比重，而通过几名教师所出试卷的综合，能将这种因素降到最低，能更客观、更真实的反映学生的学习状况，对我们教师及时的发现并解决问题，调整教学计划及策略起到很大的作用。
七、课题研究成果
（一）理论成果
1、研究报告（开题报告、中期报告，结题报告）.
2、结集或发表相关研究的理论与实践论文、典型教案。
3、开展研究活动相关图像资料。
（二）实践成果
语文合作老师业务能力水平大幅提升 ，语文课堂教学实效性凸显。
八、课题研究存在主要问题
（一）部分语文教师教学合作目的盲目，不能使“教学合作”真正落到实处。合作仅仅是纸上谈兵。
（二）教师对学生个体了解不充分。由于教师是在不同班级流动上课，与学生接触的时间较短，对不同的学生的个体情况了解不全面，不彻底，不能很好地发扬“因材施教”这一优良传统。教师对学生的课内外辅导针对性不强。
（三）作业和单元测评不能同步。各教学班在同一时间学习的内容不同，布置的作业和单元测评不同，缺少横向对比的条件，对调整教学内容有一定影响。
九、课题研究今后的设想
由于是我们初次尝试本课题的研究，在加上教师自身业务能力和学校教学实际等条件的限制，所以课题研究过程并不是极度圆满和具有很强的科学性，甚至理念有一些狭隘。但它的初步成效是毋庸置疑的。为了更好的适应新课改对语文教师教学方式多元化的要求，在以后的教学探究中我们会进步尝试如下课题的研究：
1、尝试语文学科不同年级组的师师合作
2、语文科目老师与其他学科老师的合作教学