[发现的故事]案例分析.doc
可选案例分析(上)发现的故事
1. 当学生自己“发现”问题出现困难时,老师应该采用怎样的方式对学生进行启发呢?王老师的做法是否得当?
答:当学生自己“发现”问题出现困难时,老师不要急于告诉学生正确的答案,可以对学生出现的“问题”进行引导、启发,引导学生把问题与学生已有的知识体系进行联系,启发学生从相似的知识点出发,寻找解决问题的办法。让学生去探究知识形成的过程,而不是问题的结果。
在这节课中当学生“发现”问题出现困难一筹莫展时,王老师提示:“大家可以回顾一下刚才的扇形面积公式是怎么推导出来的,除了从圆心角的角度来考虑之外,还有什么方法可以计算扇形面积占了圆面积的多少份呢?”王老师采取了缩小观察范围,转移学生注意,开拓学生思路,打破定向思维的方法,促进学生唤醒已有知识,将学习者的注意力从“圆心角”移开,去另寻途径,集中于“圆弧与圆周的比”这一关键点上。最后,终于解决了问题。在发现学习教学过程中,老师的角色定位应该是创造条件、提供支持,以突显学习者的自主地位,达到学习者在探究过程中的能力提高目的。基于以上认识,我认为,王老师的引导及时降低了只是难度,激活了学生的思维,给了学习者必要的支持,是比较成功的。 2. 在巩固发现成果阶段,王老师设计的活动和分组是否合适呢?有没有更好的活动和更合理的分组方法呢?
答:在巩固发现成果阶段,王老师设计的活动和分组是完全合适并可取的。王老师在此阶段设计的活动为——小组比赛的方式,这种活动方式是建立在“自主探究”环节基础上的。测量和计算,内容简单,因此王老师的分组方法是两个同学为一组,要求大家不许拆开圆锥模型,利用手头的测量工具,求出它的侧面积。而且分组很灵活,利于组织。
我觉得要是能找一些贴近生活的实际应用题,让每个学生都做,分组时可以把优等生和后进生一对一结合,即一组六个人:二个优等生、二个中等生和二个后进生相结合,看哪一组更快更准的完成。效果会更好的。
3. 在课堂上总是会有像王楠那样反应快、基础好的学生,也会有像李默那样成绩较差的学生,怎样将每个学生都调动起来,让基础好的学生充分发挥带头作用,让基础较弱的学生也能积极参与开动脑筋呢?
答:我们的教育目标是促进全体学生的发展,作为教师要随时关注学生的差异性,并且要认可这种现象,在教学的教学活动过程要有层次性,要使各个层次的学生都在学习过程中动起来,使每个学生的身心都能得到健康地成长。在教学过程中应因人而异、因材施教。但不管运用什么方法,都要让每个学生在一节课后都要有所得,无论得到的是高层次还是低层次,都是对学生学习有帮助的。首先要做到的就是保护学习者的学习热情,树立学习者的自信心。为了让每个学生
都调动起来,让基础好的学生充分发挥带头作用,让基础较弱的学生也能积极参与开动脑筋,我觉得可以这样做:
⑴教师合理设计课堂中的各个环节,设计的问题有层次性,能让每个不同层次的学生都能回答,且有机会回答。对于较难的问题,基础好的学生想到了,不要急于让他回答,再给点时间让反应慢的学生也再思考一下;对于简单的问题,多把机会给那些成绩较差的学生,让他感受到老师时刻在关注着他,使他有自信。 ⑵可以采取小组合作学习的方式。合理分组,各组内应该有好、中、差成员,给各个成员明确分工,学习能力强的为组长,负责指导与辅导,表达能力好的负责发表小组观点,较差的可以负责动手操作或者记录等方面事情,这样,组内每个成员都有事做,而不是旁观者。最后实施小组评价,使小组每个成员都能感受到自己所做事情对小组成绩的影响。
⑶采用“兵带兵”的互动学习方式,让基础好的学生充当小老师,在评价上进行捆绑评价,就会让所有学生动起来。
4. 在王老师的这堂课上,她将大部分的时间都分配给学生自己去“发现”,这是否意味着老师在学生“发现”的过程中就可以什么都不做呢?如果不是,你认为王老师在这段时间的主要任务是什么呢?应该发挥怎样的作用?
答:在王老师的这堂课上,她将大部分的时间都分配给学生自己去“发现”,这并不意味着老师在学生“发现”的过程中可以什么都不做,在发现教学模式中,教师要做的主要任务是参照目标,更好地监察小组的进步情况,及时纠偏,或提醒学生看是否需要调整目标,同时给学生更多地引导。王老师在学生“发现”活动中,切实起到了“创造条件、提供支持”的作用,在“发现”过程中遇到难以逾越的障碍时,王老师及时给予支持,降低知识坡度,激活学生经验,缩小关注范围,修正学生思维。这样层层深入,最终引导学生完成了问题的探究,解决了最初的问题。在整个教学过程中,学生的学习主体性得到保证,王老师充分发挥
了指导、引导、合作、辅导的作用。
5. 你认为王老师的这堂数学课有哪些优点?还有什么可以改进的地方和应该注意的方面?
答:王老师在这堂课上表现出来的优点很多,王老师对教材的钻研比较透彻,并且采用了恰当的教学模式——发现学习模式。这与教学内容相匹配,与学生的学习动机相匹配;正确确立了教师的位置,体现了正确的学习观。教师是引导着、支持者、帮助者,将学习的主动权交给了学生;注重面向全体、个性发展。王老师在教学过程中既点燃了优秀生的学习热情,又保护了困难生的学习自信。给不同的学生提供了各自适合的机会,让不同层次的学生都能体验成功。 我认为需要改进的地方是:
如果在这堂课上王老师还能增添多媒体辅助教学,更注意学生个性发展、评价方式再多样化一点会更好。再就是在教学设计时,应该提前设计好导学案,并给学生足够的时间预习,像王楠,张岩这样思维领先的学生他们在发现学习时就可以更有目标的进行思考,使课堂的发现更加有效,那么在课堂上他们也可以充当教师的小帮手,使更多的学生参与到有效的课堂教学中。
另外,我认为一个细节,可以改进,叫张岩的大个子站起来抢着回答后,王老师笑了笑,给了否定的判定,并且用的是反问的语气,这样的处理时不经意的,忽略了学生学习的动力。从课堂的后续发展来看,学生们大多数只能想到与张岩相同的办法,并没有一个学生能够突破张岩的思维。可见,张岩的思维是领先的。对张岩的否定,其实是对全体的否定。改进很简单,可以换上王老师管用的方法:先肯定(他的答案毕竟没有错),再引导(只是这个答案不是教者或者教学目标所需要的。