学校社会工作的意义

学校社会工作的意义

作者林胜义

社会工作的实施领域，主要有卫生、教育、福利、司法、劳工、军事及其他社会团体，其中在教育体系，尤其是在学校领域中实施的社会工作专业服务，称为学校社会工作。

学校社会工作是一个外来语，是由英文“school social work”翻译而来。有时也称为教育社会工作（education social work)，泛指教育体系之内的社会工作实务（social work practice in education and school setting)。

对于学校社会工作的定义，美国社会工作协会（NASW）出版的《社会工作百科全书》（Encyclopedia of social work)认为：[学校社会工作是运用社会工作的理论与方法以实现学校的主要目的。学校的主要目的是为学生提供教与学的场所，使学生能为现在所居住的世界与未来面对的世界准备他们自己。]

分析这个定义，我们可以了解：在本质上，学校社会工作是属于社会工作的一环；在对象上，学校社会工作以全体学生为服务对象；在方法上，学校社会工作是运用个案工作、团体工作和社区工作等社会工作方法；在目的上，学校社会工作乃在实现学校的目的，也就是要协助学生准备现在及未来的生活。

一般而言，学校社会工作是与学校领域的其他专业人员，尤其是学校心理学家（school psychologist)和学校咨商人员（school counselor)共同组成团队，为学生提供各种服务。这三种专业的区隔是：

1、学校社会工作基本观点：心理观点工作取向：治疗取向主要方法：诊断、测验、治疗涉及层面：心理测验及治疗对象范畴：个别学生专业资格：专攻学校心理学

2、学校咨商工作基本观点：教育观点工作取向：问题取向主要方法：面谈、劝告、咨商涉及层面：教育及生涯规划对象范畴：个人或小团体专业资格：专攻咨商辅导

3、学校社会工作基本观点：社工观点工作取向：发展取向主要方法：个案、团体、社区涉及层面：社会及文化调试对象范畴：学生、家庭、学校、社区专业资格：受社工专业训练

不过，这三种专业人员的服务对象都是学生，工作目标都在协助学生获得良好适应及健全发展，因此三者必须协力合作，相互支援，以便增益学校辅导工作的效果。

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学校社会工作理念与21 世纪中国社区教育发展作者宣兆凯

摘要: 将学校社会工作理念引入社区教育研究, 实现社区教育理念与方法、技术的变革, 是推动当前我国社区教育发展的一条重要途径。依学校社会工作理念, 21 世纪中国社区教育发展趋向, 是实现非正规教育与专业化的统一; 在教育管理体制下, 由学校- 行政型向社区- 社会型转变; 按照终身教育思想构筑与学校教育整合的体系; 在方法技术手段上, 由非专业化向专业化转变。

关键词: 社区教育; 学校社会工作理念; 社区终身教育体系

我国社区教育兴起于80 年代, 之后呈现出蓬勃发展的态势。经历1993 年的社区教育理念的转折、视角的转换之后, 进入规范状态, 体现出多样性和创造性[ 1 ]。然而时至今日, 它仍未发展成独立的、担负特定职能、以专业化方法和技术为手段的教育体系, 未能对促进教育与社会的一体化, 满足社区居民提高自身素质的需要, 推动社区发展产生实质性的影响。究其原因, 主要是受传统的学校教育思想的影响, 受计划经济管理体制时代形成的教育模式的束缚。如何改变这种现状? 社区教育理念的转变与专业化方法体系的建立是根本的出路。本

文试图将学校社会工作理念引进社区教育, 以探讨我国未来社区教育的发展方向及途径。 一、21 世纪中国社区教育发展: 非正规教育与专业化的统一

在传统教育理念中, 正规教育与专业化是统一的, 而非正规教育与专业化则似乎是矛盾的、排斥的。提出这一看法的根据, 是在有关非正规教育的研究文献中, 很少涉及专业化。如社区教育研究中对社区教育学科性质的界定。国内外学者众说纷纭, 但都强调社区与教育的联系[ 2 ], 而忽视其作为一门学科、一项教育事业所必须具有的专业化特征。毋庸置疑, 社区性、社区生活性确是社区教育的最基本特征, 但社区教育若要成为一门独立的学科、一项专门的教育事业, 就不能仅指出这一特征而忽视它的专业化特性。同样是非正规教育的学校社会工作, 是以专业化的原则与方法从事非正规教育活动的一门学科, 一项社会化的教育事业。非正规教育与专业化的统一, 是学校社会工作的基本理念,也是其开展工作的基本原则和方法。“学校社会工作”一词译自英语“schoo l socialwo rk”。在发达国家和地区, 它已成为一项专门化的社会事业, 一门教育学与社会工作学(社会学的分支学科) 之间的交叉学科。它以学习困难的学生为研究对象, 运用教育学与社会工作学的有关理论和方法, 探寻困难产生的原因及解决办法的规律。学校社会工作的研究对象, 决定了它的研究范围涉及学生问题的各个方面, 既包括学校的教师及管理者、教育行政管理部门的工作者, 也包括学生的家长、学生生活的社区环境等。学校社会工作研究、解决学生问题的基本方法, 与学校教育具有不同的特点: 它不是在学校体制内, 而是在学校体制外, 不是在教学活动中, 而是在教学活动外, 不是采用班级教育的方式, 而主要采用个别解决问题的方式。学校社会工作也不同于生活化的家庭教育。它以专业化的形式, 依据国家的法律、法规,运用系统的专业化的学校社会工作理论、方法和技术, 探究学生问题产生的原因, 提出具体解决方案并予以实施。也恰恰是这种专业化特征使学校社会工作能够有效地发挥作用。学校社会工作学科与事业的发展, 表达了这样一种教育理念: 非正规的社会教育要走上现代之路,适应现代社会对教育的需要, 必须走专业化道路。就是说, 非正规教育更需要专业化, 通过专业化, 改变自身的随意性、松散性、不确定性, 从而获得发展的源泉和动力, 更能有效发挥作用。从学校社会工作发展过程, 还可发现非正规教育与专业化关系的动态规律性: 当非正规教育发展到一定阶段, 必然会提出专业化要求, 表现出向专业化方向发展的趋势。

由上可知, 实现专业化, 是社区教育未来发展的必然趋势。据此, 我们可以给社区教育作如下定义: 所谓社区教育, 即在特定的社区中进行的有组织的教育活动。它是在专门机构的组织、协调下, 运用专业化的方法、手段, 调动社区资源, 以满足社区居民受教育需要, 推动社区建设与社区发展的一门教育科学、一项社会化的教育事业。

21 世纪中国社区教育的发展, 不但要确定其学科、事业的专业化特征, 还要发展、完善专业化的组织管理体制和方法、技术手段。

二、21 世纪中国社区教育组织管理体制:

由学校- 行政型向社区- 社会型转变在我国, 社区教育的出现, 缘于学校青少年的德育需要社会支持, 以及教育经费短缺, 需要通过多渠道筹集。[ 1 ] 就是说, 我国社区教育并非社区生活、社区发展的产物, 而是原有教育体制发展的一种延伸。目前, 我国社区教育的管理已逐渐体制化, 如不少地方设立了半官方组织形式“社区教育委员会”, 将其作为政府与社会、学校与社会的联系纽带, 而且, 社区教育活动呈现县区、街乡负责组织的地域统筹型、厂矿企事业单位联合兴办的中心辐射型、多个单位联合举办的互惠组合型等多种模型。[ 3 ] 尽管如此, 但是, 社区教育机构还未发展成独立运作, 开展常规性的社区教育活动的专门组织系统。依靠社区政府, 调动学校及社区多方面力量开展社区教育, 协调教育组织与政府有关部门、社会组织的关系, 仍是当前我国社区教育机构的主要职能, 也是其赖以发挥作用的动力源泉。这种社区教育, 其组织管理体制类型为非专业化的“学校- 行政型”。未来中国社区教育的发展, 在组织管理体制上, 必须实现由非专业化的“学校- 行政型”向专业化的“社

区- 社会型”的转变。这一转变源于学校社会工作发展的历程, 体现了社会教育组织形式的演变规律; 而学校社会工作发展历程则反映了组织管理体制由非专业化的学校2行政型向专业化的社会2社区型转变。只有在实现了这一转变之后, 学校社会工作才真正成为独立的、专业化的社会事业。

学校社会工作最早出现于19 世纪末、20 世纪初的美国。当时, 美国教育机构为解决因工业化、城市化浪潮带来的大批移民受教育问题, 派出专职教育工作者到社区开展教育普及活动, 即所谓的“访问教师运动”。这一运动被视为学校社会工作的开端。在经历了个案工作时期、制度化时期、团体工作与社区工作时期和新工作模式时期之后, 学校社会工作成为一门独立的专业和社会事业。[ 4 ]我国的学校社会工作早在20 世纪20 年代初, 就随社区教育的发展, 社会工作专业的建立和社会工作活动的广泛开展而出现了。20、30 年代, 晏阳初、梁漱溟、陶行知、李景汉等一批教育家、社会学家推行改造乡村、建设乡村的实验活动, 推动了学校社会工作的发展。中华人民共和国成立后, 随着社会事业和教育事业的迅速发展, 在各地政府的领导、支持、协调下, 学校与地方合作, 开展了形式多样的社区教育活动。其中, 争取家长及社区各方面支持, 对学生进行教育的各类学校社会工作活动更是成果喜人。[ 5 ]从欧美发达国家看, 社区发展带来的对社区教育的需要, 是学校社会工作产生的决定因素。由此发展而来的学校社会工作, 是社区发展、社区建设的一部分, 可以称之为社区- 社会型。而我国学校社会工作活动是由学校推动开展起来的, 是学校积极争取社会各方面的关心、支持, 共同对学生实施的校外教育。其间, 政府行政部门的指导、协调、支持, 是学校社会工作得以正常进行的保证。这种类型的学校社会工作可以称之为学校- 行政型。

学校社会工作的学校- 行政型与社区- 社会型不但反映了这项事业在社会化、专业化、系统性、独立性、体制化程度上的两个发展阶段、两种发展水平, 而且也体现出学校社会工作发展的两种不同的指导思想, 即社会教育向社会化、专业化、系统性、独立性、体制化方向发展, 还是在原有学校体制基础上谋求其发展。

由学校社会工作发展历程, 可以得出这样的认识: 21 世纪我国社区教育的发展, 首先要在理念上实现由学校- 行政型向社区型转变。所谓社区型理念, 即以提高社区教育的社会化、专业化、系统性、独立性、体制化的水平为方向和目标, 从社区生活、社区发展出发, 以社区生活、社区发展中提出的社区教育问题为研究内容, 以专业化的方法、技术以及组织体系为手段, 独立自主地开展各种活动。

三、21 世纪社区终身教育体系:以学校社会工作理念整合社区教育与学校教育

探讨21 世纪社区教育与学校教育的关系, 只有与另外两个因素, 即终身教育思想和学校社会工作理念联系起来, 才能找到满意的答案。

我国的社区教育与学校教育的关系, 1993 年前表现为, 社区教育是学校教育向社区的延伸, 还未能从学校教育中分化出来; 1993 年以后, 社区教育才逐渐地从中小学教育体系中分化、独立出来。[ 1 ] 但是, 独立后的社区教育与学校教育到底是一种怎样的关系, 认识还较为模糊。如, 按接受教育者的年龄划分, 有人把社区教育划入学校教育, 或成人教育; 按教育的地域划分, 有人把社区教育归入与学校教育、家庭教育并列的社会教育、校外教育或学校、家庭、社会三结合的教育; 按教育的规范性划分, 有人把社区教育纳入与正规教育、正式教育并列的非正规教育、非正式教育, 等等。[ 2 ] 可见, 按照原有的教育分类, 很难将社区教育纳入现有的各种教育分类和某种特定的教育形态。因为原有的教育体系过于狭窄, 难以包容所有的教育形式。从原有的教育体系出发, 自然难以划清社区教育与学校教育的关系。 而终身教育体系则可以将各种类型的教育包容在内, 并把它们整合、协调为一有机联系的整体。作为一种系统的教育理论, 终身教育思想产生于20 世纪60 年代, 之后, 很快形成一股教育思潮, 席卷世界各地, 逐渐引起各国政府的重视, 在教育规划、教育政策的制定、实施中引入这一理念, 并据此构筑终身教育体系。

终身教育体系是贯穿人整个一生的教育体系。现代社会的发展, 要求人的一生都须接受教育, 于是, 提出了在人生的各个阶段都能提供充分的教育条件和机会的终身教育体系。终身教育体系不但将教育向人一生的两端伸展, 并将人的各个阶段的学习有机地联系在一起, 而且, 它把教育与生活结合起来, 把学校教育与家庭教育、社会教育结合起来, 形成将各种教育因素整合在一起的完整体系。正如保罗·朗格朗在《终身教育导论》所指出的, “终身教育包括了教育的各个方面、各种范围, 包括从生命运动一开始到最后结束这段时间的不断发展,也包括了教育发展过程中的各方面与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。” 以人们社会生活最基本单位——社区为依托的社区教育, 是构筑以人的不断完善、发展为目的, 将各种教育因素整合在一起的终身教育体系的基本形式。[ 3 ] 而学校教育则是实现终身教育目标的社区教育体系中的基本组成部分、主要形式。

如何将各种教育形式, 按照实现人的不断完善、发展这一终身教育目标, 以社区环境、社区生活为依托, 组织、协调为一个有机联系的教育体系? 必须借助于一定的工具、手段。学校社会工作理念及方法、技术就是一种重要的工具、手段。

按照学校社会工作理念, 解决学生学习生活困难问题的最根本办法, 就是沟通学校与社区的关系。为了解决学生学习生活中的困难, 学校社会工作者运用专业化的方法、技术手段,在学校与社区之间开展多方面的沟通、协调工作, 拉近学校与社区的距离, 使它们融为一体。 按照学校社会工作理念, 实现人人都有机会和条件接受良好的教育, 还必须推倒社区中学校教育与其他教育形式之间的壁垒, 使它们成为社区终身教育体系中的有机组成部分。学校社会工作在社区与学校之间的沟通、协调, 打开了学校面向社区、社区教育的大门, 推动了学校正规教育与社区中各级正规的成人教育、各种形式的非正规教育之间的融合、协调, 将它们整合为分工合作, 实现终身教育目标的体系。学校与社区、与社区生活融为一体, 学校教育与社区其他正规教育、非正规教育形式相通、相融, 相互配合, 成为社区终身教育体系中的有机组成部分的学校社会工作理念, 反映了21 世纪世界各国教育发展的趋势。目前, 世界各国都在积极建设具有本国特点的社区终身教育体系。如, 美国的社区终身教育体系, 体现了发达国家以良好的条件, 充分满足人们受教育需要的特点。美国的初级学院和社区学院自19 世纪末出现, 经历了整整一个世纪的发展,在实现高等教育普及化, 促使学校与社区融合, 推动社区教育发展和社区建设上发挥了重要作用。近年来, 美国教育部门在郊区和市中心之间的广阔地带建立了“教育公园”, 其中设置了12—15 所从幼儿园、小学到高中的各级学校, 可容纳112 到115 万学生, 公园中心设立图书馆、体育馆、剧场、游泳池等公共设施, 为城、郊社区居民提供学习、休闲、健身、娱乐等多方面服务。[ 9 ] (P76) 泰国政府制定并推行“校外计划”, 则代表了发展中国家因地制宜, 因陋就简, 创造条件, 发展社区教育, 构建社区终身教育体系的特点。推行“校外计划”的根本目的, 是提高农村公共福利和居民解决工作与生活中问题的能力。按照这一计划, 首先设立了社区教育机构, 领导、协调、组织社区中的学校和研究单位开展科学实验和研究活动, 完成教育部的成人教育和校外教育工作, 以更好地满足村民受教育的需要, 发展农村教育事业。在“校外计划”的推动下, 地区校外中心、公共教育中心、村读报中心、兴趣小组等多种形式的社区教育组织纷纷出现。 四、21 世纪中国社区教育的方法、技术手段:由非专业化向专业化转变

迄今为止, 我国的社区教育研究, 对建立专业化的方法、技术系统的途径仍很少涉及。究其原因, 实际上源于社区教育理念上的一种误区, 即认为社区教育作为非正规教育, 难以形成甚至无须专业化的方法和技术系统。学校社会工作发展实践证明, 没有一套可操作的专业化方法、技术手段, 非正规的社区教育很难克服其活动的随意性、松散性、不确定性等弱点,也就难以有效实现其目标, 履行其功能。因此, 专业化方法、技术手段对非正规的社会教育至关重要。这一理念对于同为社会教育, 且同样以社区为依托的社区教育的发展, 具有重要的指导意义。

根据学校社会工作有关建立专业化方法和技术的理念, 21 世纪中国社区教育要建立专业化的方法和技术体系, 应遵循以下原则: (1) 确立社区型教育关系。社区教育从本质上讲, 是以社区型教育关系为基础的教育。因此, 社区教育工作能否顺利开展, 首先取决于教育工作者是否与社区各界人士建立起彼此理解、信任、尊重、合作型的社区教育关系。(2) 进行社区教育规划。(3) 建立社区教育组织。社区教育活动的开展, 既要借助社区中专门的教育机构的力量, 还要发掘社区中各种组织的教育潜能, 充分发挥它们在发展社区教育中的作用。 “未来的教育必须成为一个协调的整体, 在这个整体内, 社会的一切部门都从结构上统一起来。”[ 11 ] (P203) 社区教育只有通过专业化的方法、技术, 以专业人员为中心, 把各种具有教育功能的社会组织、机构统一协调起来, 才能实现社区教育的目标。(4) 激发和引导社区成员产生强烈的受教育和解决社区教育问题的意识。只有在居民产生受教育和解决社区教育问题的强烈愿望的促使下, 社区教育工作才好推动。(5) 研讨社区教育问题。社区教育问题是客观存在的, 要找出解决的办法, 首要的一步, 是培养社区成员在社区教育中的自主自立的精神, 自己去发现、确定最迫切需要解决的教育问题, 提出解决问题的方法。(6) 增强社区成员以自己力量解决社区教育问题的自信心。社区成员只有具备这种自信心, 才能产生主动发掘资源改善环境的行动。为达此目的, 社区教育工作者应协助社区居民先选择一项较容易生功效的社区教育问题, 共同解决, 从初步成效中增强他们的信心。(7) 协助社区成员选择行动方案。社区教育工作者要引导社区成员提出各种可行的解决问题的方案, 并从中选择佳方案。方案应能为社区大多数成员提供参与解决社区教育问题的机会。(8) 协助社区成员认清本社区在发展教育上所具有的潜在资源。潜在资源的发现也可以增强社区成员依靠自己力量解决社区教育问题的信心。(9) 协助社区成员依靠自己的力量解决所碰到的教育问题。

(10) 协助社区成员增强自助、互助的意识和能力。社区教育的目标之一, 是协助社区成员不断提高适应社会生活环境的能力, 并从中获得发展自我、完善自我的条件和机会。

社区教育的社区性、社区生活性, 决定了社区教育方法的最基本特点, 即方法、技术运用上要充分考虑社区的社会结构、社会生活、社会关系等方面的特性, 根据社区的社会特性开展社区教育, 利用社区社会特性提供的社会条件开展社区教育活动。而方法、技术的运用又必须贯彻专业化原则。总之, “以社区居民为本”与专业化原则的结合, 是未来中国社区教育发展的最基本理念。

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北大调查显示:八大问题困扰当代大学生作者丁肇文

北大调查显示:考试焦虑、不善于人际交往、就业焦虑、社交恐惧、梦境解析、网络成瘾、个人情感问题和强迫症八大问题，正成为困扰当代大学生的普遍问题。自2004年11月20日开始，北大学生工作部在校园网上开展在线心理健康咨询，在4个月期间，5位心理学专家上网回答了780余人次大学生的问题，在此基础上，北大学生工作部总结出了大学生们普遍关心的这8个热点问题，同时给出了心理学专家有针对性的建议。

考试焦虑主要表现在迎考及考试期间出现过分担心、紧张、不安、恐惧等复合情绪障碍，还可伴有失眠、消化机能减退、全身不适等症状。专家认为，这在某种程度上反映了大学生学习的辛苦。

除了学习，与大学生最密切相关的恐怕就是人际关系问题了。大学生的性格日趋成熟与稳定，其价值观、世界观基本成型，在很多问题上都表现出自己独特的观点，并且易趋固执。因此，他们在人际交往中要求一种宽松与自由的环境。但部分学生由于很少融入到一些实际活动中，导致不能形成合理的自我评价，也就对自己在所处环境中的地位与角色不能正确认识。因此在具体的交往活动或过程中便出现了各种“交往不适症”或“交往综合症”。对此，专家建议要善于发现对方优点，设身处地为他人着想，调整对他人的期望水平。

对于由于就业压力引发的就业焦虑问题，专家则建议大学生要正确了解自己，了解所学专业和未来工作的环境，并在此基础上做出选择决定，对所做决定做出承诺，或许是化解就业压力的最好办法。而对于社交恐惧问题，专家给出的建议是，社交恐惧症的治疗过程也是重塑患者健全人格的过程。自信、热情和真诚，就能找回属于自己的明媚天空。对于网络成瘾的学生，专家认为提高他们的现实交流沟通能力，重塑自信是摆脱“瘾症”的治本之途。 因为情感而出现的问题一直困扰着不少学生。渴望又不知所措，不能处理好恋爱与学业、爱情与性等诸多问题，导致抑郁、敌意等心理症状。对此，专家指出树立健康的爱情观，形成正确的人格观念，精心呵护爱情的成长，才会开出绚丽的爱情花朵。

强迫症发生原因是多方面的，与家族因素、智商水平、文化程度、性格特征、生活环境及发病前心理刺激等因素有关。对于患有强迫症的学生，专家给出的“药方”是，关键在于控制自我的强迫思维，同时给予强迫症患者更多的同情和关怀，也能更快促进病症的好转。 访问量：1001 版权：中国新闻网

论大学生压力( 一 ) ——

大学生的压力到底有多大？近日，华南师范大学的一群大学生们在华师心理应用研究中心指导下对广州市6所高校的大学生们进行了问卷调查，结果发现：一般大学生最大的压力来源竟是“自我认知”和“竞争”，而非“学习”、“就业”这些实际问题。在自我认知上，男生产生的压力显著高于女生。女生因外貌身材而产生的压力显著高于男生。而来自家庭的过度的“爱”为独生子女带来沉重的压力。不同专业的大学生在压力源方面没有显著差别。 男生自我认知压力大于女生

大学生们的这次调查随机抽取了广州市6所大学的300名大学生。从突发事件、健康、经济、人际关系、自我认知、就业、竞争、学习、专业、外貌、恋爱、家庭等12方面对当代大学生压力进行了调查。

根据调查结果，在大学生当中，自我认知带来的平均压力最大，而且男生产生的压力显著高于女生。专家分析认为，大学生处于青年中期，自我认知处于初步形成的时期。每一个大学生的预期目标都是不一样的，也就是每个学生的心理期望水平都不同。在这方面男生一般都高于女生。期望越高，如果没达到自己的期望水平，失望也可能就越高，从而带来很大的困惑。

竞争压力排第二位

竞争带来的平均压力成为大学生们的第二大压力。很多大学生在中学时代可能是班上的学习尖子或者是班干部，然而进入大学后，学习尖子的优势不复存在，而且大学是综合能力的比拼，自己比起来可能相形见绌，来自各方面对手的强大竞争，优越感和自卑感的心理冲突，都可能会给大学生带来很大的心理压力。另一方面，随着大学的扩招，就业也可能让人忧心忡忡。

女生苛求自己的外貌

调查显示，随着大学生社交、恋爱、面试、文体活动的增加，大学生比中学时代更加重视自己的身材外貌状况，还会关注整个身体状况的社会评价。调查显示，女生比男生更在意自己的身材。分析人员认为，可能的原因是女生对自己的外貌更苛求，并且认为在恋爱、求职等方面外貌会是一个很主要的因素。

为此，心理专家指出，大学生合理关注自我身材很正常，但过分关注则表明自己的自尊建立在一个非常狭窄的基础上。每个人都应将自尊建立在一个广泛的基础上，如个人成就、社会地位、贡献、道德水平、风度气质等。外表的缺陷并不能阻止自己成为一个有魅力的人。因此要学会悦纳自己，对自己的身体有信心。

独生子女家庭压力大

此次调查还显示，独生子女因家庭带来的压力显著高于非独生子女，而非独生子女因经济问

题而产生的压力显著地高于独生子女。

专家分析说：对独生子女而言，父母把全部的爱都倾注在了他们身上。但是，青春期的学生对这种情感是不理解的，有的甚至是充满敌意的，所以独生子女在这个年龄段常常与家庭对立，与父母对抗，甚至出现过激行为。另一方面，独生子女身上肩负着一家两代人的希望，父母的期望在很大程度上影响着、甚至取代了孩子的理想，这经常造成学生才能与理想的偏差。从而在孩子的心理上产生烦恼和冲突，于是产生了很大的压力。

男生压力高于女生农村学生压力最大

根据调查结果，在大学生当中，自我认知带来的平均压力最大，而且男生产生的压力显著地高于女生。

专家分析认为，大学生处于青年中期，自我认知处于初步形成的时期。旺盛的精力，强烈的求知欲，交际面的扩大，需求的增多，促使大学生在内心深处对自我进行新的审视和调整。每一个大学生的心理期望水平都不同，但是男生在这各方面一般都高于女生。期望越高，失望也有可能更大。

从生源来看，农村学生感到很有压力者超过城市学生