大学生心理资本

大学生心理资本研究现状探析

刘兢 （西华大学政治学院，四川 郫县 610039） 摘要：心理资本在提高大学生就业能力，缓解压力提高主观幸福感，增强创新能力等方面有积极的作用。本文通过从大学生心理资本的现状、构成要素、测量、开发以及大学生心理资本水平的影响因素几个方面来梳理目前研究的现状，对存在的问题作简要探析，并对未来研究的趋势作简要说明。 关键词：大学生；心理资本；研究现状 Abstract:Psychological capital has a positive effect on enhancing undergraduates’employability,relieving their stresses,increasing their subjective well-beings and enhancing their creativities.Through combing current literature materials in some aspects,such as university students’ psychological capital status,components,measurement,exploitation and its influencing factor,the paper offers a brief analysis of existing problems and briefly explains research trends in the future. Key words:Undergraduate Psychological Capital Research Situation 中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）07-0000-02

一、引言 据腾讯网站消息，2013年毕业大学生人数接近700万，相比去年增加19万人，而用工需求整体下降。[1]大学生面临的就业压力进一步加剧。另据南报网报道，南京一所高校学生处处长长期对学生心理健康进行跟踪调查，结果显示：“有心理困惑的学生大概占了总数的5%。其中学习压力大、经受不住网络的诱惑、不能和同学好好相处，是学生们存在的主要心理问题。”[2]就全国高校而言，这也是不具争议的事实。在这样的背景下，各高校都在积极寻找有效的路径，提高大学生心理素质和有效应对各种危机的能力。 心理资本的引入无疑为路径的探索提供了新的视角。Laura Riolli（2012）研究表明，心理资本这一高阶概念的提出为增强学生对于压力源的免疫力提供了新的途径，或是形成了一种思维方式，通过这种方式学生把压力事件定义为鼓舞人的挑战而不是使人衰弱的威胁。[3]唐家林（2012）等人发现，大学生积极心理资本对主观幸福感有积极影响。[4]张阔（2011）等人发现，心理资本通过学习策略对学业成绩产生间接影响。同时，心理资本也直接影响着学业成绩。[5]孟林（2012）等人将“学习压力作为自变量，将主观幸福感、心理焦虑和心理抑郁作为因变量，将心理资本作为调节变量”，通过实证研究发现：“大学生的学习压力与心理焦虑、心理抑郁呈正相关，与主观幸福感呈负相关；心理资本分别调节了自变量与因变量之间的关系。”[6]但是将心理资本运用于教育方面的研究还处于探索中，理论研究和实践应用都不充分。通过对现有研究的归纳整理，分析目前大学生心理资本研究现状，梳理研究中的成就和不足，对于进一步探讨大学生心理资本的开发有重要意义。

二、大学生心理资本研究概况

（一）心理资本概念的界定。 心理资本在经济学、投资学和社会学的文献中都有被提到。[7]20世纪末，马丁•塞里格曼（Martin E.P. Seligman）等人开创了积极心理学的研究新领域。受此影响，Fred Luthans等人开创了积极组织行为学（POB），[8]并依据积极组织行为学的标准对心理资本的概念作了如下定义：“心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，具体

表现为：（1）在面对充满挑战性的工作时，有信心（自我效能）并能付出必要的努力来获得成功；（2）对现在与未来的成功有积极的归因（乐观）；（3）对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整实现目标的途径（希望）；（4）当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越（韧性），以取得成功。”[9]

根据Luthans的观点，心理资本由符合POB标准的四个因素构成，即自我效能、乐观、希望和韧性。其中POB标准是指，心理资本的构成要素“必须是积极的，并且对积极行为学来说是相对独特的”，[10]但更为重要的是符合科学的标准，包括“建立在研究的基础上，可测量的，是状态类的个体特征或可以开发的，并且与工作绩效结果有关系”。[11]Luthans的研究影响最为突出，国内学者在此基础上，结合本国文化背景，对心理资本的构成要素进行了实证研究。柯江林（2009）等人指出，本土心理资本由事务型心理资本和人际型心理资本构成，事务型心理资本包括自信勇敢、乐观希望、奋发进取与坚韧顽强，与西方心理资本结构相似；人际型心理资本包括谦虚诚稳、包容宽恕、尊敬礼让与感恩奉献，与文化背景有关系。[12]不过，目前国内外的研究的主要对象是企业员工，而大学生所处的环境，心理发展的特点，有其阶段的独特性，基于企业员工的研究不并不能直接适用于大学生。因此，学者们开始借鉴Luthans的研究方法，结合本国文化背景和研究对象的独特性，探索大学生心理资本的开发。

（二）大学生心理资本研究现状分析。

1.大学生心理资本的现状及构成要素研究现状分析。 大学生心理资本的研究，目的在于评估大学生的心理资本的现状，积极开发大学生的心理资本。而要对大学生心理资本的现状进行评估，就得研究大学生心理资本的构成要素。王蓓（2011年）等人编制了《大学生心理资本问卷》，问卷包含9个维度，即成就动机、自尊希望、乐观幸福、责任意识、自我效能、情绪智力、坚韧自强、包容宽恕及创新能力。通过对南昌大学在校大学生进行调查，结果表明：“大学生责任意识较强，幸福指数较高，但自信心和自我认识水平一般，心理资本状况总体良好。”[13] 李林英（2011）等人对北京市3所高校672名大学生进行调查研究发现，自我效能感、希望和韧性依旧是大学生心理资本构成要素，其中具有本土文化气息的感恩也属于大学生心理资本的构成要素，兴趣则属于大学生心理资本的独特要素。不过，感恩和兴趣相对于其它三个要素而言，在大学生中的发展程度更好。[14]杜跃平（2012）等人通过实证研究发现，“大学生心理资本由4 个因子构成，即自信幽默、乐观希望、果敢顽强、感恩奉献，同时4 因子又同属于心理资本这一高阶因子”[15] 目前的研究较好的结合了本土文化，理论构建也符合大学生心理发展阶段的独特性，对大学生心理资本的构成要素有了较清晰地把握，但是研究所选择的对象不够全面，只局限于部分地区、部分高校。目前研究表明的大学生心理资本构成要素是否能够表征整体的情况，还有待研究进一步验证。

2.大学生心理资本的测量研究现状分析。

柯江林（2009）开发了本土心理资本量表，为心理资本测量的本土化奠定了基础。张阔（2009）在国内外研究的基础上，编制了积极心理资本问卷 （PPQ），包含自我效能、 韧性、 乐观、 希望等 4 个因子。[16]肖雯（2010）等人编制了具有较高信、效度的《大学生心理资本问卷》，发现自我效能、乐观、韧性依然是心理资本的重要构成要素，同时感恩和兴趣也是大学生心理资本的两个重要积极因素。[16]宋洪峰（2012）等人将心理资本量表在大学生群体中进行修订，并进行了信效度检验，符合心理测量学要求。修订后的大学生心理资本问卷由自我效能、乐观、韧性、感恩、兴趣五个维度组成。17

大学生心理资本的构成要素并没有统一的标准，因而，大学生心理资本的测量的标准也不统一，测量的准确性不能保证。自编问卷或是修订后的问卷所选取的研究对象存在一定的局限

性，问卷的效度还有待提高。

3.大学生心理资本的开发研究现状分析。

研究大学生的心理资本，目的在于开发，提高大学生心理素质，更好的挖掘他们的潜能，使其更好的适应社会发展的需要。目前的研究发现，心理资本在提高大学生就业能力，缓解学习中的压力提高主观幸福感，增强大学生创新力等方面有积极作用。在就业力方面，励骅（2011）通过实证研究发现，心理资本和就业能力有显著的相关性。并指出事务性心理资本具有更高的稳定性，开发需要较多的培育和训练，因此，应多关注事务性心理资本的培育。

[18]针对心理资本在这方面的积极作用，学者们提出了相应的开发策略。林萍（2011）以Luthans心理资本的四个维度为理论依据，认为“希望的树立和培养可以通过目标设计、确定实现目标的途径、应对困难和障碍等三种策略来实现”；在自我效能感的培育方面主张通过实践来体验成功，提高自信心；在乐观维度上，一方面减少大学生通往成功道路上的障碍，一方面又有鼓励大学生积极面对困难。在韧性方面，主张培养学生的冷静思考和客观面对问题的能力。[19]不过该研究的缺点在于，直接借鉴luthans的理论，忽略本土心理资本的独特性。在缓解学习压力方面，Laura Riolli1（2012）以学生压力为自变量，因变量为心理症状、对生活的满意度和健康问题，把心理资本作为中介变量，研究发现心理资本对学生压力带来的消极后果有缓冲的作用。[21]孟林（2012）通过研究得出相似的观点，“心理资本在大学生的学习压力与主观幸福感的关系、学习压力与心理抑郁的关系以及学习压与心理焦虑的关系中均起到了调节作用。”[22]在提高大学生创新能力方面，柯江林（2013）研究发现，“大学生心理资本对创新行为变量达到近50%的解释力”。针对此，指出大学生应更加重视创新能力的培养，注重心理资本的建设，学校方面应提供多元的教育模式。[23]关于大学生心理资本的开发的研究多以定性研究为主，大多停留在理论层面，缺乏实际可操作性。

4.大学生心理资本水平的影响因素研究现状分析。 大学生心理资本的影响因素是多方面的，李林英（2011）实证研究发现，从总分上看，性别、专业的不同，不影响心理资本水平。但从分量表的情况来看，男生的自我效能水平显著高于女生，其感恩水平显著低于女生；文科大学生在自我效能和韧性两个维度上的得分均低于理科和工科的学生。“另外，城市与农村的学生、独生子女与非独生子女在大学生心理资本及各个维度上均不存在显著差异。”研究还发现，大学生心理资本在年级上的变化，呈现V型发展规律，大四学生心理资本水平在所有年级中处于最低水平。而且，社会经济地位的高低对大学生积极心理资本水平没有显著影响。[24]王蓓（2011）等人进一步证实了李林英等人的研究，指出在年级、经济状况、生源地、独生与否、单亲与否不影响大学生心理资本的水平。在性别方面，女生责任意识更强；在专业方面，“医科学生的责任意识高于理工科学生”在家庭教养方式方面，“民主型教养方式下的学生责任意识强于放任型教养方式下的学生”。研究还表明，学习成绩好、获得过奖学金、担任过学生干部的大学生，心理资本总体水平较高。此外，人际关系与心理资本水平存在显著的正相关关系。[25]不过两者的研究采用的方法相似，均采用调查法，经过统计分析得出结论。调查法所收集数据的真实性，统计过程中存在的误差都影响着结果的可靠性。加之两者所选取的研究对象不具有普遍性，这也为研究的普遍适用性造成了影响。

三、结束语 将心理资本引入教育领域，为提高大学生综合素质提供了新的渠道。不过，将心理资本应用于教育领域的研究还不够深入。目前的研究大多以西方的研究理论为基础，本土化研究匮乏。在研究方法上多采用调查法，研究方法的单一使得研究结果缺乏对比分析。大学生心理资本的测量更是缺乏权威的测评工具，现有的工具在研究对象的选取方面存在很大的局限性。开发大学生心理资本，要立足于大学生这一群体，对心理资本的理论研究和测量要立足于本土文化的特点，才能科学分析大学生心理资本的现状，合理开发大学生的心理资本。

目前关于大学生心理资本的开发多以理论探讨为主，缺乏可操作性。根据luthans的观点，心理资本在短期内可以开发，[26]因此具体的可操作的方面尤为必要。

参考文献：

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