[出师表]优秀教案示例1
教案示例
教学目的 一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞,严明赏罚,广开言路等 进步主张,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。 二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的 特点。 三、了解“表”的有关知识,掌握形容词的活用和“以”的用法。 教学设想 一、介绍背景和疏通文义结合起来,突破重点词句,然后通过反复诵读使学 生领会内容大意。 二、采用“读读,讲讲,议议”的教学方式,在读、讲、议的过程中,体会 作者的思想感情和文章的艺术特色。 三、课文的重点是第一部分,在讲清第一部分的前提下,第二部分可以采用 练习法进行教学,第三部分让学生自读背诵。 四、课时安排:四课时。 第一课时 一、导入新课。 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等 脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。 诸葛亮的文才韬略令人倾倒。 他撰写的 《出 师表》是汉末以来表的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅,为后人所钦仰, 正所谓“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》),“或为出师表, 鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。今天,我们就来学习这篇杰作。(板书) 二、教师范读全文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生 产生激情。 三、解题。 1 什么叫“表”?这种文体有什么特点? 明确:表,古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文 有各种不同的名称。战国时期统称为“书”,如李斯《谏逐客书》。到了汉代, 这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以
执异。” (《文心雕龙》)此外,还有一种专议朝政的文章,又统称“表”。 “表” 的基本特征是“动之以情”。 《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主) 的言事呈文。 2 诸葛亮是什么心情下写《出师表》的? 明确:实现国家统一是刘备的遗志,诸葛亮为了实现先帝遗志,在战略后方 日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能,听信奸佞,成了北伐的 后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章,以恳切的言辞劝说后主广开言路 , 严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮 报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 四、分析结构,归纳段落。 关于本文的结构,教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说,一是要 看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄 清楚了,全文
的脉络也就清晰地显示出来。 明确:可将本文分为三个部分。 第一部分(1—5 段),从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志,提出广开 言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。 第二部分 (6、 段) 7 追述以往经历, 表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北 定中原”、“兴复汉室”的决心。 第三部分(8、9 段),明确各方面的责任,向后主提出恳切的期望,总结 全文。 五、讲读第 1 段。 1 学生对照注释,自读第 1 段。教师补充注释。 疲弊:疲弱困乏。诚:的确、确实。危急存亡:形势危机,决定存亡。侍卫 之臣:陪侍、保卫皇帝的近臣。不懈:毫不懈怠,忠于职守。忠志之士:忠心的 将士。志,士心。忘身:奋不顾身。盖:副词,原来,表示解释原因。追:追念。 报:报答。宜:应该。圣:古时臣下对帝王的尊称。恢宏:使志士之气发扬光大。 妄自菲薄:过分看轻自己。谏:臣下给皇帝提意见。 2 学生讲述大意。 3 讨论问题:
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?为什么说“益州疲弊”? 明确:说是“危急存亡之秋”,是因为:①先帝中道崩殂;②天下三分;③ 益州疲弊。 诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都) 战役(即《三国演义》)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走 了荆州全部地区,益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时,魏已 牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域,在政治、经济、军事等方面占有明显 的优势;吴控制长江中下游,经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅,处 于不利地位。所以说“益州疲弊”。 (2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”? 明确:一为发扬光大先帝遗德,激励振奋忠心为国的臣下士气;二为避免阻 塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的,可译成“来”;“咨臣 以当世之事”的“以”表凭借,可译成“用”。 4 分析本段的层次。 板书: 六、布置作业。 1 熟读、背诵第 1 段。 2 预习 2—5 段。 第二课时 一、检查第 1 段背诵情况。 二、讲读第 2 段。 1 指定学生讲述这一段的大意,并点拨下列词语: 宫中:借指皇帝宫廷里的官员。府中:借代丞相府的官员。陟罚臧否:陟, 上升,提升官吏;罚,惩罚;臧,善;否,恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧 否,奖善惩恶。异同:偏义词,意即“不一致”。昭:表明,显示。形容词(明 显)活用为动词。 2 分析这一段的结构层次。 板书: 三、讲读第 3—5 段。
1 齐读后指名学生讲述大意。 2 教师重点点拨有关词句: 此皆良实:良,善良;实,
诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词。 以遗陛下:以之遗陛下,省略句。裨补阙漏:裨、补,同义词,补助、弥补。阙 漏,缺点和疏漏之处。阙,同“缺”。有所广益:广和益都是形容词作动词,扩 大增多。全句的意思是:得到更多的成效。悉以咨之:悉,全部,都;咨,询问。 悉以咨之,即“悉以之咨之”,都拿来问他们。所:处所。此先汉所以兴隆也: 这就是西汉兴旺发达的原因啊!所以,……的原因。倾颓:衰败,垮台。未尝不 叹息痛恨于桓、灵也:没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含着 必须吸取前代皇帝“亲小人,远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小 人”,因而称引先帝,以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。 3 分析这三段的结构层次。 板书: 四、讨论问题。 诸葛亮写这篇表文的主要用意(主旨)是什么? 明确: 主要用意是希望后主 “亲贤臣, 远小人” 其理由是: 。 (1)“开张圣听”“严 明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言;(2)在人事安排上,为刘禅创造了“亲贤臣”的条 件,强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事;(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。 结尾部分,要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。 五、布置作业。 1 熟读 2—5 段。 2 预习第二部分和第三部分。 第三课时 一、检查背诵情况,指名背诵第 5 段。 二、自读第 6 段,完成下面的练习。 1 选择题。 (1)“卑鄙”的意思是( ) A (语言、行为)恶劣,不道德。 B 见识浅陋。
C 地位低下。 D 低微而鄙俗。 (2)“尔来”的意思是( ) A 从那时以来 B 你来 C 算来 D 从来 (3)下列句中“顾”的解释相同的两句是( ) A 三顾臣于草庐之中 B 顾野有麦场,场主积薪其中 C 将军宜往驾顾之 D 人之立志,顾不如蜀鄙之僧哉 (4)下列句中“以”的解释相同的两句是( ) A 先帝不以臣卑鄙 B 一儿以日初时远,而日中时近也 C 寡人欲以五百里之地易安陵 D 今以蒋氏观之 E 吾必尽吾力以拯吾村 F 不以物喜,不以己悲 (5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是( ) A 不谋求听到关于诸侯的事情 B 不谋求在诸侯中做官扬名 C 不谋求让人知道我到诸侯那里去了 D 不想与诸侯商量大事 (6)“先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰”全句的意思是( ) A 自己很有才能,因而先得先帝看重 B 追术当年三顾之遇,表明忠于蜀汉的历史原因 C 先帝恩宠备至,自己感恩戴德 D 赞扬先帝的知遇之恩,委婉批评后主不器重自己 2 “二十有一年”中的“有”同 。 3 将“咨”字组成一个双音合成词,将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。 合成词: 成语:
4 翻译“受命于败军
之际,奉命于危难之间”。
参考答案: 参考答案: 1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2 又 3 咨询 三顾茅庐 4 (略) 三、指名学生说说第 7 段的大意。教师重点讲解有关词句: 以伤先帝之明:以致损伤了先帝的知人之明。 庶竭驽钝,攘除奸凶:让我能用尽自己平庸的才智,铲除奸邪凶顽的敌人。 庶,差不多。 四、讨论问题。 1 北伐中原的条件是什么? 明确:南方已定,兵甲已足。 2 “受命以来……深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情?今天应该怎样 认识? 明确:这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动,说明他时刻以“报先 帝”为念,深感使命沉重,不敢顾惜自己,努力做好“北定中原”的准备工作。 五、分析第三部分的结构层次。 板书: 六、布置作业。 背诵第三部分,预习第四部分。 第四课时 一、检查背诵情况。 二、讲读 8、9 段。 1 学生朗读这两段课文,并指名讲述大意。 2 教师重点点拨: 以咨诹善道,察纳雅言,深追先帝遗诏:以,表示目的,译为“来”。 3 分析结构层次。 板书: 三、归纳中心思想。 明确:本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞,才能修明政治,从而
完成“兴复汉室,还于旧都”的大业。 四、归纳写作特点。 1 以议论为主,兼用抒情和记叙。 第一部分寓情于议,第二部分寓情于事,最后一部分谈各方面的责任,也表 达了完成先帝遗愿的决心。具体说来有三方面特点。 (1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”,在文章的重要关节无不提及“先 帝”,处处从先帝说起,时时提先帝遗训。全文仅 600 多字,竟先后 13 处提及先 帝。 其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”, “深追先帝遗诏”, 以完成先帝未竟大业。 (2)常从自身的经历、体验和感情谈起,以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为 对后主的激励。 (3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。 由于上面三个特点, 使本文达到了 “忠言不逆耳, 辞切见情深” 的艺术效果, 使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取,甘愿采纳。 2 语言朴素无华,字斟句酌。 形成这一特点的原因是: (1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见,文化素养,决定了该文语 词朴实,叮咛周备。 (2)写表与受表者之间特殊关系,决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。 诸葛亮是后主的臣,但又是后主的长辈,刘备临终时云“以父事之”。 陆游云:“凛然出师表,一字不可删。” 五、布置作业。 1 归纳《出师表》的合成词。
参考答案: 参考答案: 同义合成词: 志虑、阙漏、行阵、兵甲、驽钝、奸凶(名词)崩殂、开张、引喻、简拔、 裨补、晓畅、叹
息痛恨、闻达、枉屈、感激、驱驰、倾覆、托付、奖帅、攘除、 兴复、斟酌、进尽、咨诹、察纳(动词)恢宏、菲薄(由形容词组成、用作动词) 疲敝、危急、平明、广益、淑均、和睦、兴隆、倾颓、贞良、卑鄙、危难、谨慎
(形容词) 反义合成词:陟罚臧否、刑赏、优劣、损益、存亡 2 找出偏义词。(异同,即“不同”) 3 填表(括号中为答案) 4 背诵全文。 附:《出师表》难句例解 :《出师表》 出师表 此诚危急存亡之秋也 刘盼遂先生《中国文法复词偏义例续举》说“存亡”偏于“亡”义。因此有 人认为“存亡”是偏义复词,意思在“亡”,亦即“危亡”,并且说这类偏义复 词是出于修辞的需要。我们以为这里的“存亡”是一对反义词,亦即抑存抑亡, “存”或者“亡”的时刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同义词语复用, 从而产生修辞上的强调。如果“存亡”只有“亡”义,那么“危急”跟“存亡” 并比为用就说不通;如果“存亡”只有“亡”义,那么下文的亲贤臣,远小人” 等一系列建议就无从解释。文言并列中具有选择关系的词儿之间不用“或”字。 又如:“人君无愚智、贤不肖,莫不欲求忠以自为,举贤以自佐。”(《屈原列 传》)“愚智”是“愚”或“智”,“贤不肖”是“贤”或“不肖”。有时候选 择关系里的两个词儿之间用“与”字连接,例如:“遇与不遇,命也。”(《后 汉书·傅燮传》)因此“存”和“亡”之间也能加上“与”字;这只是从语法角 度说,修辞上却是不能加的。“秋”,《说文》:“禾穀孰(熟)也。”古代一 年以秋天为收获期,引申为关键的时刻。一说, “秋,愁也。” (《广雅·释诂》) 《春秋繁露·阳尊阴卑》:“秋之为言犹湫湫也,湫湫者,忧悲之状也。”欧阳 修《秋声赋》:“悲哉,此秋声也。” 译文:这实在是非常危急、或存或亡的关键时刻啊。(或:这实在是非常危 急、或存或亡的、令人担忧的艰难时刻啊。) 引喻失义 “引喻”实在是两个词,同义并列。“引”的本义是“开弓”,引申为“疏 证”,亦即援引事实加以证明。《尔雅序疏》:“事有隐奥滞泥者,则援引经据 以证成之。”“喻”是晓喻,开导,熟语有“家喻户晓”。 译文:称引比喻失去时宜。
性行淑均 “性”是性情,“行”是“行为”。“行”在金文像四通八达的街衢,引申 为“所作所为”。《商君书·更法》有“疑行无成”。而且,这句里有“合叙” (参阅杨树达《汉文文言修辞学》第十七章)手法,亦即形式上的并列,内容上 的交错。“性行淑均”是“性淑行均”。 译文:
性情善良,行为公正。 苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯 “苟”,可以作“姑且”讲,《广雅·释诂》:“苟,且也。”或作“只” 讲,扬雄《法言》:“非苟知之。”或作“诚”讲,《论语·里仁》:“苟志于 仁矣,无恶也。”又,《广雅·释诂》同。三说可以共解本句。“闻”,本义是 “知声”,《大学》有“听而不闻”。这里是被动式,亦即被闻,高诱注《淮南 子·主术训》: “‘闻’犹‘达’也。”实在也是“被闻”的意思。 “闻”与“达” 是两种不同的境界,先“闻(名)”而后“达”;《论语·颜渊》有一段警辟的 对话可以帮助我们辨识“闻”与“达”:“子张问:‘士何如斯可谓之达矣?’ 子曰: ‘何哉,尔所谓达者?’子张对曰: ‘在邦必闻,在家必闻。’子曰: ‘是 闻也,非达也;夫达也者,质直而好义,察言而观色,虑以下人。在邦必达,在 家必达。’” 译文:只希望乱世姑且保命,不要在诸侯里闻名,飞黄腾达。 先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈 “以”,以为,认为。“卑鄙”,同义的并列结构的复合词,这里是中性词。 现代汉语里“卑鄙”是贬义词了。语言愈发达,词儿所含褒贬义就愈多,中性词 就愈少,这是语言发展的内部规律。 “猥”, 《说文》: “犬吠声也”。王筠《说 文句读》:“《广韵》:‘猥,鄙也。’别义。”李密《陈情表》:“猥以微贱, 当侍东宫。”“猥”就是“鄙”,自谦之词,相当于现在所说的“鄙人”。“猥 自枉屈”,刘备自鄙趋访,当是“自我卑下,枉驾屈就”。“猥自”,使自猥, “猥”是形容词增加使动用法。或说:“猥,顿也。”《广雅·释言》王念孙疏 证:“‘顿’犹‘突’也。”马融《长笛赋》:“山水猥至。”“猥”,突然。 译文: 先帝并不认为我地位低下, 孤陋寡闻, 却让自己降低身分, 枉驾相顾。 深入不毛
“毛“就是“苗”。“毛”今读开口呼;“苗”今读齐齿呼,是来自开口呼, 古音中随处可见。又, 《说苑·修文》引《春秋传》: “苗者,毛也。” 《周礼·地 官·载师》:“凡宅有不毛者有里布。”郑玄注引郑司农曰:“宅不毛者,谓不 树桑麻也。”即连生长桑、麻之苗的可能也没有。又,《庄子·逍遥游》:“穷 发之北有冥海者。”《经典释文·庄子音义》李注:“发,犹毛也。”司马注: “北极之下无毛之地也。”“穷发”就是“不毛”,亦即“不苗”,不生五谷的 地方,并非一定不生长草木。一说“不毛”就是现在缅甸北部离开我国国境只有 一百里的一座古城,当地少数民族至今还供有诸葛亮像。 译文:深入到连桑麻也不能
生长的地方。 不效则治臣之罪 有人注“效”为“生效”、 “成功”,欠妥。 “效”当是“尽力”, 《汉书·韩 信传》:“顾效愚忠。”《韩非子·三守》:“行私道而不守公忠,此谓明劫。” “不效”,不尽力,上文有“恐托付不效”。 译文:不尽力,就处治臣仆的罪。 察纳雅言 一些注家都注“雅言”为“正言”。此说不误。但“雅言”为什么会是“正 言”?“雅”,本来是“乌雅”,鸟名,跟“正”没有联系,这里是“夏”的借 字。“夏”,《说文》:“中国之人也。”段玉裁注:“引申之义为大也。”《方 言》:“自关而西秦晋之间,凡物之壮大者而爱伟之谓之夏。”由“中国之人” 又转移为“正”为“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。 “雅”在“疑”纽“鱼”部,“夏”在“晓”纽“鱼”部,“疑”、“晓”旁纽 双声,参见黄焯《古今声类通转表》。朱骏声《说文通训定声》:“夏夏犹衙衙 吾吾雅雅也。”《荀子·儒效》“居夏而夏”,又《荣辱》“君子安雅”,“夏” 就是“雅”。 “雅言”就是“大(可贵的)言”、 “正言”、 “中(适当的)言”。 又, 《荀子·儒效》: “用雅儒则千乘之国安。” “雅儒”就是“正派的的儒生”。 译文:审察并且采纳正确的言论。 庶竭弩钝 “庶”,有的注家说是“庶几”,不确。《经传释词》引《尔雅·释言》: “庶,幸也。”郝懿行《义疏》:“‘庶’又为‘幸’者,犹‘觊’也。”吴昌
莹《经词衍释》: “‘庶无悔罪’言‘幸无’也, ‘庶见素冠兮’言‘幸见’也。” “觊”音义同“希”同“幸”。肖统《讲席将毕赋三十韵诗依次用》:“器月希 留影,心灰庶方扑。”“希”、“庶”是“互文”。为什么“庶”作“希”、作 “幸”讲?这是假借,今吴语区常州一带“猪”读jū,“书”读xū,“储”读 qǔ。“庶”在“书(审三)”纽“鱼”部,“希”在“晓”纽“微”部;“幸” 在 “匣” “耕” 纽 部。 黄焯 《古今声类通转表》 指出 “审三跟晓、 匣相通” “鱼” 。 、 “阳”对转,“耕”、“阳”旁转。王力《同源字典》:“‘鱼’,‘元’通转, ‘微’、‘元’旁对转。”王、黄二位先生书中都有很多实例。 译文:希望使我尽点儿笨力。