高效课堂教学目标的设定
精准•具体•可测 高效课堂教学目标的设定
司文生
教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱。教学目标占据首要位置，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，才能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性，针对性和有效性。
教学目标对每一位教师来说并不陌生，本不是什么新话题，但现实并不容乐观。主要问题是：
1. 目标定位不准确，偏离核心知识、核心能力的方向。
2. 教学目标叙写不明晰，空而泛的现象普遍存在。
3. 有的教师对教学目标没有思考，只从教学参考中照搬几条由于教学目标的偏离空泛、模糊。导致的结果是：
⑴ 课堂随意、盲目、方向不明，效果不明显；
⑵ 教学评价不可观察，不可测量。
一、目标基于课程标准
（一）为了教学目标的准确定位，我们常常研读教材，翻阅教参，而忽略了最不应该忘记和课程标准。
新课程背景下的有效教学，首先应该是基于课程标准的教学。课程标准包括内容标准（学习领域）和表现标准（学习水平）。可以从广义知识维度和认知过程维度应试着把一个课程标准进行解构，并在一定的情境下将之重构为课时目标。
（二）目标具体明晰
（三）目标可观察测量
教学目标体现着我们的美好愿望，但是学生究竟是否达到目的地，达到程度有多少是我们必须时刻关注的。检视目标达成情况和评价方案，是有效教学和关键，应先于教学设计而展开。
二、教学目标的叙写
教学目标确定之后，还有一个目标叙写的技术问题，严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。即以学习者为行为主体描述学习的行为，行为动词要选用那些描述学习所形成的可观察、可测量的行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。
一个需要澄清的问题：这就是教学目标叙写中对三维目标的误解。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，是构建课程总体目标的宏观思维框架，并非每一节课教学目标设定时都必须兼备的要件。三维是从不同视角对整体目标的描述，不能简单理解为三个部分，更不能以具体的教学环节机械对应某一维度的目标。
把教学目标置于新课程有效教学的核心，基于课程标准精准定位教学目标，以目标设定教学程序，以目标创设问题情境，以目标优化教学过程，以目标为依据设计评价方案，就能够不多开阔和转变我们的知识观、学生观、教学观和课程观，取得理想的教学效果。
我们倡导在教研活动中强化教学目标的研究，在教案撰写时改变教学目标的叙写方式，在教学常规检查中重视对教学目标叙写方式的检查，在教学评价中重视对教学目标确定和达成评价。只要我们高度重视，相互学习，不断反思，尽管每一则目标的叙写，未必完全合乎规矩要求，但起码在设计教学目标时，心中有标，目中有人，真正关注了学生这个学习的主体，使一切教学活动都基于促进学生学习的展开，课堂有效教学的实现固定有了明确的方向、标准和依据。