教育心理学问答题汇总

1. 感觉与知觉的关系：

感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是整体属性；感觉仅依赖个别感觉器官，知觉

2. 知觉的规律（基本特征）：4

知觉的选择性（影响知觉选择性的客观因素4和主观因素3）；

知觉的理解性（与人的记忆和经验有关）；

知觉的整体性；

知觉的恒常性。

3. 感知规律7：

强度律；

差异律（针对于感知对象与其背景的差异而言）；

对比律（两个不同的事物而言）；

活动律；

组合律（形成整体以清晰感知）；

协同律（各种感知器官协同合作）；

观注律（观察习惯的形成）。

4. 如何遵循感知规律，促进直观教学？4

直观教学的基本形式有实物直观、模像直观、言语直观

1. 根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；

2.

3. 教会学生观察方法，养成良好的观察习惯；

4. 让学生充分参与直观过程。

5. 观察的品质5：

目的性；

客观性（实事求是知觉事物的品质）；

精细性（善于区分事物细微而重要的特征）；

敏锐性（善于迅速发现事物的重要特征）；

全面性（取决于观察是否有序，是否动用了多种感官）。

6. 如何培养学生的观察能力？6

1.

2.

3. 在学校教育教学中，培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：

引导学生明确观察的目的与任务；

充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件；

在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对的培养学生的良好观察习惯； 引导学生学会记录、整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文； 引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。 此外，还应努力培养学生的观察兴趣和优良的性格特征，养成自觉观察的习惯。

7. 根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为

8. 根据记忆时意识参与的程度，可将记忆分为

意识的参与）

9. 记忆的品质：4

敏捷性（记忆的速度和效率特征）；

持久性（记忆的保持特征）；

准确性（记忆的精确特征）；

准备性（记忆的提取和应用特征）。

10. 记忆的过程：

识记、保持、再现（再认、回忆） 编码、储存、提取（从信息加工的角度）

11. 机械识记的必要性：

1. 大量的实验研究和日常生活实践证明，意义识记的效果优于机械识记。

2. 但是，机械识记有两种情况：一是识记材料本身就没有内在联系，如人名地名，对学

生而言，机械识记是必要的；另一种是，材料虽有意义，但是识记者因缺乏应有的理解，

只能先机械识记，随着知识经验的积累再逐步理解。

3. 机械识记与意义识记是人们识记的两种方法，在实践中，将两种识记方法合理的配合

运用，会更好地增进识记效果。

12. 影响识记效果的因素：

1. 识记的任务与目的；

2. 识记的态度与情绪状态；

3. 活动任务的性质；

4. 材料的性质和数量；

5. 识记的方法（整体识记、部分识记；集中识记、分散识记）

13. 简述遗忘的规律：

艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，

呈负加速，且到一定的程度就不再遗忘了。

14. 影响遗忘进程的因素：6

1. 学习材料的性质；

2. 识记材料的数量和学习程度；

3. 记忆任务的长久性与重要性；

4. 识记方法；

5. 时间因素；

6. 情绪和动机。

15. 为防止遗忘，如何组织有效的复习？7

1. 及时复习；

2. 合理分配复习时间；

3. 分散复习与集中复习相结合；

4. 复习方法多样化；

5. 运用多种感官参与复习；

6. 尝试回忆与反复识记相结合；

7. 掌握复习的量。

16. 依据记忆规律如何合理安排和组织教学？6

1. 合理安排和组织教学，将相似课排开、课间休息、控制每堂课信息量

2. 向学生提出具体的识记任务

3. 使学生处于良好的情绪和注意状态

4. 充分利用无意识记的规律组织教学

17. 根据记忆规律，如何提高记忆的效果？8（如何促进知识的保持？）

1. 明确记忆目的，增强学习的主动性；

2. 理解学习材料的意义；

3. 对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

4. 运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

5. 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；

6. 有效运用记忆术；

7. 适当过度学习；

8. 重视复习方法，防止知识遗忘。

18. 如何培养学生想象力？

1. 要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

2. 引导学生积极思考，打开想象力大门；

3. 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；

4. 结合科学教学，有目的地训练学生的想象力；

5. 引导学生进行积极的幻想。

19. 中小学生想象的发展：

1、想象的有意性迅速增长；

2、想象逐渐符合客观现实；

3、想象的创造性成份日益增多。

20、如何帮助学生掌握科学概念？

教学是引导学生获得科学概念的主要途径，因此，应注意；

1、以感性材料作为概念掌握的基础；

2、合理利用过去的知识经验；

3、提供概念范例，配合运用正例、反例，适当运用比较；

4、突出有关特征，控制无关特征的数量和强度，正确而充分地利用 变式；

5、正确运用语言表达，明确本质特征；

6、形成正确的概念体系，并运用于实践中。

21、如何培养学生良好的思维品质？

一般说来，良好思维品质结构具有以下特点：广阔性与深刻性；独立性与批判性；灵活性与敏捷性；逻辑性与严谨性、创造性等

教师在教育教学过程中培养学生良好的思维品质可以从以下几方面入手：

1、加强科学思维方法的训练；

2、运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性

3、加强言语交流训练；

4、发挥定势的积极作用；

5、培养学生解决实际问题的思维品质。

22、训练发散思维的方法：

用途扩散、方法扩散、结构扩散、形态扩散

23、创造性思维的培养：

1、创设有利于创造性思维产生的环境；

2、运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；

3、培养学生的发散性思维，并将发散思维和集中思维相结合；

4、发展学生的创造性想象能力；

5、组织创造性的活动，正确评价学生的创造力；

6、开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造方法；

7、结合各学科的特点进行创造性思维训练。

24、教师应如何将注意规律运用到教学中？

1、运用无意注意的规律组织教学；

2、运用有意注意的规律组织教学；

3、运用两种注意相互转换的规律组织教学。

25、简述皮亚杰认知发展阶段理论

25、皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：

1、感知运动阶段（0-2岁）该阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化

2、前运算阶段（2-7岁）该阶段，儿童的思维特征有 早期的符号功能；自我中心性；思维的片面性。

3、具体运算阶段（7-11岁）该阶段，而同已出现了“守恒”的概念。

4、形式运算阶段（11-16岁）该阶段儿童已具备假设-演绎思维，抽象思维，系统思维。

大量研究表明，皮亚杰所揭示的认知发展的阶段性是普遍存在的。

26、教师如何帮助学生调节自己的情绪？

1、教会学生形成适宜的情绪状态；

2、丰富学生的情绪体验；

3、引导学生正确看待问题；

4、教会学生情绪调节方法；

5、通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

27、如何培养学生良好的意志品质？

1、加强生活目的性教育，树立科学的世界观；

2、组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；

3、根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；

4、加强自我锻炼，从点滴小事做起。

28、简述需要层次理论及其教育意义。

生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重需要；求知需要；审美需要；自我实现的需要。

教育意义：

1、了解学生的需要2、尊重和满足学生的合理需要。抑制其不合理需要3、引导和培养学生更高层次的需要。

29、教师应如何培养和激发学生的学习兴趣？

1、要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；

2、要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；

3、根据学生不同的性格采取不同的兴趣培养方式。

30、简述多元智能理论及其教育意义。

加德纳8种不同智力。

教育意义：为我国新课改 建立租金学生全面发展的评价体系 提供有力的理论依据与支持

1、积极乐观的学生观

2、科学的智力观

3、因材施教的教学观

4、多样化人才观和成才观

31、简述影响能力发展的因素

遗传与营养 产前环境和早期经验 学校教育 社会实践 主观努力

32、教师应如何培养学生的能力？

1、注重对学生早期能力的培养

2、加强知识与技能的学习与训练

3、针对学生的能力差异因材施教

4、积极培养学生的元认知能力和创造能力

5、社会实践活动是培养学生能力的基本途径

6、注意培养学生的非智力因素

33、简述影响性格形成和发展的因素。

1、家庭

2、学校教育

3、同伴群体

4、社会实践

5、社会文化因素

34、学生良好性格的培养

1、加强人生观、世界观、价值观教育

2、及时强化学生的积极行为

3、充分利用榜样人物的示范作用

4、利用集体的教育力量

5、依据性格倾向因材施教

6、提高学生的自我教育能力

35、人格发展阶段理论

埃里克森将人的一生分为8个阶段;

1. 信任对怀疑（1.5岁以前）

2. 自主对羞怯（1.5-3岁）

3. 主动对愧疚（3-6、7岁）

4. 勤奋对自卑（6、7岁-11岁）

5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）

6-8、友爱亲密对孤僻疏离（18-30岁）、精力充沛对颓废迟疑（30-60岁）、完美无缺对悲观失望（60岁以后）

36、耶克斯-多德森定律

定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。1, 、冬季的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率岁动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有主见下降的趋势。2、一般来讲最佳水平为中等强度的动机3、动机水平与新闻给效率呈倒U 型曲线。

37、学习动机的激发措施

1、创设问题情境，实施启发式教学；

2、根据作业难度，恰当控制动机水平；

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。

38、学习动机的培养

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

2、利用直接发生途径和简介转化途径培养学习动机

39、在教学中，如何促进学习的迁移？

1、精选教材

2、合理安排教学内容

3、合理安排教学程序

40、训练学习策略的教学

1、注重对元认知监控和调节的训练

2、有效运用教学反馈

3、提供足够的教学时间

41、如何培养学生问题解决的能力？

1、提高学生知识储备的数量和质量

2、教授与训练解决问题的方法和策略

3、提供多种练习机会

4、培养思考问题的习惯

5、训练逻辑思维能力，提高思维水平

42、品德的心里结构

1、道德认知

2、道德情感

3、道德意志

4、道德行为

43、态度与品格的培养方式

1、有效的说服

2、树立良好的榜样

3、利用群体约定

4、价值辨析

5、给予适当的奖励和惩罚

44、简述学生不良行为矫正的基本过程

1、改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪

2、保护自尊心，培养集体荣誉感

3、讲究谈话艺术，提高道德认知

4、锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯

5、注重个别差异，运用教育机智

45、导致学生不良行为的原因

客观方面：家庭、学校、社会三方面：家庭教育失误、学校教育不当、文化教育不良影响

主观：缺乏正确的道德观念和道德信念、消极的情绪体验、道德意志薄弱、不良行为习惯的支配、性格上的缺陷

46、学校心理健康教育的意义

1、心理健康教育是预防精神疾病，保障学生心理健康地需要

2、心理健康教育是提高学生心理素质，促进其人格发展的需要

3、心理健康教育是学校日常教育教学工作的配合与补充

47、学校心理健康教育的途径：

1、心理辅导课程

2、教育教学渗透

3、心理咨询

心理咨询与辅导的基本方法是会谈法

48、学生心理问题产生的原因

生理因素 家庭因素 社会因素 学校因素 心理因素

49、如何维护学生的心理健康

1、学生个体进行积极的自我调适

2、学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康

3、与家长合作构建社会支持网络

途径：

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学

3、进行专门训练

4、反思教学经验

51、如何进行教师心理问题的维护

1、个体积极的自我调适

2、组织有效的干预

3、构建社会支持网路

52、影响教师威信形成的因素

1、良好的道德品质、渊博的知识、高潮的教育教学艺术

2、能都适当满足学生的需要

3、教师的仪表、生活、作风和习惯

4、教师给学生的第一印象

53、如何维护和发展教师权威？

1、不断地更新和丰富自己的知识

2、始终坚持为人师表

3、与学生交往中，要努力做到心理换位

4、教师要正确认识和理解运用自己的威信

54、简述专家型教师与新教师的区别

1、课前计划差异

2、课堂教学过程差异

3、课后评价差异

4、其他差异（师生关系、人格魅力、职业道德）