实践教育论文教学模式论文

实践教育论文教学模式论文：小学“实践教育”语文课堂教

学模式探究

摘要：在全面实施素质教育的今天，我校更加重视学生的“实践教育”实验课题的研究，突出特色学校办学理念——在实践中成长。作为这项实验的实施者，我将从以下三个方面去探究这项实验课题的课堂教学模式。

关键词：实践教育；语文课堂；教学模式

一、从语文实践教育的内容设计方面去探究

1.抓住年级特点，明确培养目标。在设计语文实践教育的内容时教师应根据低、中、高三个不同年龄阶段的特点设定不同的培养目标，选定不同的内容。低年级以激发学生学习兴趣，注意培养良好的学习习惯为主要目标；中年级以培养学生学习语文的积极性、稳定性，以技能演练为主的目标。高年级以引导学生学会自主学习、合作学习、探究学习，提高语文素养和学习的能力为目标，抓住年级特点，选择具体内容。

2.培养目标确定后，要根据目标及所教班级学生特点，选择具体的内容进行指导。

如有的班级学生天真活泼、富于想象力，且乐于画画，于是教师就要在众多的语文实践内容中选定办手抄报这种新颖的形式。主要有以下几个原因：

（1）手抄报的形式灵活，内容丰富，表现方法多样，可以让学生充分发挥想象力和创造力。

（2）学生感兴趣，乐于参与。

（3）更重要的是学生在轻松活泼的参与过程中不但能够学习语文知识，提高语文能力，还可以把语文学习与其他学科（如美术、摄影、手工、自然„„）学习结合起来，促使各科知识融会贯通，灵活运用，达到综合素质的提高，最终达到大纲提出的使语文教学成为一泓活水的目的。

二、从语文实践教育的类型方面去探究

1.常规性语文实践

常规性语文实践是指有计划的组织全体学生长期性地参加的语文实践。创设情景，让学生在愉悦的氛围中进行语文实践。如在一年级上册《语文园地二》的教学中，教师可以创设“到大自然春游”的情景。一上课小朋友们便“接到了春姑娘的请柬”，大家唱起《春天在哪里》的歌，高高兴兴地向野外进发了（此时，教师用大屏幕展示一组配着优雅动听的音乐的美丽的春境图片）。小朋友遇到了一群找不到家的“小鸟”，热心的小朋友当然会帮这个忙，于是，“帮小鸟找家”的活动开始了（即“我会飞”）。孩子们全身新地进入了充满情趣的大自然怀抱中，为了完成“帮小鸟找家”的任务，让他们在亢奋、踊跃，高度自主、积极合作，自始至

终处在一种极其主动的状态之中。教师做粗略批阅，以检查、促进学生阅读，使之持之以恒。让学生谈读书的收获、体会，促进学生互相交流、互相启发，激励阅读的兴趣，扩大知识面，丰富内容，形成技能。

2.随机性语文实践

这类语文实践是指结合各阶段的比赛活动，结合社会各层次的征文活动，结合重大节日而开展的活动。例如：可开展“崇尚真善美学做诚信人”的读书活动，还可开展“幸福的童年”的活动，让学生畅谈自己的童年趣事，谈自己幸福生活的一个侧面。又如，学生学完《西湖的“绿”》、《镜泊湖景观》、《索溪峪的“野”》等写景的课文，可设计“学做小导游”语文实践活动，指导学生根据所学的课文内容，仿学导游，介绍“迷人的张家界”、“济南趵突泉”、“金华双龙洞”、“桂林山水”、“长城”等景观，引导学生了解祖国的名胜古迹，培养学生的表达能力，激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。

3.发展性语文实践

发展性语文实践与语文基础课紧密相联，它是基础课的补充和发展。例如：“课本剧表演”，要求学生自由组合，自选童话、寓言或富有戏剧性的课文，自编自演，在课堂上表演，并评选出优秀演员。又如开展“成语擂台赛”，学生运

用从语文课本中掌握的成语词汇和通过阅读课外读物积累的成语知识大显身手。

三、从语文实践教育的方式方面去探究

1.欣赏——尝试式

这是着眼与主体人格发展的一种方式。教师让学生聆听、品味、体会课文后进行尝试、演练和再创作，在此基础上开展评比、交流、再欣赏。在欣赏活动中，学生是感受者、尝试者，在富有文学艺术色彩的情景中，受熏陶、起共鸣、可以增强他们的主体意识。

2.体验——实践式

体验是对某些具体事物或情境的体验，它不限于只在教室中进行，而且还可在教室以外的空间进行，它可分为直接体验和模拟体验两类。如学生为了解决学习中的问题，通过查找资料、访问调查、自行探讨解决和解释问题的方式、途径，让学生通过亲身经历，获得直接感受，对于学生良好的学习态度和习惯的养成具有十分重要的作用。

3.交往——合作式

这是着眼于一种个性的表现、自主发展的一种教学方式，它可以在学校内部的常规性的语文集体活动中运用，还可以在校外的大型教育活动中运用。学校内部的活动，如一课一论、信息交流等等，这些合作式实践可以培养学生的交

往能力。学生在交往中求互助、求理解、求沟通、求发现。校外大型活动主要包括参观、调查、慰问、游览等，这些活动需要与成人、团体组织打交道，在这个过程中，可以培养学生的社会交往能力。

在交往中，既可以培养学生个性开朗、热情奔放的品质，又能发展学生组织、设计、交际的能力，使学生的主体性得到全面发展。

4、竞赛——综合式

这种方式涉及的语文知识面广而全，它具体包括：比一比（谁识字多、查字快）、作文赛、故事赛、配音赛、朗读赛、演讲赛、普通话赛、课本剧赛、猜谜语赛、读诗绘画赛、词语接龙赛、成语接力赛、礼貌用语应用赛等等。这些内容之间是并列的、独立的，不存在顺序先后和逻辑关系。所以，选择的内容越丰富，竞赛的形式越多样，越能表现学生的主体性。

5、探索——创新式