[水滴里的生物]教学片段及课后反思
《水滴里的生物》教学片段与反思
芒棒中心小学 孙芬彬
教学片段：
师：上一课老师布置大家采集的水样都带来了吗？
生：带来了。
师：你们发现这水样与一般的饮用水有什么不同？
生1：这杯水很混浊。
生2：看上去黑乎乎的。
生3：好像有小虫子在里面动来动去的。
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师：假如让你进一步对水样进行观察，你想借助什么工具？
生1：用放大镜。
生2：用显微镜。
师：对！看清水样，通常借助显微镜。
（出示显微镜的构造和使用方法的课件，让学生分组活动。熟悉显微镜的构造和使用方法。）
师示范利用显微镜观察水样。老师指导学生分组活动观察水样，填写观察报告，生汇报试验结果。
师：在刚才的探究活动中为什么使用同样的显微镜观察相同的水样，可观察的结果很不一样？你们认为与哪些因素有关？把你观察中的发现告诉大家。
生1：我认为与显微镜的调试不当有关。例如我在调节物镜和水样距离时，开始调试的速度太快，幅度太大。
师：对，手眼的搭配不够好。
生2：反光镜没调试好，反光镜的作用没得到充分发挥。一开始看上去模模糊糊的。
生3：我认为不仅跟今天的气候有关（今天是阴天），还跟我们实验小组所处的位置有关。
师：是的。你们组所处的位置采光严重不足。
生4：那我们组选个晴天搬到室外的太阳光下去实验观察。
生5：我建议老师在实验室里装上几盏强光灯。
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师：同学们的办法真不少，只要不违背科学道理的方法都行，去尝试。
课后反思：平等和谐的师生关系是营造人文氛围的关键因素。本教学片段中我放下“师道尊严”的权威，把学生看成是在共同进行科学探究活动中的合作伙伴，真正让学生的心灵得到自由发展。在活动中学生有标新立异或者偏离常规的看法，教师给予鼓励并适时点拨。同时能使我感受到学生在科学探究活动中出错未尝不是好事，关键是教师能否提供一个让学生自己修正错误的机会。在他们寻找原因，纠正错误的过程中，科学素养无疑将会得到培养与提高。
《铁钉生锈了》教学片段与反思
芒棒中心小学 孙芬彬
教学片段：
师：现在，我们大家一起来交流实验方案。请大家对方案，尤其是步骤的完整性进行评价。比如，评价时可以关注：
① 要验证的方面是否是“改变的条件”？
②“保持不变的条件”有没有控制好？
③步骤设计是否完整？等等。我们来评价第一小组的方案。你们先介绍自己的方案吧！
生：我们小组提出的假设是铁钉生锈可能与水有关，假设的依据是生锈的钉子通常碰过水。实验步骤是这样的：把一个钉子沾上水，放进一个塑料袋里，另一个钉子直接放进来一个塑料袋里；最后，把两个塑料袋中的空气抽出，并将塑料袋密封起来，同时放在窗台上，过几天就可以观察实验现象了。请大家给我们小组评一评。
师：请大家对这个实验方案的完整性进行评价。
生：我认为这个实验设计的挺好。但有那个沾水的钉子沾的水有少了些，应该多加一些水，要不然太阳一晒，水就蒸发了，会影响实验效果的。
生：我认为这样做完全可以。因为塑料袋是密封的，水不会蒸发到塑料袋外。 生：但是，我认为水多一点总比少一些的好，所以，我建议你们小组在给铁钉沾水时应该多一些水。
师：老师也赞成多一点水，以免真的影响到实验效果。你们能够接受个建议吗？
生：能！
师：请继续。
生：他们小组使用的实验器材应该加上一个吸管，因为要用吸管抽出空气。 生：谢谢你，我们接受你的建议。
生：你们说塑料袋要密封，没说怎样密封。请问，你们用什么来密封？ 生：用线绳啊！
生：那你们应该在器材中写上“线绳”。
生：我们接受建议。
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师：老师也有个建议，最好把铁钉用砂纸打磨光亮。想一想，为什么要这样做？
生：打磨能够把铁钉上的脏东西弄掉，这样，钉子的条件也保持一样了。 师：正确！我们所看见的铁钉表面有没有可能光洁程度不同呢？比如，上面
会有你摸过的汗渍等，都可能让铁钉的条件不同，从而出现第二个可以改变的条件。当实验结果出来后，到底是与水有关，还是因为钉子上的脏东西的影响，我们很难说清楚。所以，要将铁钉打磨光亮，这样就能够控制整个验证实验只有一个可以改变条件，从而验证假设的正确与否。我们之所以进行评价，目的就是要仔细考虑方案，让方案尽量的完善。只有这样，才能更好的进行验证活动。现在，请各个小组根据刚才的评价建议修改自己的实验方案，选择同样假设的小组之间可以相互参考借鉴。
生：分组修改完善方案
课后反思： 评价是让方案完善的过程。对实验方案的评价过程也是促进学生交流的过程，因此，选择评价交流的“切入点”很重要。在本环节中，我选择了有代表性的验证实验方案让学生进行评价，既解决了个案问题，同时也解决了共性问题，起到了引领作用。另外，我比较重视交流的情感目标达成，组织的评价活动充满了民主的气氛，学生在尊重与和谐的氛围中各抒己见，这在一定程度上会促进了学生交流能力的提高。
《洗衣服的学问》教学片段与反思
芒棒中心小学 孙芬彬
教学片段：
师：刚才我看到同学们的猜测，没有选一种洗涤剂的，对于一种污渍，有的选洗衣粉，有的选肥皂，有的选洗洁精，究竟哪一个好用，想不想知道？现在我们就做？生：好!
师：知道怎么做吗？
生：知道。
师：真的，不过在做之前，我们要有几个问题要考虑好，先把事情想周全了我们再做。例如我们要去除钢笔水这个污迹，我们在一个杯子中放一勺洗洁精，在另一个杯子中放两勺洗衣粉，在另一个杯子中放三勺肥皂粉，这样可以吗?
生：不可以。
师：为什么不可以?
生：分布不均匀，去污的能力也是不一样的。
师：用的量要一样，也就是在实验中我们必须保证一件事，什么事儿？ 生：洗涤用品的量要一样。
师：相同条件就这一个吗，还有没有呢?小组里商量商量怎么样? (教师参与到某一小组的讨论，了解学生的讨论状况。)
师：怎么样?商量得如何，谁来说说？
生：用的水要一样师：能不能具体说一说，你看，你这句话我有两种想法，一是用自来水，二是用矿泉水，或者用冷水或者用热水你这个“水要一样”究竟指的是什么？
生：指水的品种一样，数量的多少一样。
师：其他小组有没有别的想法？
生：洗的时间要一样。生：污渍的量要一样。
师：“量”这个字用的准确吗？生：是污渍的面积。
生：洗的方法要一样，用手洗和用搓板洗效果是不一样的。
生：洗的东西要一样，就是用毛料都用毛料，不能一个用布，另一个用毛料。 师：实际上，你们说的是洗涤时的材料要一样。说这么多相同点，有没有不同点？
生：不能在一块洗，要用不同的容器。师：好!但实际上还是要用同样的容器的。
生：用的洗涤用品不一样。
师：看来不同条件有几个？
生：有一个。师：现在我们是不是可以做呢？没有材料是吧？看，这些是我们这节课将用到的实验材料。(向学生介绍实验材料，具体过程略)
课后反思：科学课必须重视探究过程，设计探究方案是其中的一个重要环节，教师在课堂上充当了学生的倾听者，引导者和参与者的角色，让学生亲身体验实验方案的制定，学习实验方法，感受了科学实验的严谨，极为利于培养学生的科学素养。本段教学的最大特点就是把实验方案制定的主动权交给了学生，学生成了探究的主人。