感受诗意语文--听王崧舟老师[长相思]有感

感 受 诗 意 语 文　

中升情 ， 这就是 笔者感受到的诗 意语 文。 　 【 关键词】《 长相思》 情境 想象 拓展　 　

听 王 崧 舟　 师　 长 相 思　 有 感　 老

◆ 刘淑湘　

（ 汀两　 水枫江中心小学 ） 　

【 摘要】让 学生在 情境诵读 中入情， 在想 象体 验 中融情 ， 在拓展延伸

的世界 ， 走进 他的“ 征途 ” 在 王老师 营造 的诗 一般的境界 中 ， 生　 ， 学 想象 的“ 涟漪 ” 在不 断地 扩散 ， 渐渐地 ， 征途” “ 这个 词丰盈 了 ， 活动　 了， 了一 幅幅可观可感 的画面 。当他们 再读诗 的上 阕时 ， 成 语调 中　

充盈 着作 者的孤独与煎熬 ， 浸透着思念与期盼 。 　 紧接着王老师又锁定“ 园” 故 不放松 ， 步步跟进 ， 层剥 笋 ， 层 一　 开始他用舒缓 的语 言叙 述着 “ 假如时间可以倒 流 ， 的心 随着纳兰　 你 性德来到他 的故 园 ， 又应该是怎样 的画面， 怎样 的情 景呢？展开你　 的想象 ， 把你 在作 者的家乡 ， 在作者的故园看到 的画面写下来 。 学　 ” 生又在《 琵琶语 》 的伴奏声 中展开对 “ 园” 故 的想象 。写 话时 ， 教师　 用舒缓的语调提示词人在 家乡 的生活 有多种 可能性 ： 也许 是一个　

在 美 丽 的吉 安 举 行 的 江 西 省 小 学 语 文 教 师 “ 学 与 教 学 ” 题　 文 主

研讨会上 ， 我有幸 听了著名特级教师王崧舟老师执教 的《 长相 思》　 。 这位 “ 诗意语文 ” 的情感 派大 师 ， 我们带进 了他 营造 的诗情 画　 里 把 意般 的世界 中， 形象地感受着那荡气 回肠 的读 、 面心灵 的想象 和　 直 充满情感的写 ， 让我进一 步感 受到 了诗意语 文 的魅力 。现 在就让　 我们走进他那 诗情勃 发 、 诗意盎 然 的课 堂里 ， 感受 他 的诗意 ， 去体　

验 他 和 孩 子们 在 这 篇 课 文 中诗 意 栖 居 。 　 在情境诵读中入情　

一

、

以情带读 ， 中悟 情是 “ 感 派 ” 读 情 阅读 教学 的立 身之本 。“ 以　 情带读” 情 ” 是 融合 了思 想 、 的“ ， 体验 、 象 、 想 灵性 的情 ， 是充 满 了　 生命活力的情 ， 是求真 、 向善 、 爱美 的情 。以情 带读 ， 出的是饱含　 带

风和 日丽的早晨 ， 纳兰牵着儿子 的手在绿绿 的草坪上放 风筝 ， 也许　 是 ……王老师借着 这些 也许来拓 展学 生 的思 路。此时 ， 文字 的浸　

润， 场景 的感染 ， 让孩 子们感 同身受 ， 似乎他们 就是身在征途 ， 心却　

在 故园的纳兰性 德， 此时的“ 故园 ” 写在他们 的眼 中， 写在他们　 就 就 的心 中， 就流淌在 他们 的文 字中。读 着纳兰性德 的故园 ， 写着 纳兰　 性德 的故园 ， 经历 着纳兰性德对 故园的相思

， 虽然此 时学生理解 的　

深情的读 、 是多元感悟 的读 、 是个性飞扬 的读 、 是融会贯通 的读 、 是　

出 神 入化 的读 。 以情 带 读 ， 自然 带 出 读 的技 巧 、 的 节 奏 、 的　 还 读 读

韵味 、 的神 。诗意语 文在 阅读 教学 中更是高扬 “ ” 读 读 这面大旗 。 　

为 了让 学 生 能 人 情 人 境 ， 老师 课 堂 一 开 始 ， 就 用 抑 扬 顿 挫　 王 他 而有 磁 性 的语 言 进 行 如 诗 如 画 的 导 语 描 述— — 　

故 园还处在感性 的层面上 ， 但是读 出来 时 ， 却浸透 了浓浓的情愫 ！ 　

这又是王老师高超教 学技艺 的又 一表 现 ， 引领学 生借助想　 他 象成功地实现了 由文字 到形 象 ， 由形象 又到语 言 的互 现。这一互　 现， 让孩子“ 到 了文字 背后 的那 个形象 ， 见” 体会 到了那种意 境 ， 从　 而触摸 到文本 的内核。文 字与形象 的互 现 ， 是诗 意语文 教学 的　 这

理想追求 。 　

同学们 ， 春风又绿 江南岸 ” 当“ 的时候 ， 诗人王安石的 内心生起　

了“ 明月 何 时 照 我 还 ” 的思 乡 之 情 ； “ 阳 城 里 见 秋 风 ” 时 候 ， 当 洛 的 　

诗人张籍的内心则涌东着 “ 欲作家书意万重” 的思乡之情 。那 么当　

夜深人静 、 风雪交加的时候 ， 诗人纳兰性 德又将流露一种 怎样 的思　

三、 在拓展延伸中升情　

纳兰性德的《 长相思》 是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳　

作， 它有精练 而有韵律 的语 言形式 ， 它含蓄深 沉、 形象 丰富、 感情 丰　 导语过后 ， 学生读 出的《 长相思》 都别有一番风味 。 　 妙 。教学这课 时 ， 了让学生能更深地走 进文本 ， 为 王老师充分展示　 接下来 王老师把 “ ” 读 始终 贯穿整个 过程 ， 中有 老师声情 并　 其 构 建“ 诗意语文” 的重要手法 ， 行文本的拓展 ， 进 对感悟 的形象进行　 茂 的范读 ， 有老师一层层递进式 的引读 ， 也 还有学 生在音乐 的渲染　 巩 固 和 升华 。 　 下 的一次次想象读 ， 仅读 的形式 多 ， 大 ， 不 量 连读 的要求也 在不 断　 在学生移情想象完 “ 故园” 的丰 富意象后 ， 王老师沉思片刻 ， 幽　 加深 ， 从最初 的读 得“ 字正 腔 圆” “ 板有 眼”， 读得 “ 到 有 从 正确 ”　 、 幽地 向学生 问到 ： 词读到这 ， 你有什 么问题想 问一 问纳兰性德？这　 “ 有节奏 ” 到最后读 出“ 味道 ” “ 与 感觉 ” 学 生通 过这一 层层 的读 ， ， 　 问， 看似不经 意却 勾起 了学生对 词人 心灵 的叩问。于是 “ 为什么　 读出了纳兰性德征程孤独 、 思念 、 期盼 、 伤感 的画面 ， 也读 出了故园　 不 回家而要去打仗 ， 为什 么去打仗

了而又牵肠挂肚思 念故 园” 等等　 安宁祥和的情 景 ， 读 出 了作者 身 和心分 离 的那 种感 受 、 更 那种 心　 连 串 的问 题 由学 生 追 问 出 来 。在 学 生 的追 问 中 ， 崧 舟 独 具 匠　 王 情 。正 可谓是“ 山一程 ， 水一程 ” 程程 都是感情 读 ； 风一更 ， 一　 ， “ 雪 心地把文本延伸到纳兰性德 的另一首词 《 萨蛮》， 现出词人 的　 菩 呈 更 ” 更更唤醒读和悟 。 ， 　 自问— — “ 问君 何 事 轻 离 别 ， 年能 几 团 圆月 ？ 一 　 在反反复复的读中 ， 学生读 出了意 ， 出了境 ， 出了情 ， 出　 读 读 读 学生 的追 问和词人 自问再 次 把学 生引入 “ 园” 景 的追 思　 故 情 了韵 ， 出了心灵 的诗意 。在反反复复 的读 中 ， 读 王老 师引领着学 生　 中 ， 由此生发 词 人 的 “ 子 …‘ 子 …‘ 亲…‘ 哥 ” 次次 叩　 并 妻 儿 父 哥 一 次次地穿越语 言文 字 ， 还文字 以形象 ， 文本 以画 面， 还 还文 本 以　 问——“ 问君何事轻 离别 ” ？在 叩击 心灵 的追 问 中“ 园 ” 故 的感 悟　 情感 ， 化文境为心境 。这就是 语文追求 的诗 意。 　 步步加深 ， 乡愁” “ 越来越浓 。 　 二、 在想象体验 中融情　 王老师并 没停 留在这一层面的理解上 ， 他用 一句“ 轻离别 ？你　 王老师认为 ， 言文 字所 描述 的显像结 构本 身没有 什么可 感　 语 们居然说我轻离别？我 ， 兰性德 真 的轻离 别 吗？真的对 离别无　 纳 性， 必须借助人 的联 想和 想象 ， 能让 干 瘪 的符号 化 为鲜 活 的画　 才 所谓 吗？ 来 引导学生反 问 自己 ， 问“ ” 反 父亲 ” 反 问“ ， 妻子 ” 在一次　 ， 面。他没有坐而论道 ， 而是身体力行 。感悟“ 征途 ” 王崧舟用 他　 时， 次地 反问中引领着学生 理解 着纳 兰的理 想与壮 志 ， 在一次 次的反　 那磁性 、 激情而 内敛 的声 音 ， 声情并 茂地 将学生 引进词 的境 界 ， 走　 问中引领学生从词人 “ 得不 离 ， 不 不得 不别 ” 的矛盾 中体 悟到词人　 近词人的生活 ：孩子们 ， 的心和纳兰性德越走 越近 了， “ 你 想更近些　 “ 身向榆关那 畔行 ” 非“ 离别 ” 而是 为了保家 卫 国， 并 轻 ， 最后在 这　 吗？好 ， 请闭上你们 的眼睛 ， 我们 一起 随着纳 兰性德 ， 让 走进 他 的　 富有创意的拓展延伸 中升情 ， 学生既 立足文本 ， 让 又超越文 本 ， 让　 生 活 ， 进 他 的 世 界 。 随 着 老 师 极 富 渲 染 力 的 朗读 和 背 景 音 乐 的　 走 ” 学 生 在 诗 意 的 课 堂 中学 会 诗 意 地 生 活 。 　 播 放 ， 生 尽 情 地 展 开 想 象 ， 过 形 象 再 现 ， 自己 走 进 纳 兰 性 德　 学 通

让

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乡之情呢？请大家打 开书本 ， 自由朗读《 相思》 长 这首词 。在 这番　

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