高中思想政治课程标准阐释

高中思想政治课程标准阐释

一、高中思想政治课程标准的指导思想和核心内容

1、课程性质：高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

2、课程的基本理念：

（1）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一

（2）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合

（3）构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块

（4）强调课程实施的实践性和开放性

（5）建立促进发展的课程评价机制

3、课程设计思路：本课程采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。各课程模块的内容相对独立，实行学分管理。

其中必修课程包括：思想政治1（经济生活）、思想政治2（政治生活）、思想政治3（文化生活）、思想政治4（生活与哲学），选修课程包括：科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识。

4、课程目标

总目标：知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

分目标：

1、知识目标：①知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。②理解发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义。③了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法。④理解当代中国的公民道德建设和法制建设的基本要求。⑤获得正确选择人生发展道路的相关知识。

2、能力目标：①提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。②提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。③提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。④增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力。⑤发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。

3、情感、态度与价值观目标：①热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。②热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。③关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。④热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神。⑤热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。⑥热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。

二、教学设计和教学的思路和方法探究

（一）、高中思想政治课教学设计的应有理念

1、主体性教育思想。根据《课程标准》，高中思想政治课要着眼于每一位学生的发展，面向学生的生活世界和社会实践，注重学生的生活体验，关注学生的生活和成长，引导学生过积极健康的生活，帮助学生学习做负责任的公民。只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生自主、自立、自强的能力和态度，真正落实高中思想政治课的课程目标。

2、以人为本思想。在教学中“以人为本”就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。应该将师生的关系定位为“民主、平等、合作”的关系，让“讲台”成为师生民主、平等交往的“平台”。这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，在课堂教学中给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造陸，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至是异想天开。

关键还是问题的设置，利用问题化教学设计使教学实现人本化。首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词、概念、原理等知识和教学目标融人到具体的问题中。在设计问题时，要认真分析学生的认识水平和接受能力，使问题难度与学生的实际情况相符合，并且尽量使问题梯度化、层次化，以满足不同层次学生的学习需要。另外充分考虑教学内容的内在逻辑，使各个问题成为一个有机的整体。其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识、理解了知识的意义、提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识、解决问题的能力，同时达到了教学目标、身心获得了发展。

3、生活化思想。关注学生主体的‘生活体验’，是思想政治教学设计的一项基本原则” 思想政治课教学內容的设计要生活化。课程既源于生活，又要回归生活。新课程教学要坚持“三贴近”原则，即贴近生活、贴近实际、贴近高中生群体；要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。

（二）教学设计的基本内容

教学设计主要解决三个问题：教师教什么和学生学什么?教师如何教和学生如何学?教师教得怎么样和学生学得怎么样。

第一部分，“教什么”和“学什么”的设计。是解决教学目标的问题，这是教学设计的逻辑起点，其任务是通过分析教学需求，确定教学目标。它要解决的问题是：①了解学生已有水平，确定学习的起点；②根据教学的总目标，决定阶段性教学目标；③围绕目标差选择、组织教学内容。

第二部分，“如何教”和“如何学”的教学设计，这是教学设计的关键环节，是解决教学过程中的教学策略问题，即教与学的内容、方式、方法、手段等，是形成教学质量的核心部分。这首先涉及教学策略的选择和运用，然后在某些教学策略指导下，合理安排课的教学顺序，组织教学内容，选择教学组织形式和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环节。

第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计，是解决教学评价问题。它要求回答：阶段的或最终的教学结果是否已经达到预期的目标。 这是教学设计的反馈——调控环节。其任务是测量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学的反馈调控获取详实的信息。因此，教学评价是教学设计中一个重要的、不可或缺的部分。通过客观、科学的评价，教学设计工作将得到不断反馈、矫正而更趋完善。这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价组成。

（三）.以问题研究的方式实现有效课堂

所谓问题研究，就是将教师在课堂教学中存在的低效甚至无效劳动或环节、工作中碰到的困惑和矛盾等教学问题，提炼成可以开展研究的专题性问题，找出产生原因和解决对策。学校可通过教研组活动，备课组活动、教科研网络，坚持“问题就是课题”理念，开展全员参与的“问题研究”的教科研工作。梳理本组成员在课堂教学中存在的问题、按共性问题，个别问题分类，集思广益，找出解决问题的办法。而这办法就是科研成果，既能促进教研活动，又为实现有效课堂教学提供切实可行的方法。

要精心设计提问。"学起于思，思起于疑"。有效的课堂提问可以活跃课堂气氛，启发学生思维能力，提高课堂效益。教师在教学中，可以根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的小问题。