初中政治复习课

从“特强训练”示范课中浅谈上初中思想政治复习课启示

摘要：

我国古代教育家孔子所说的“学而识习之”、“温故而知新”，是强调在学习过程中要注重复习。“如何上好一节复习课”往往成为了老师们思考的内容，尤其是毕业班的老师和新任教师。本文试从本校一节思想政治的“特强训练”示范复习课的思考中，得出一些能指导上好思想政治复习的要点。

关键词：

复习课，传统复习课，启示

我国古代教育家孔子所说的“学而识习之”、“温故而知新”，是强调在学习过程中要注重复习。由此可看出复习在教学中必不可少的重要环节。思想政治科复习的主要目的是巩固所学的知识，把零散的知识条理化、系统化，并进一步加强对知识的理解，挖掘深度、拓宽宽度，使知识立体化。同时通过复习时的及时反馈，改进教和学两个环节，进行变式实践，培养学生学习能力。

从形式上划分，复习课大体上包括经常性复习、阶段性复习、学期复习和结业总复习等类型。其中经常性复习滲透于每节课的教学中，主要有以下几种类型：导入型复习、联想型复习、对比型复习、叠加型复习、归纳型复习、发散型复习、纠错型复习，这些复习类型往往可独立建构一些复习模式。从内容上划分，复习课还大体可分为：章复习、知识块复习、中高考前总复习。不同阶段的复习课也体现出梯度，章复习侧重于新课阶段，学完一章巩固一章，知识含量不大，要求也不是很高，目的是让学生把握各单元内知识点之间的联系和规律；知识块复习常在升学考试前进行，主要目的是帮助学生把握各单元的重点、难点，并初步形成各知识块相关知识点的网络和综合，体现学科内的综合；中高考考考前总复习则要解决学科内综合及适度与其他学科进行一定的综合，进一步使所有知识理解达到融会贯通，并通过训练使学生的能力进一步得到提高，达到中高考的要

求。

传统的复习课都是老师在教坛上自己为学生发现问题、为学生分析问题、为学生解答问题。在这种情况下，复习课很容易掉进了“塞”给学生的困景中。在新课程理念的指导下，复习课有了很大的转变要求。

在接近中考的时候，我科蔡老师为全区上了一节综合复习课示范课。这节课不仅得到了好评，更重要的是它在“如何优化复习课”这个方面给予了我重要的启示。

蔡老师这节复习课主要训练了学生对基础知识的综合运用能力，是属于一节综合性基础复习课。一直以竞赛的形式贯穿课堂的这节课不仅调动了学生的积极性，还训练的学生对同样材料不同问题的应变能力，也训练了回答问题的时间性。竞赛也使每一个环节都非常紧凑，也使每个同学根据自身的能力对不同问题的思考。

在这节课中，给我启示最多的是属于第二个环节——“EASY 执”。在这个环节中，每个小组都争分夺秒地进行比赛，每个同学都一心一意地解答题目；已经做完了的同学会自觉再思考问题的对错。看似普通的一个复习环节，却让我在本科复习课上有了以下的启示。

第一 新课程提倡的是“学生为主体”的理念，这种理念不仅要体现在新授课上，复习课更是如此。

一堂优秀的复习课，不是老师替学生发现问题，不是老师替学生运用知识，不是老师替学生归纳问题。一堂优秀的复习，是老师引导学生对过去知识的回忆、巩固和运用，更重要是老师能教会学生归纳总结知识的方法。

传统的政治课复习是以老师、知识为主体，学生被动地接受知识，通过大量地重复地练习强迫记忆。往往整个复习过程学生疲惫不堪，结果收效甚微，使所学知识与社会实际严重脱离，不能学以致用。

复习课是一个“答疑”的过程，但是在实际操作中我们很容易陷入一种误区：老师是答疑的主体。一旦老师成称为了答疑的主体，那么，整节课很容易都是“老师替学生解决问题”。但是在这节示范课的这个环节中，蔡老师通过每个小组每个同学解决不同的问题进行竞赛，看哪个小组最快

能完成。他们一个接一个地解答不同题目，已经完成的同学自觉对已经作答的题目或别人的题目进行了思考并翻书解决，在核对的过程中，是由学生通过屏幕上的投影共同评改。这种方式既训练了学生回答问题的速度，更重要的是，它是由学生去解决问题、分析问题。整个环节，教师只是指导学生怎样进行，并没有“替”学生解答问题。学生的主体性、教师的引导性不知不觉就体现出来。

所以，在复习课中，老师应该把更多的时间还给学生，更多的主动权留给学生。这样，学生的疑问才能通过自己的体验真正得到解答。

第二 新课程提倡的是“理论联系生活实际”的理念下，我们的复习就要根据不同的复习阶段从生活点滴之处引导学生思考、发问与总结。

无论哪个科目，这一点都在考试中得到充分的表现。随着中考改革的进一步深入，政治的开放性试题日渐增多，考试越来越注重考查学生运用所学知识分析社会生活能力。这就要求教师在教学中，在不同时期有针对性地引导学生运用课本的知识去解释、分析这些问题，使课本知识与热点问题有机结合。

由于蔡老师的课是在中考前2个星期进行，全区刚开完关于初三复习的重要信息的研讨会。所以在这个环节中，蔡老师根据这些信息，结合平时的积累，在热门时事中筛选出重要的时事材料，老师给出的题目材料都是与热门时事有关的，例如，“八荣八耻”、“创新的科技活动”、“两会”、“环保活动”、“文化建设”等。通过这种竞赛的阅读材料的形式，告诉学生一个重要的信息——复习的时候特别要关注哪些中心时事。

“实际出来了”，哪么蔡老师如何“联系理论”？在这个环节中，蔡老师不是采用“典型题例”的解答，而是让学生根据材料和问题，在课本中找出与其相联系的基础知识点，然后把答案写上去。这种方法似乎只是停留在基础知识点，好像没有深入了解知识点。其实不是。首先，今年政治中考有了一个重要信息：“两试合一”和这一本教材是最后一年使用。从这点出发，我们得出的一个重要信息——政治中考考的是基础知识。其次，进行这节复习的时候，是中考前的2个星期。这个阶段，更加注重的是学生基础知识的运用，更加注重“回归课本”。因此，蔡老师重点在于

课本知识点的整理和运用。

根据“强化基础知识的记忆——巩固知识的综合理解和运用——加深基础知识的运用”这三个不同的复习阶段，“理论联系实际”的方式是不同的。例如在前期，我们可以选用竞赛、填空题训练、知识结构图等方式强化学生知识的记忆，在巩固知识综合理解和运用这方面，我们可以采用“精选题例”教会学生学会归纳、学会总结、学会运用，那么在后期，可以采用蔡老师这种方式。

第三 复习课不是一个“点”，而是多次课堂的积累，是一个连续的过程。

复习课之间不是割裂的，是一个连续和联系的过程。这种联系不仅体现在知识点上，更重要的是体现学生思考与归纳方法、体现在老师的指导作用上。

蔡老师在这节课的导入——热身运动中，要求学生是每个同学在10秒内回答一道最基础的直问式问答题，例如“什么是生产力？”。全班共46名学生，全部都回答并只有一位同学是答错的，时间是10分钟。在这10分钟内，全班学生都对题目非常关注，对答错了的题目大部分学生都能第一时间反应哪里出错了。这一个环节都让所有老师很惊讶：学生熟悉的程度犹如象电脑一样，只要输入关键词语就能立刻翻阅出来。平时是怎样做到？课后讨论中，蔡老师介绍他在平常已经非常注重对学生基础知识的训练，也经常用类似的方法去训练学生对内容的熟悉程度。原来蔡老师的这节课能成功，除了课程结构、授课方法，关键是他能把这种课程理念和授课方法运用到平常的课程中，把学生的主体性、主动性逐步培养训起来，使学生学习形成是“分享性的学习、合作性学习”。

总结：

复习课是在短时间内强化学生的记忆、巩固学生的理解、理清学生的思路，加强学生的运用。在新课改地背景提倡以学生为主体下，只有充分发挥学生主动性，让学生发现问题、提出问题，在老师地帮助下分析和解决问题，才能上好复习课；只有注重知识与学生生活、社会实际地联系，

扩展只是既能，完善知识结构，才能上好复习课。1[1]

宁夏银川市教育科学研究所的安长忠老师强调在课堂讲授和教学活动中始终贯彻“五原则”，是指：①“启发”而不是“硬灌”；②“精讲”而不是“满灌”；③“活学”而不是“绑死”；④“引导”而不是“代替”；⑤“思考”而不是“专讲”。这五个原则很精辟的指明了复习中应避免的不利于学生能力培养的错误做法。2[2]

著名科学家贝尔纳认为，良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法，则可能妨碍才能的发挥。因此，小至方法，大至模式，对教学效果的影响可能产生很大的差别，对学生积极性、主动性、兴趣的影响也不可小视，老师只有勤于钻研，把握教学的原则和规律，建构并选择适当的教学模式，才可能达到理想的教学效果。