赵翠:教研组建设
个体有特色，群体有优势
---以生物组为例谈学科组建设的目标追求与实施策略 海林市高级中学生物组 赵翠
在合学教育的业务研讨中，我们已经逐渐接纳并习惯于“目标、策略、评价”的思维方式和话语体系，这也为教研组建设指出了突围的路径。按照这样的思维方式，教研组建设需要做三件事：一是思考教师的发展目标，二是找到达成目标的有效策略，三是围绕目标达成而建立的反馈评价体系。下面，我就结合上述角度，谈谈合学教育实施以来我校生物教研组建设的一些思考和做法。
一、学科组建设的目标追求
作为教研组长中的一名新手，我曾经一度认为教研组只是大家交流沟通的媒介，主要从事集体备课，传达学校信息，评课等常规活动，没有什么创新和特色可言。2012年，我校与合学教育结缘后，我们建构了“目标、策略、评价”的思维方式和话语体系，以“个体有特色，群体有优势”为教师发展目标，加强教研组建设。在学习、实践过程中，我对教研组建设有了新的认识和新的目标追求。 “群体如水，个体如船，水涨船高”，教师个人和教研组之间、教研组和学校之间、教师个人和学校之间的关系，就如同船和水。教师个人只有具备了过硬的教学能力，形成了独特的教学风格和魅力，养成了善于学习创新、善于接受和实践新思想、新理念的习惯，才能承担重任，独当一面。生物组的教师正在快速地朝着这个方向发展，每一位教师的发展目标既相同也不同。相同是因为都要成为学生、家长、学校满意的优秀教师，不同是每位教师又会结合自身的独特的气质、特长、风格、魅力成长为独一无二、独具特色的教师。
让生物教研组每位教师能够各尽所长、各尽其才，发挥个人最大能力，整个教研组就会优势突出，实力大增。教研组这池“水”就会越积越深，教师这艘“船”也会随水而高。所以，教研组建设中，“个体有特色”与“群体有优势”的目标不可割裂开，教研组任何一种活动都是为个体和群体的发展目标服务的。
二、学科组建设的实施策略
策略是为目标服务的。学科组建设的策略，要服从于、服务于学科组建设“个体有特色，群体有优势”这一目标。为此，我们实施了如下三个策略：
策略一：主题教研，让“思考”安营扎寨
“好老师是教出来的，名师是实践中学习、反思出来的。”学习、反思是教研中促进教师发展的主要途径之一。怎样能促进教师有效思考？如何能使有效的思考落座？主题教研帮我们解决了这一困惑。我校的每次教研活动都给出相应的主题，以定格的话题引领学习，引发思考。生物教研组以此为契机，采用自愿与推荐相结合的原则，面向全体教师，突出个体特长，认真开展主题教研活动。
例如，“合学教育”主题教研的话题有 “学习突破合作学习的5大瓶颈”、“我的合学设想”、“学案导学策略的思考”、“反思走走停停与合作点的恰当选择”等。“有效教学”主题教研的话题有“提高课堂管理的艺术”、“如何有效利用下课前的5分钟”等。每个话题都有中心发言人。在以“提高课堂管理的艺术”为主题的教研会上，张琳琳、于琨两位老师向大家介绍了课堂管理“高招”；在以“我的合学设想”为主题的研讨会中，邓金全、锡立涛、吴红雨等教师结合自己的“合学”实践，谈感悟、谈设想……
这样的教研会，目的性、计划性、针对性都强，增强了研讨的实效性，“主角”依据自己的教学风格和经验展示自己，有助于促进教师自我发现、自我挖掘、自我更新，沉淀出自己的特色。同时，教师自我特色的发展又与教研组专题活动有机融合，达到个性和共性的契合，形成和谐共进的态势，有利于群体优势的形成，所以主题教研的深度实施能推动教研组迅速发展，以后的教学研讨，我们要继续有序、有效地开展好主题教研活动。
策略二：课例研究，让“研究”落地生根
生物教研组以“晒课、磨课”活动为载体，依据合学教育理念，依托学案导学，从“目标、策略、评价”的视角进行了“高中生物有效教学的探究”的实践研究。在学校“规定动作”的基础上，我们加入“自选动作”，对“磨课”活动进行了细化，通过“课型分配—同课异构—课题研讨—实践研评—打磨推广”的流程，对高中生物教学中的四种课型进行了探讨和梳理。
我们曾经重点研究的课例有：新授课“基因指导蛋白质的合成”（田坤老师和吴红雨老师），复习课“细胞分裂”（张秀和姚金环老师），试卷讲评课和习题课（王洪力和张金明老师）。
这里，我们重点谈谈复习课的研磨与突破。
传统的复习课一般是在老师的带动下靠时间累加一遍一遍地“磨”出来的。如今学生在校时间少了，教学容量却没变，怎样做才能提升效率呢？张素兰老师在“四种课型”的讲座中指出：先宏观梳理，后微观确认；先课下整理，后合作复习。这些策略引发了我们对复习课的深度思考，全组教师集中对这一课型进行了实践研究。
教研组以培养学生知识整合和综合运用能力为目标，积极研讨寻找“宏观梳理、微观确认”和“课下整理与合作复习”有机结合的教学策略，慢慢形成了复习课独有的学案导学模式：知识回顾——网络构建——讨论展示——应用提升。学生课前先独立完成预习学案中的基础知识，授课过程中，引领学生将所学知识网络化并书写于学案中，以引导学生学会构建知识体系，体现了知识梳理与能力培养相结合的原则；并且选择重点、难点、疑点及高频考点的知识进行专题编排和设计，在难点、疑点处合作探究，体现了重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。这样的复习课，不再是满堂课都在知识反刍，嚼不烂还咽不下，这样的复习课，知识与能力紧密结合，宏观概述与细节打通紧密结合，复习内容与对点训练紧密结合，教师教学站位高，教学设计有深度，学生学习有实效。
雅斯贝尔斯说过“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教学模式不是固化，而是一种思考和启示，教学模式不一定一劳永逸，而是一种引领和带动。教师将这种思考与引领实践于自己的课堂教学，经过打磨，慢慢地就会形成适合自己的教学策略。教研组将这些资源有效地收集汇总，资源共享，便是学科特有的宝贵财富。
策略三：同伴互助，让创新之花绽放
同伴互助是提高教师专业水平的一种重要途径，是全组教师教学智慧的凝聚和合作精神的发扬。创新是教研组生存与发展的永恒主题。创新是一个教研组的灵魂，亦是一个教研组发展进步的不竭动力。生物教研组一直秉承“团结互助，合作共赢”的优良传统，发挥集体智慧，在协作中创新。
1. 老教师发挥“传帮带”作用
“以老带新，新老结对” 是我校培养青年教师的重要手段。教研组中实行“一师一徒或一师多徒”制，对青年教师进行长期有针对性帮扶。老教师热情传授、悉心点拨，青年教师虚心好学、主动自觉，共同促进，共同提高。和谐的互助中
互相感染，会不断激发出教师的创新热情。例如，各个备课组针对本学年的学情，一直在不断地思考，不断地研究，不断地创新。高一备课组，在开瑞霞老师的带领下，在原高一学案的基础上进行调整，努力修改出更符合学情的学案。高二备课组，在王洪力老师的引领下，针对教材内容和具体学情，亲自动笔书写知识清单，狠抓落实。高三备课组，分工合作，精选、精编试题，力求做到省时高效。其实创新不一定轰轰烈烈，我认为，教育教学中的“小方法，大效果”就是创新。创新成为生物教研组一种教学新常态。
2. “学科助力项目组”初探
张素兰和李景龙老师提倡在学生中组建学科助力项目组，拓展沟通渠道，提升沟通质量。高三备课组以此为出发点，从高二下学期开始尝试，在学生中培养 “学科带头人”。
生物学科助力项目组的主要目标是：调动学生学习的主动性，实现同伴的课下合作；局部带动整体，扩大普通班的学习面，整体提升实验班的学科素养。
实施的主要策略是：各班由科代表牵头，组织学科优势生组合成“出题、讲题智囊团”，这个团分为两个小组，每组4-5人，他们课下资源共享，选择最优试题进行拼组。并且有专人利用自习课给同学们讲题。教师严格把关试题的质量和数量，普通班试题重基础和重复，一次半篇；实验班试题重核心和拔高，一次一篇。
活动初期，学生参与的积极性非常高，班与班之间出现了比学赶超的学习劲头。到了高三，组题、讲题已经成为一种习惯，学生学习的主动性明显增强。
教研组建设是科学，需要不断探索；教研组建设是艺术，需要不断创新。我们会不断地学习、研究，朝着打造“个体有特色，群体有优势”的品牌教研组这一目标继续努力。我们正在路上……