2第一朵杏花教案
课题
第2课 杏花
第一朵
课型
执教者
时间
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗诵课文,背诵课文的最后一节。 2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。 3.继续练习抓关键词句,把握人物的特点,体会文章的思想感情,感受蕴含的道理,提 高阅读能力。
教学重点难点 集体智慧
继续练习抓关键词句的方法,把握人物的特点,感受蕴含的道理,提高阅读能力。
个性设计
教学后记
一.揭示学习内容。 二.初步接触课文。 用自己喜欢的方式阅读课文,了解课文大意及中心。 三.简要介绍人物。 图片、生平、成就。 四.引导练读课文。 1.引导:正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力,也是 理解课文的基础。 2.学生自由练读。 让学生自己说说练读方法与目标。 4.抽样检查练读情况。 让学生自己确定抽样方案。 5.学生再次回报阅读收获。 6.引导:书读百遍,其义自现。 五.梳理课文板块。 教师不作分段提示,让学生自己琢磨出课文板块。 一般把课文分成三段。 六.品读最后一节。 1.挑战读。 2.以采访挑战成功者的方式,让学生练习采访,并感悟读书方 法。 3.教师引领,提升学习方法:品词析句,读懂课文最后一节。 哪些词语最让你心动?为什么? 哪些句子最让你心动?为什么? 4.小结:竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不
苟的人; 竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、 精确的观察, 才能掌握事物变化的规律这样一个道理。 5.朗读并背诵最后一节。 七.积累文中词语。 八.指导书写生字。 1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。 2、钢笔描红。
课题
第2课 杏花
第一朵
课型
执教者
时间
教学目标
继续练习抓关键词句,把握人物的特点,体会文章的思想感情,感受蕴含的道理,提高 阅读能力。 体会人物语言引用的方法,丰富写作知识,提高写作能力。
教学重点难点 集体智慧
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握,对浸透其间的感情真切体会, 对蕴含的道理深刻感受。
个性设计
教学后记
一.激发研读兴趣。 1.抛出问题:有人说课文的最后一节可以去掉,你认为 呢? 2.讨论解决思路。 3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。 4.引导得出结论。 二.品读第一大段。 1.分角色感情朗读。 2.评读。 3.引导抓关键词句品读课文,突出人物特点。 这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢? 主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词,课后练习 4-1 和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。 4.引导感悟人物语言引用的方法。 三.品读第二大段。 1.分角色
感情朗读。 2.评读。 3.质疑:为何人物对话没有读错? 引导:记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。 比较一、二两大段中人物对话,体会记叙方法的多样 性。 4.想象,给课文补充提示语。 5.练习抓关键词句品读课文,突出人物特点。 四.激发思考兴趣。 默读课文,说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。 五.宽度拓展阅读。 1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》 ,让学 生了解更多的“第一次” ,知道他的笔记本是大自然的缩影, 加深对人物品质的感悟。 2.发动全班搜集有关科学家的故事,举行一次故事会, 了解名人故事,体味名人情操,以指导自己的学习、生活。 六.深度拓展阅读。 1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》 ,找出詹天佑与竺 可桢的一个显著的共同之处,在重要处做上记号,感悟出一个
道理。 2.交流: 如果我们学会了长期、 精确做事, 那会怎么样? 八.教学反思: 1.让理性之光穿透课堂。 语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以, 语文课堂需要探索,需要有理想追求的教师。肖川在《成为有 思想的教师》一文中说过: “有思想的教师,会对学生的心灵 丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。 ”这堂课就融入 了我对语文课堂的理解:凸显学生主体,摒弃散漫对话;凸显 心灵交融,摒弃外在肤浅;凸显语言味道,摒弃游离形式。步 步踩实在语言的基石上,行进在文字之间,基本上做到了。 2.努力构建课堂文化平台。 窦桂梅“主题教学”的思考与实践是课程改革中一道 亮丽的风景,给了我们不少启发。她所说的“主题” ,不是思 想主题,不是知识主题,也不是写作主题,而是文化主题,如 那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人 情等有关的“触发点” 、 “共振点” 、 “兴奋点” 。她从生命的层 次,用动态生成的观念,重新全面认识课堂教学,整体构建课 堂教学。 这堂课的主题词是“严谨” “科学家” 。在构建的这样 一个主题上,语文的工具性和人文性得到和谐的体现。 3.用链接穿越课堂时空。 课堂应成为学生语文学习的中转站, 链接过去的学习 与将来的学习,才能实现《语文课程标准》中的理念: “根植 于现实,面向世界,面向未来。 ”因此,我们的课堂教学不应 再局限在“这篇文章”里,不应再局限在教材里,要注意“这 篇文章”与“那篇文章” ,教材与我们自身和生活的世界之间 的联系,要为学生打开通向语文世界的通道,让他们看到人类 历史长河中若隐若现的文化之星, 并吸引学生在课外大胆地去 探索。这堂课在突破传统的封闭
课堂上也是一种积极的尝试。 4.精心琢磨引领的艺术。 把引领作为一种教学艺术来探究, 努力使学生的认识 水平达到了一定的高度,思维活跃,说得精彩,读得精彩。本 堂课学生的个性堂飞扬,生命在课堂上得到成长。