鸽血染红的求救信教学详案
《鸽血染红的求救信》教学设计
杨林中心校 宋善明
一、 复习导入
同学们，上节课我们对《鸽血染红的求救信》这篇文章已经有了初步的了解，文章讲述了神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜于危难中救了六位军人的命。这节课我们继续来学习这篇文章。（板书课题）
二、精品细读、感悟文章主旨
（一）回忆六位军人遇到了怎样的危难。（指名回答） 师：“在气候恶劣的白熊岛海域，飞机无法起飞，与外界无法取得联系，这就意味着（冻死），意味着（饿死），还意味着……。”生命随时会受到威胁，处于危难中的六位军人把惟一的希望寄托在哪里？（一对军鸽）
师：孩子们，让我们随罗伯特中将为这两只军鸽送行！（课件出示引读，罗伯特中将深情的说……然后……）从这句话你体会到了什么？（关系到6位军人的生命，两只军鸽使命重大。）6位军人的这一军礼中你又体到了什么？（指导朗读）
（二）神勇军鸽就生命谱写英雄的赞歌
1、师：谁说动物不懂人的语言，谁说只有人类才懂情感，两只军鸽看看主人的脸，又看看机窗外的风雪，似乎明白了此行任重而道远，毅然振翅冲向风雪漫卷的长空。它们能否顺利完成任务呢?一路上会遇到哪些艰难险阻呢？请同学们默读课文中的3---7自然段，思考：在送求救信的过程中，两只军鸽遇到了哪些困难和危险，它们又是如
何面对的？结果怎样？（读时可以圈画做标记，读后与同桌进行交流）
2、课件演示北极风雪圈环境的恶劣，并抓住关键词“奋力、足足、终于” 引导学生体会两只军鸽冲出风雪圈, 指导单个读，全班有感情朗读。
3、奥斯卡和维娜的三个小时飞行已经累得精疲力竭，可更大灾难又降临到这对军鸽的身上。
师：同学们了解北极鸮吗？（屏幕出示）北极鸮顾名思义生活在北极，身体呈灰、白色，与猫头鹰同类，是非常凶残的食肉类猛禽。在文中我们从哪些地方能看出北极鸮的凶猛呢？
师：这只凶残的北极鸮让我们不寒而栗，维娜明知不是北极鸮的对手却不顾一切地撞向北极鸮，这不是以卵击石么？你从中体会到了什么？（生答预设：维娜为了保护奥斯卡，也是为了完成任务。动物都是有灵性的，他们为了送那封求救信）
师：维娜甘于牺牲自己的生命为奥斯卡赢得时间，保证顺利完成任务，他死得也是那么悲壮，那么惨烈。
师：这两段文字是要突出北极鸮的凶残还是要突出维娜的英勇，那为什么作者用那么多的笔墨描写北极鸮的凶猛呢？生：齐说，要衬托维娜的英勇。
师：衬托是一种很好的写作方法，如果你能在自己的习作中恰当尝试使用，就会使你的习作增色生会辉。
师：此时此刻，你想对维娜说些什么？
生答预设：维娜你真英勇，为了保护这封信居然不顾自己的生命。
生答预设：维娜你真是太勇敢了，我们要向你学习。
师：带着这种感情齐读这部分。
师：维娜的牺牲让我们悲痛不已，作为她的战友、她的偶鸽的奥斯卡又会怎样呢？
(课件音乐《悲伤小叶曲》响起)师：孩子们，如果你就是奥斯卡，看到自已的偶鸽(战友妻子)维娜因救自己而成为北极鸮午餐的时候,你会对维那说些什么吗? （师相机引导，使学生想象到这是难过的叫声，这是内疚的叫声，这是感激的叫声，并指导读）
师：如果你就是奥斯卡，为什么又“转”身，毅然决然地向赫尔辛那森林飞去？
生预设：我身负重要使命，六位军人还在等待着我去送信救他们。 师：你孤身一人又整整飞行了两天两夜。终于看见了一个桅杆林立的军港，你带着极度的饥饿和疲乏，一头栽了下去，你为什么不停下来休息休息，为什么不停下来吃点东西？
生预设：我每争取一分钟时间，就争取到了六位军人一分钟的生还机会。
师:维娜，奥斯卡，我替处于危难之中的6位军人再次谢谢你们（敬礼）
师：奥斯卡撞在了停泊在英国罗默军港里的“威尔逊”号巡洋舰的旗杆上。水兵们发现了一封--------鸽血染红的求救信，接下来的故事不说你也猜到了，（6位军人获救了！）
（三）诉说敬重和感激之情。
1．师：两只军鸽用生命和鲜血谱写了一曲英雄的赞歌。如果你就是获救的那六位军人，此时的你又会怎么想，怎么说，
2．快速浏览第8自然段，看看军人们6为这两只军鸽做了些什么？从军人们为军鸽举行的隆重的葬礼你体会到了什么？
四、播放音乐，溶情碑文
让我们一起满怀深情地读一读课文的最后一个自然段。(师读前一部分，生读碑文。)
五小议动物和人类、人文情感升华。
师:孩子们，让我们回首课文，两只普通的军鸽最终用自己的生命换回了六位军人的生命。在六位军人心中奥斯卡和维娜已经不是普通的军鸽，他们是自己的战友,他们是真正的军人，他们为军鸽立碑寄托永远的敬重与哀思！孩子们,如果说这两只军鸽是动物的代表，六位军人是人类的代表，对于动物和人类，人类和动物你有什么想说的吗？（引导:动物是人类的朋友，动物和人类同样值得尊敬）