健全人格内隐观
1406心理科学 PsychologicalScience 2005,28(6):1406-1409
大学生健全人格特征的内隐观研究
李祚山ΞΞ1,2
Ξ
(1西南师范大学心理学院,重庆,400715)(2重庆师范大学心理学系,重庆,400047)
摘 要 本研究在对100名大学生进行预调查的基础上,按照各项特征频数出现高低,选择频数出现最高的30个人格特征编制成大学生健全人格的内隐观调查问卷。以重庆市8所高校398名学生为调查对象,要求他们对各项健全人格的特征按照重要性进行评分。结果显示:大学生认为人格健全的学生应具备道德品质、学习和工作态度、良好的承受挫折和适应能力,积极的情绪,自我和对他人的态度以及人际关系等六个方面的特征;大学生认为健全人格特征中较重要和具有一致性的特征是责任心、诚信、自信、自立、自强、人际关系良好、上进心,自尊、自爱等;性别因素对健全人格特征的内隐观影响十分显著,年级和年级与性别的交互作用因素对健全人格特征的内隐观影响不显著。关键词:大学生 健全人格 内隐观
1 前言
化,定》学校教育的目标之一。健全人格的养成教育一直是心理学和教育学领域中研究的重要问题。但是,何为健全人格,健全人格特征的标准是什么?目前尚无明确、统一的说法。在我国古代提出了仁、智、勇、
[1]
隐、中庸、自强的理想人格模式。西方学者则提出了关于健康人格特征的一些标准。如奥尔波特提出了健康成熟的人格特征的六项标准:自我扩展能力,与他人热情交往的能力,自我接纳的能力和安全感,实际的现实知觉,自我客观化,统一的人生哲学[2]。罗杰斯认为机能完善的个人起码应具备以下特征:对任何经验都开放,自我与经验相协调,利用自身的经验评价过程,无条件的自我关怀,与他人和睦相处。在当前人格心理学的研究中,存在着两种主要的研究取向,一种是特质取向,另外一种就是文化心理取向[3]。从文化心理的角度来分析,西方学者是以个人主义为价值取向得出的健康人格特征与东方集体主义价值取向的健全人格特征之间应该是不一致的,当前的健全人格与古代的理想人格也可能不一致。本研究采用内隐的研究方法(implicitmethod),探索在大学生心目中何为健全人格,健全人格应具备哪些特征,即探讨大学生健全人格特征的内隐观(implicitview)。所谓内隐观是与外显理论相对的,是指人们在日常生活和工作背景中所形成的,且以某种形式保留于个体头脑中关于某一问题
[4]。,从而有利于[5]。对大学生健全人格特征的内隐观进行研究,不但有助于为探讨和制定以集体主义为价值取向的健全人格特征的标准打下切实合理的基础,同时MonicaFinsler(2001)认为教师在使用他们自己的内隐的人格理论来对学生进行人格教育和培养[6]。PeterBower(1998)认为心理咨询和治疗人员仍然在使用他们自己的内隐的人格理论和人类行为的模型来理解和预测病人的行为。因此研究健全人格的内隐观同时也能够更有效的指导健全人格养成教育的实践活动[7]。
2 研究方法
本研究主要采用调查分析的方法,分为两个阶段进行:
第一阶段:预调查。在重庆大学、重庆师范大学随机抽取100名学生,要求学生根据自己的理解每人列出20条健全人格的学生应具备的特征。收回问卷以后,按照各特征出现的频数高低进行排序,筛选出频数最高,具有代表性的30个主要特征,编制成正式的调查问卷。问卷采用5点记分,要求大学生对这些特征的重要性进行评分。
第二阶段:正式调查。被试:本研究从重庆大学、重庆师范大学,四川外语学院、西南师范大学、西南政法大学,重庆工商大学,重庆医科大学和解放军后勤工程学院随机抽取学生398名。其中男生194名,女生204名;一年级学生64人,二年级259人,三年级51人,四年级24人。研究工具:采用预调查编
Ξ基金项目:全国教育科学“十五”规划重点课题(批准号DBA010161),教育部人文社会科学重点研究基地重大项目(批准号
02JAZJDXLX001)“学生健全人格养成教育研究”子课题。
ΞΞ通讯作者:李祚山。E-mail:[email protected]
李祚山:大学生健全人格特征的内隐观研究 1407
制的大学生健全人格特征的内隐观问卷,要求大学
生根据自己的理解,对所列出的30项人格特征的重要性进行评分,1分到5分代表从非常不重要到非常重要。方法:由受过训练的心理系学生分别到上述高校进行测试和调查,采用SPSS10.0对数据进行录入和处理。
3 结果
3.1 诸特征的描述性统计结果
排序
1
[***********]15
将各项健全人格特征的结果按照重要性的高低排列后结果如表1。可见具有健全人格特征的大学生所具备的30个特征中,重要性排在前11位的依次是诚信、自信、责任心、健康、尊重他人、自尊、上进心、自爱、人际关系良好、自立、自强,在这11项特征中按照标准差的大小进行分析,大学生看法比较一致的依次是责任心、诚信、自信、自立、自强、人际关系良好、上进心,自尊、自爱。3.2 聚类分析结果
排序
[***********]2930
表1 各项健全人格特征的描述性统计(n=398)
特征
诚信自信责任心健康尊重他人自尊上进心自强
能正确面对挫折有抱负、理想心胸宽广有道德
M
SD
4.444.364.364.304.284.274.4.144.144.144.134.134.124.090.910.910.870.971.000.0.930.920.920.940.960.921.00
特征
正确的人生观、价值观
宽容热爱祖国有创新精神好学热情有正义感关心他人勤奋刻苦勤俭节约
MSD
4.054.034.003.903.903.903.873.853.833.833.773.521.030.991.011.000.930.991.021.090.961.001.021.050.951.021.
06
图1 健全人格特征的聚类分析图
对各项健全人格的特征进行聚类分析(采用皮
尔逊积矩相关为指标),绘制成聚类分析图,见图1。可见这30个健全人格特征的树状图标尺线类间距离在20-25之间对应着六条谱线,因此大致分为六种类型:1、与道德品质、人生观、价值观和健康有关的特征:尊老爱幼、有爱心、有正义感、热爱祖国、关心他人、自立、热爱生活、有道德、正确的人生观和价值观、勤俭节约,健康。2、与学习和工作态度有关的特征:好学、勤奋刻苦和有创新精神。3、与承受挫折和适应能力有关的特征:能正确面对挫折、自爱、能倾听和接受意见。4、与情绪有关的特征:乐观开朗、热情、心胸宽广、宽容。5、与自我和对他人态度有关的特征:上进心、责任心、自尊、有抱负和理想、自信、尊重他人和诚信。6、与人际关系有关的特征:具有良好的人际关系。3.3 性别和年级的各特征的差异分析 为了研究性别和年级因素对上述健全人格的各特征的影响,采用多元变量线性模型进行方差分析。结果表明,性别对上述各特征的重要性的总体影响的主效应十分显著(F=1.796p=0.007),年级(F=1.059p=0.347)和年级与性别的交互作用(F=1.27,p=0.051)对上述健全人格的各特征的影响则不显著。对各特征进行单变量F检验显示受性别因素影响显著或十分显著的变量有尊重他人(F=9.663,p=0.
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002)、上进心(F=13.4,p=0.000)、责任心(F=9.58,p=0.002)、自信(F=6.38,p=0.012)、诚信(F=6.56,p=0.011)、自尊(F=8.97,p=0.003)、有抱负和理想(F=5.30,p=0.022)、自立(F=9.06,p=0.003)、有爱心(F=3.90,p=0.049)、正确的人生观和价值观(F=4.22,p=0.041)、热爱生活(F=9.65,p=0.002)、勤俭节约(F=6.46,p
生普遍认为上述特征更为重要。受年级因素影响显著和特别显著的变量有上进心(F=4.48,p=0.004)、自信(F=6.20,p=0.000)、诚信(F=3.02,p=0.034)、热爱生活(F=3.11,p=0.026)、能正确的面对挫折(F=3.84,p=0.010)、自爱(F=2.88,p=0.)宽广(F=2.92,p=0.),较重要,要性又上升。变量有责任心(F=5.24,p=0.001)、自信(F=3.33,p=0.020)、勤俭节约(F=3.31,p=0.020)、心胸宽广(F=3.37,p=0.019)。
4 分析与讨论
大学生健全人格特征的内隐观主要表现在道德品质,学习和工作态度,具有良好的承受挫折和适应能力,情绪,自我和对他人的态度以及人际关系等六个方面。将这一结果与有关学者和专家的观点相比较,发现它们具有较大的一致性。如中国心理学史学家燕国才先生将《周易》中对理想人格的描述进行了概括,得到18项心理特征:1、天人合一的主客观念;2、奋发有为的积极态度;3、自强不息的进取精神;4、仁义理智的完善道德;5、谦虚逊让的美好德行;6、诚信不欺的正直精神;7、不怕困难的坚强意志;8、自我节制的调控能力;9、持之以恒的坚持精神;10、与人和乐的积极情感;11、与人和乐的待人态度;12、光明磊落的宽广胸怀;13、认真负责的工作态度;14、刚柔并济的处世方法;15、胜不骄、败不妥的正确态度;16、趋时守中的处世原则;17、革新创造的变革精神;18、特立独行的完善人格[8]。近年来,我国学者吴锡改认为青少年的健全人格系统主要包括下列要素:1、自强不息的人生态度;2、积极进取的奋斗精神;3、忠诚、踏实的生活和工作作风;4、勇于挑战的创新意识;5、富有弹性的适应能力;6、百折不挠的抗挫精神;7、强弱适度的情绪反应;8、善于与人相处的社交能力;9、自我调控的理智行为;10、强烈饱满而又稳重的行为品格[9]。将专家的外显观点和大
学生的内隐观点相比较,两者在道德品质、自我和对
他人态度、学习和工作态度、良好的承受挫折和适应能力,情绪的调控和良好的人际关系方面的特征基本相似。大学生健全人格的内隐观中排在前十位的诚信、自信、责任信、健康、尊重他人、自尊、上进心、自爱、人际关系良好、自立、自强与健全人格外显理论相比是一致的。如黄希庭(2004)认为健全人格特征的人应该是对世界抱开放态度,乐于学习和工作,不断吸取新经验;以正面的眼光看待他人,有良好的人际关系和团队精神;以正面的态度看待自己,能自知、自尊、自我悦纳;以正面的态度看待过去、现在和未来,;以正面的态度对,;总之,以辩证、、顺境、、自强、幸福的进取别,如有的学者认为的幽默、有创造力、思维能力强与健全人格有较大的相关,但是在大学生健全人格的内隐观中其重要性并没有能够体现出来,也就是说大学生健全人格的内隐理论中在认知方面的认识是不足的,这与有关学者关于学者对心理健康的公众观的调查是一致的,公众将智力方面的缺陷归属在心理健康之外[11]。将大学生健全人格的内隐观与西方学者的健康人格理论相比较,西方学者不管是奥尔波特提出了健康成熟的人格特征的六项标准,或者是罗杰斯的机能完善的个人应具备的特征强调的都是一些个人价值取向的内容,较少道德和社会价值取向的内容。大学生健全人格的内隐观在道德和对他人的态度等有强烈的社会价值取向的内容方面却与中国学者的观点有较大的一致性,但在强调社会价值的同时,又具有较强的个人价值取向,如自尊、责任心、上进心、自爱、自立、自强等个人自我意识的内容。这其中的原因可能是中国是一个文化积淀很深的国家,受儒家和道家哲学的影响,中国人非常注重社会道德,注重人与人之间的关系,所以中国人非常强调道德和社会价值取向。另一方面,随着改革开放的进行,西方的很多观念和哲学思想广泛的传入中国,大学生又是接受新观念最强的群体,所以西方的个人价值取向的内容也在大学生中得到了很好的体现,所以他们既强调社会价值趋向,又强调个人价值的取向的内容,注重自我意识的发展。
性别因素对大学生的健全人格的内隐观影响显著,而年级和年级与性别的交互作用影响则不显著。这可能是因为男女之间的个性差异造成的,即女性比男性更敏感,在情感的表露上更加强烈,因此对这些特性的重要性也就更加强调,健全人格特征的重
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要性与年级因素无关。200
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5 结论
5.1 大学生认为健全人格的特征主要表现在道德
品质、学习和工作态度、具有良好的承受挫折和适应能力,积极的情绪,自我和对他人的态度以及人际关系等六个方面的特征,这与专家的观点基本一致,他们既强调个人价值取向的内容,又强调社会价值的取向。5.2 大学生认为健全人格特征重要性和一致性的是责任心、诚信、自信、自立、自强、人际关系良好、上进心,自尊、自爱。主要表现在道德品质、自我和人际关系三个方面。5.3 大学生健全人格的内隐观受性别因素的影响显著,著。
6 1 杨波..北京:新华出版社,1999:112 黄希庭.人格心理学1杭州,浙江教育出版社,2002:199-
AStudyonUndergraduates’ImplicitViewofSoundPersonality
LiZuoshan
1,2
(1SchoolofPsychology,SouthwestUniversity,Chongqing,400715)(2DepartmentofPsychology,ChongqingNormalUniversity,Chongqing,400047)
Abstract Onthebasisofapre2researchon100undergraduates,wefound30characteristics.Thenwemadeaformalquestionnairefor398undergraduatestogradethe30characteristics.Theresultswereasfollows:theundergraduatesconsideredthatastudentwithsoundpersonalityshouldhavesixcharacteristics:moralcharacter,studyingandworkingattitude,frustrationenduranceandadaptivea2bility,positiveemotion,attitudetouardsoneselfandothers,interpersonalrelationship;Theyconsideredthatsomemoreimportantandconsistentcharacteristicsofsoundpersonalitywerethesenseofduty,trustworthiness,selfconfidence,selfsupport,selfenhancement,goodinterpersonalrelationship.Factorsofgenderaffectedundergraduates’implicitviewofsoundpersonalityremarkably.Keywords:undergraduates,soundpersonality,implicitview
更 正 说 明
因排版疏忽,2005年第五期《同伴关系在儿童社会自我概念形成中的中介作用》一
文作者情况有误。第二作者张雷所属单位应为“香港中文大学教育心理系”,英文名字应为“ChangLei”。特此更正。
《心理科学》编辑部
2005年11月