12.[12荷花]导学案

苏教版 3 年级语文下册学案设计

《 12 荷花 》导学案

学校： 龙潭小学 2015 年 4 月 27 日

课题

12 荷花

课型

新授课

执教人

张光友

这篇课文用生动优美的语言按看荷花的顺序描述了公园里的一池美 丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，把一 学情分析 池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。课文语言优美，教学 本课时我准备引导学生欣赏句子、感受大自然之美。凭借图文，引导学生 观察、朗读、想像，遵循“重感悟，重积累，重运用”的基本策略，培养 学生的语文能力，培养积累的兴趣和习惯。 一． 通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并 学习目标 启发学生展开想象， 加深对美好事物的情感， 发展学生观察、 想象的能力。 二． 理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。 三． 能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过 补充教材《王冕看荷花》 《爱莲说》片段的略读， 《多美啊，野花》的介绍， 扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。 学习重点 学习难点 学会本课生字新词，有感情地朗读课文、背诵课文 体味白荷花的种种姿态， 感受白荷花的静态美和动态美。 欣赏荷花的美， 感受大自然的神奇美妙，发展学生的想象力。 主要学法 主要教法 自主学习 引导、发现法

课前准备 计划用时

一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。 三课时 预 习 案

预习目标： 1 学习生字，看清字形，明白字意。区别形近字，能组词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解文中的词语“挨挨挤挤、饱胀”等。 预习方法提示：

预习内容： （一） 、 我能用以前学过的方法学习本课生字。 （1 ） 、我能搞清生字的音、形、义。 （可挑选其中几个，根据实际定。 ）

生字 读音 音序

部首 再查几画

结 构

我能扩 ( 词

) 为

在文中应解释

挤 蓬 骨 胀 裂 幅 翩

蹈 梦

（2 ） 、记住ＸＸＸ这些生字我有办法

（学习互助） 。

（3）写好“ＸＸＸ”字我有办法

(交流写法)。

（ 4） 、根据实际还可酌情增减设计„„

（二） 、我能将课文读正确、通顺、流利。 自我评价 同学评价 老师评价 评价主要建议

（三） 、我知道课文主要写了：

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------（四） 、我需要请求大家帮忙理解的词、句是： 1、我不理解的“词”有： __________________________________________________________________________ ___ 2、我读不懂的句子有： （1） 、____________________________________

__________________

（ 2） 、______________________________________________________ „„ （五） 、我能积累，会运用。 1、我想积累的词语和短语（ 2、我特别喜欢的句子是： A、_________________________________________________________B、__________________________________________________________ ） 。

„„(可根据需要继续设计)

我的疑问：即问题生成单。学生预习时不懂的，感到特别困惑的记录在此或预习本上， 上课的时候重点探讨。

教

学

案 导 学 过 程 导学要点 学习评

学习材 学 习 任 学 习 目 料及工

学习方法

（学生活动描述） （教师活动描述）

务

标

具 1 猜谜， 说说是

价 1 、出示课件： 能 初 步

（一）设 创 设 情 相 关 课

境 激 趣 ， 境 ， 揭 示 件、 相关 根 据 什 么 猜 出 来 “ 一个小姑娘，长在 感 知 课 触发语感 课题 录音。 的。 水 中 央 ， 身 穿 白 衣 文。

2 齐读课题， 听老师 裳，坐在绿船上。 ” 诵读课文。用一句 2 揭示课题，板书课 简短的话来形容刚 题。 才看到和听到的荷 配乐诵读课文。 花。 （ 二 ） 潜 品 读 课 课本 心品读， 文，细心 领悟语感 感悟。 1、默读课文， 1 、巡视指导。 能 正 确

找出具体表现荷花 2 、 组 织 巡 视 。 流 利 有 美的自然段。 3 出示句子：我站在 感 情 朗

2 、 齐 读 第 二 荷 花 池 边 ， 看 到 了 读课文， 段，小组合作完成 （ 下列句子。 ）的荷叶，又 能 感 悟 ）的荷 课文。 ）

看到了（

我站在荷花池 花，还看到了（ 边，看到了（ ） 的小莲蓬。

的荷叶，又看到了 （

3 出示句子： a

）的荷花，还 荷叶挨挨挤挤的，像 ）的小 一 个 个 碧 绿 的 大 圆 盘。 b 出示荷叶图，

看到了（ 莲蓬。

3、学习相关句

子。

组织引导。c 出示句

（1）描写荷叶 子：有的才展开两三 的句子。 片花瓣儿。有的花瓣

a. 从 “ 挨 挨 挤 儿全都展开了，露出 挤、碧绿、大圆盘” 嫩黄色的小莲蓬。有 体 会 出 荷 叶 的 特 的还是花骨朵儿，看 点；了解比喻句的 起 来 饱 胀 得 马 上 要 妙用。 b 看图赛读句 子，互相评价。 破裂似的。 d 出示荷花图。 引导体会。e 倾听、 4、

c. 全 班 齐 读 句 引导体会。 子。

过渡：这么多的白荷

（2）描写荷花 花，一朵有一朵的姿 的句子。 势。同学们，想象一

d 体会荷花的 下 荷 花 池 中 的 白 荷 三种不同姿态。 花还会有哪些姿势

e 一名同学读， 呢？ 师生共同评价。 齐读第二段。 （1）出示课件： （1) 有的白荷花低垂水

4、（1）学生根据 面 ， 像 是 在 梳 妆 打 句式描绘自己的想 扮。有的（ 象用一个词来形容 像 （ ） ，

） 。有的

不同姿态的白荷 （ 花。

） ， 像 （

） 。

（ 2）出示课件，引

（ 2 ）理解 “ 一 导理解 “ 一大幅活的 大幅活的画”。理解 画” “ 如 果 把 眼 前 的 这 价。 一池荷花看作一大 幅活的画，那画家 的本领可真了不 起！ ” （ “ 画家 ” （3）倾听评

指的是谁？） （3）齐读第三 段，读出对大自然 的赞美和夸奖。

（ 三 ） 再 继 续 学 课本、 音 创 想 象 ， 习 ， 第 四 乐。 拓展语感 自然段。

1、带着自己的

1 、过渡：面对 能 有 感

感受放声朗读第四 这一大幅活的画，作 情 朗 读 段 。 2、 讨论汇报。 者陶醉了，他想到了 课文， 体 3、请通过朗读来表 什么呢？ 请同学们 会 荷 花 达作者愉快、轻松 带 着 自 己 的 感 受 放 的美。 的心情。 声朗读第四段 。 倾 听 汇 报 。

4 根据老师提示有 2

感情朗读。根据课 3 指导朗读第四段。

件上的句式描绘自 4 、出示配乐课件， 己的想象。 教师引读句子： “ 蜻

5、齐读第四、五自 蜓飞过来，告诉我清 然段，再次领略荷 早飞行的快乐。小鱼 花的美丽。 6 齐 在脚下游过，告诉我

读课文，再次领略 昨夜做的好梦。青蛙 荷花的美丽。 跳上荷叶， （ ） 。

蝴蝶落在我身上， （ 导 想 ） ……” 引 象 。

5 、再次领略荷花的 美丽。过渡：同学们 丰富的想象力真是 让老师敬佩！在这么 美好的想象中，老师 都不愿意醒来了，你 们愿意吗？那叶圣 陶爷爷醒来了吗？ 6 配乐，倾听。总结， 同学们，荷花是美丽 的，大自然是神奇 的，让我们热爱荷

花，热爱大自然，并 保护大自然吧！只有 这样，我们赖以生存 的地球才会越来越 美丽！

回 顾 总 结 学生自主提炼归纳本节课学习的知识和方法 （我的收 获） 拓展延伸 将课内所学知识向课外延伸， 与学生的社会生活建立联系， 利于知识拓展。 巩 课堂检测： 学习 检测 一、给下列加粗字注音。 （ ） （ ） （ ） （ ） 花骨朵 舞蹈 告诉 觉得 二、看拼音写汉字。 固 案

bì lǜ （

liá n pé ng ） （

zī shì ） （

ái ái jǐ jǐ ）

） （

piāo dòng bǎo zhàng pò liè piān piān qǐ wú （ ） （ ） （ ） （ ）

课后练： 一、 hé huā ( ) 拼一拼，写一写 bǎo zhàng ( ) fǎng fú ( ) piān piān qǐ wǔ ( )

lián peng ( ) (

suí fēng ) (

piāo dòng ) (

yī shang )

二、想一想，填一填。

粉红的（

）

雪白的（

）

碧绿的（

）

（

）的荷花

（

）的花瓣

（

）的荷叶

一阵（

）

一池（

）

一幅（

）

三、比一比，组词语。 裳（ ） 稻（ ） 蜻（ ） 蜓（ ）

常（

） 蹈（

）

晴（

） 挺（

）

四、照样子，写一写。 挨挨挤挤 （ ） （ ） （ ）

静静地

（

） （

）

（

）

五、照样子，写一句话，用上带点词语

。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣 儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上 要破裂似的。 我还有 疑问 《荷花》是苏教版第六册的一篇文质兼美的课文。文中有这样一句话“如果 把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 ”我在 引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画 学习 反馈 家？为什么说画家的本领可真了不起？通过回顾前文内容、讨论交流，学生 不但体会到了作者想像的精妙，而且领悟到了作者对荷花、对大自然的由衷 赞美和热爱之情。 能提出通过学习后，还存在的困惑或者想探讨的问题。