_故都的秋_教案设计
教学时空
ZHONGXUEJIAOXUECANKAO
《故都的秋》教案设计
广西横县横州三中（530300）方永梅
【教学目标】1.指导品读，把握情感2.整体感知课文，把握课文结构3.鉴赏五幅秋景，品味语言【教学过程】
一、激发兴趣，引入新课
秋天是个意蕴丰厚的季节，不同经历、不同心境的人对秋天有不同的感受。“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东独立橘子洲头读到的是壮丽。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，秋风中，杜甫独立夔州岸边感到的是悲凉……大千世界，山川草木本无情，但诗人睹物思人，寄情于景，写出情景交融的佳作。今天，我们来赏析这样的美文———《故都的秋》。
二、提纲挈领，整体感知1.解题（略）2.总体概括
（1
）速读全文，概括故都的秋的特点。总结：故都的秋味———清、静、悲凉。
（2）作者通过哪些人、事、景、物的描写来品味故都的秋味的？再读课文，根据课后练习二的提示，找出相应的段落，并概括五幅画面的内容。
总结：静对牵牛花的蓝朵、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、
秋枣奇景。（3）作者在南国每年秋天思念的是哪些景物？到了故都却大写牵牛花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣，为什么？小组讨论，交流意见。
学生讨论回答：在南国思念的是：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
（4）教师点拨：与本文基调不吻合的，作者就点到为止，一笔带过，这就是围绕中心选材，这样写叫不蔓不枝。
这篇品味故都秋的文章作者有没有宕开一笔写了其他的内容，你怎么理解？默读课文，然后小组讨论交流。
学生讨论回答：课文第二段写的是南国之秋，以南国之秋的慢、润、淡来对比衬托故都秋味的清、静、悲凉，突出故都的秋的秋味十足。南国景色虽美，
但在作者眼中却“看不饱，赏不够，赏玩不到十足”。
（5）教师点拨：课文的情、景、理达到完美的统一，我们感受到作者丰厚的文化底蕴，挥洒自如的美，领悟到作者对故都的秋的深情。
学生讨论后回答：作者既围绕中心选材，又艺术地宕开一笔，用对比和衬托，把精微的描写和深刻的议论结合起来，使文章的主题突出、集中、精彩，体现散文的形散神不散”的特点。在写作中要借鉴这种方法。
三、品析语言，品味意境
本文基调是清、静、悲凉，文中五幅画面各偏重哪个特点？自读课文3-11段，合作交流。
牵牛花———清；秋槐———静；秋蝉、秋雨、秋枣———悲凉
鉴赏画面一：牵牛花的蓝朵
1.作者重点描写牵牛花的什么方面？如何突出“清”的特点？
教师指点：郁达夫着重写牵牛花的花色。“紫黑色”色彩太浓重，基调低沉，压抑；“淡红”属于暖色，作者说它“最下”；蓝色和白色属于冷色，体现宁静深远、素雅纯净的氛围，与高远的蓝天形成秋的基调，让人感觉清凉疏朗。
作者营造一种北国清凉氛围的环境：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，加上牵牛花的蓝朵，让人感到秋天的清气扑面而来。
2.赏析诗句：王安石罢相后的两句诗“细数落花因坐久，缘寻芳草得归迟”，诗中流露出他怎样的感情？
教师指点：王安石罢相后无事可做，终日寻芳揽胜打发流年，独坐无事，细数落花，一个“久”字透露出寂寞凄苦的心情。郁达夫和王安石的心境颇相似，意境上有异曲同工之妙，清静闲暇中透着落寞。
鉴赏画面二：秋槐落蕊（略）鉴赏画面三：秋蝉残声
1.一位同学朗读文段，大家思考：作者是怎样通过秋蝉状写“悲凉”的？
总结：作者以声衬静，与王籍的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”
有同工之妙。2.赏析诗句：结合柳永“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初
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中学教学参考
教学时空
阅读教学的课外延伸初探
广西北海市第二中学（536005）黄晓明
阅读教学是语文教学的重中之重，而课堂阅读毕竟
有限，所以有必要把阅读由课内延伸到课外。面对学生
盲目、无序的状态，笔者采取切实有课内外阅读的随意、
效的措施，提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读能力，提高学生的文学素养。
一、强调课外阅读的重要性，以引起学生对课外阅读的关注，促使学生增加课外阅读的时间及阅读量
首先，告诉学生，《普通高级中学语文课程标准》明确要求学生：“努力扩大阅读视野，广泛阅读文学名著及其他读物，总量不少于150万字。”这样一来，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课，课外阅读再不是可有可无的。让学生认识到课文仅仅是范例，而课外阅读是对课内知识的巩固、补充和拓展，课内阅读与课外阅读应紧密相连，相互促进，相得益彰。
其次，针对那些认为课外阅读于课内语文学习、于高考无用而不屑一读的学生，我找出近几年的全国高考题，与学生条分缕析，让学生了解高考题在考查阅读能力方面的力度，让他们意识到阅读能力培养的重要性，从而自主地进行有效的课外阅读。
歇”词句中“蝉”的意象理解文中“悲凉”的意境。
教师点拨：在中国古典文学作品中，蝉是哀怨、忧凄苦的象征。柳词中的寒蝉凄切的叫声让难舍难分愁、
的情侣倍增凄苦之感。在万籁俱静的冷清的秋风里，怀着苦闷落寞的心情，在故都听到家家户户秋蝉凄切的残声，置身此时此地此景，倍增凄凉之感。
小结：境由心生，一切景语皆情语。通过鉴赏三幅画面，领悟作者以景显情，以情驭景，情景交融的写法。品读时，把握景物的特点，领会作者的情感，进入文中的意境。
学习迁移：学生阅读课文第6-11段，鉴赏第四、五幅画面，同学合作交流。
教师点拨：“秋雨话凉”的字里行间是什么触动作者的悲凉之情呢？秋雨带给都市闲人的感觉是“一层秋雨，但作者在“平平仄仄”“念阵字”里，在“灰沉沉一层凉”
的天底”“一阵凉风”的环境中，触动了他心头的悲伤、忧愁和无奈之感。天气转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，清闲、孤寂、落寞的心头在天气转凉，一年将尽的氛围中，又增一分沧桑、凄凉和无奈。但作者并没有刻意描
此外，通过向学生介绍各地高考状元语文科的取胜
经验，让学生坚信课外阅读是提高阅读能力的根本，是学好语文的命脉，从而更自觉地加入到课外阅读的行列中去。
二、激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读品质，使之有较高的文学素养
首先，为学生解决阅读资源问题。积极响应教研组号召，通过向学校提议，为学生争取到了每周一节的阅读课。此外，周一至周五，阅览室与图书室每天第八节向学生开放，保证了学生有书可读。其次，为学生做榜样。我们知道，作为老师，若希望学生达到较为理想的境界，那老师就应该首先能达到。正所谓：“学高为师，德高为范。”于是在课堂上，我比较注意引入与课文相关的内容，目的之一，让学生了解老师阅读面广；目的之二，以引发学生求知的欲望，在课外去进行相关的阅读，从古今中外的优秀作品中去品味名
《赤壁赋》时，我提及乌台家名篇的语言思想魅力。如讲
诗案，提及苏东坡人生的三起三落，提及他诗文中的儒、道、佛的思想；讲《假如给我三天光明》中的海伦·凯勒，“不着一字，尽得风流”。正如辛弃疾的“而今写，这就是识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！”
在“秋枣奇景”图景里，枣树在故都处处都是，“枣子红完，西北风就要起来了”，风来冬到。看秋果体味到的是一种留恋，一种悲凉。
总结：“一粒沙中见世界，半瓣花上说人情。”作者选取故都一椽破屋，一方小院，看漏光、秋草，听驯鸽的飞声，还有牵牛花的蓝朵，瓣瓣落蕊，声声蝉鸣，层层秋雨，枚枚秋果，在北国的寻常巷陌里，体味秋的清、静、悲凉，字里行间感受作者的真情，对故都的深深的眷恋和内心的悲凉。
郁达夫《故都的秋》情中有秋的落寞，秋中有情的眷恋，情景交融，浑然一体。
课后练习：通过本文我们要学习作者调动听觉、视觉和触觉感受景物，写景状物有声有色，有动有静，并融入深沉而细腻的感觉、情思的写作方法。写一段体现景物特点，情景交融的文字。
（责编雷艳）
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中学教学参考(上旬)2009.9总第25期