小学教育教学知识与能力教学设计题库

小学教育教学知识与能力教学设计题库

1.请认真阅读下文。并按要求作答。

只有一个地球

据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。它只有这么大，不会再长大。

地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。

人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贾献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗?

科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。

不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢?

“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!

问题(一)：请总结本文的主要内容及分析写作特点。

问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：设计本文教学重点部分的教学流程，并简要说明理由。

2.请认真阅读下文，并按要求作答。

咏柳

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

问题(一)：请分析本诗的写作手法和表达的思想感情。

问题(二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。

3.请认真阅读下文。并按要求作答。

触摸春天

邻居的小孩安静，是个盲(mang)童。

春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅(chang)，没有一点儿磕(ke)磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧(hu)线!蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔(xiang)的概念。

我没有惊动安静，谁都有生活的权(quan)利，谁都可以创造一个属于自己的缤(bin)纷世界。在这个清香袅(niao)袅的早晨，安静告诉我这样的道理。

问题(一)：请概括本文所阐述的故事并揭示寓意。

问题(二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。

参考答案

1.【参考设计】

问题(一)：

文章首先向我们介绍了地球上人类活动的范围很小，接着说明地球上的自然资源是十分有限的，然后说明了人类不要指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上，最后说明了我们人类要精心地保护地球。精心地保护地球，就是精心地保护地球的生态环境。

这是一篇说明文，说明保护环境的重要性，目的是教育学生自觉地担负起保护环境的责任。本文结构清晰，层次分明，从几个不同的角度分别介绍了保护地球的重要性。作者运用生动巧妙的拟人手法，把地球一一人类赖以生存的地方，称作人类的母亲，使读者感到亲切温暖。

问题(二)：

1.教学目标(1)知识与技能目标：①学习并会写生字与词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文。③理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理。

(2)过程与方法目标，培养学生想象能力和收集信息、处理信息的能力，拓展学生的语文学习空间。

(3)情感态度与价值观目标：激发学生保护地球的意识，从我做起，从身边力所能及的事做起，争做小小宣传员。

2.教学重点

体会“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”所表达的思想感情。

问题(三)：

一、自主尝试

(一)创设情景

1.谈话：同学们，我们每个人都有一个有血有肉、爱我们的母亲，除了这个母亲，还把什么也叫作母亲?(老师、祖国、大地、黄河、地球……)今天，老师就带你们去见一见地球妈妈。

2.(播放课件，认识地球的美丽可爱)然而，不知从何时开始，地球妈妈的笑容消失了!(“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”)我们就一起来学习一篇有关地球的文章(教师板书：只有一个地球)，齐读课题。

[设计理由]通过师生谈话，播放课件，创设一个和谐的教学情境，能激发学生的学习兴趣，产生强烈的好奇心和求知欲，达到未成曲调先有情的效果。

(二)自主学习

1.自学生字词，用自己喜欢的方式自读课文。

2.一边读课文一边用“____”画出描写地球“可爱”的句子，用“~~~~~”画出描写地球容易“破碎”的句子。

3.感知课文的内容，提出自己认为值得探究的问题。

[设计理由]学生是学习的主体，在课堂上要充分发挥学生的主体作用。这一环节的设计体现了尊重学生个性意识，拓展学生学习的时空，为活动做好充分的准备。

二、活动探究

(一)交流讨论

1.学生组成小组，提出自己要探究的问题，小组成员共同研讨。

2.师生共议，归纳中心议题。(“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”)

[设计理由]在尊重学生个性选择的基础上，教师善于引导，引出关键的问题，让学生达成共识。

(二)合作探究

1.了解地球的“可爱”。(播放地球“可爱”的课件)

(1)地球妈妈可爱吗?课文是怎样写的?

(2)小结：同学们通过反复朗读，认识了地球是多么美丽可爱，我们应该怎么做?(热爱、保护)

2.小组交流，了解地球的“易碎”。

(1)播放地球遭破坏的课件，让学生直接感受。

(2)让学生把查找到的地球遭受破坏的资料读一读。

(3)默读课文内容，谈谈课文是怎样描写地球的“易碎”。

(4)结合自己的理解，找出课文的片段，朗读后说说自己的感受。

(5)小结：看到这些图片，听到同学们这些感受，我们不禁想起了宇航员说的那句话：“地球太可爱了，也太容易破碎了。”看到地球这样遭受自己女儿的破坏，我们是不是可以袖手旁观呢?为什么?，(因为“只有一个地球”)请大家一起朗读最后一段话，体会作者以“只有一个地球”为题目的原因。

[设计理由]探究学习是提高学习效率的主要方法，“活动式”课堂教学重视学生的合作、探究，让学生在丰富多彩的活动中掌握知识。阅读是学生的个性化行为，教师把大量时间留给学生探究学习，让学生充分地读、思、议、评，培养自主、合作、探究学习的能力。

(三)升华情感

1.同学们，今天，我们终于真正认识我们的另一位妈妈——地球，我相信，同学们一定有好多话想对地球妈妈说，请说说自己想说的话吧1

2.结语：听了同学们的自我表白，老师很受感动，有我们这些有志的孩子，相信有一天，我们的妈妈会变得更美丽可爱。让我们时刻提醒自己：只有一个地球;让我们警示人类：只有一个地球;让我们说一声：地球妈妈，祝您早日康复。

[设计理由]这一教学环节回应了全文，通过设计有感情的表述，激发情感，强化爱的思想感情，从而增强学生热爱地球、保护环境的意识。

三、拓展延伸

1.进一步朗读课文，体会文章的说明方法，写一篇读后感。

2.创作一条宣传环保的公益广告，在班上交流。

3.调查家乡环境遭破坏的情况，和同学们商讨保护的办法。

[设计理由]语文教学要从课内延伸到课外，体现学习的真正价值。这一具有“延伸性”的作业设计，从全面提高学生的语文综合素养和综合能力出发，体现学习的活动化、生活化、实践化、社会化。

2.【参考设计】

问题(一)：

这是一首咏物诗，通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风，以丰富的想象和形象的比喻，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情。

问题(二)：

1.教学目标(1)知识与技能目标：①学会生词，理解字词，读懂古诗。②能有感情地朗读、背诵古诗。

(2)过程与方法目标：运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。

(3)情感态度与价值观目标：通过对诗歌内容的理解，培养学生自学能力和欣赏美的能力，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。

2.教学重点

理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。

问题(三)：

一、创设情境，导入新课——感知美

1.课前唱歌《春天在哪里》，创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。

2.揭题解题，简介作者：这节课，我们就带着愉快的心情一起来学习一首写春天的诗——《咏柳》。

谁来说说题目的意思?诗人贺知章你们知道吗?谁来向大家介绍一下?

3.课件出示春柳图，使学生初步感知柳树的美。

4.过渡：柳树真美啊，连诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗。(课件出示诗歌)师：同学们已经按课文的预习要求预习了课文，接下来请大家在预习的基础上把这首诗再朗读几遍，等一会儿向老师展示一下你们的朗读能力好吗?读的时候要注意找出能体现柳树美的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。

二、朗读全诗，初知大意——领略美

1.学生自由朗读。

2.检查朗读情况。

3.检查自学情况：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么?请大家自由来说说。

4.学生自由发言，说说读懂的地方。

5.看来大家通过预习，都能自己理解词语跟句子的意思。学到这里，大家发现这棵柳树的什么地方最美呢?(树高、绿;枝多;叶细)

6.小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊!该用什么样的语气来读这首诗呢?(赞美、喜爱)我们一起读一遍好吗?(学生齐读)

三、质疑问难，交流朗读——品味美

1.刚才，同学们交流了读懂的内容，那你们还有不懂的地方吗?

2.学生质疑问难。(教师梳理疑问，重点问题再交流朗读)

3.交流朗读：(主要运用课件帮学生理解，让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙，品味课文语言的美及柳树的美)

(1)出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美;

(2)出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻柳条，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。

(3)出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻二月春风的精妙之处以及作者对春天的喜爱之情。

4.指导朗读，齐读全诗。

5.小结过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。(比喻)是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。

四、想象意境，熟读成诵——欣赏美

1.学生闭目想象意境后，先让学生交流想到的画面，再指名描绘意境。

2.出示本诗配歌课件，让学生欣赏诗境的美。

3.吟诵本诗：现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢?可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

4.学生吟诗，背诗，互相评价。

五、选读诗歌，拓展思维——丰富美

1.大家吟诗的时候多投入啊，可见这一首诗写得多好啊!想不想多读一些这样的好诗呢?

2.课件出示与本诗相关的几首古诗，学生可以根据自己的爱好选读。

六、自主作业，迁移能力——延伸美

学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业?(可找一些描写春天的诗来朗诵;可画一幅春天的画，可以《咏柳》为题写一篇作文)

[设计理由]本教学设计通过感知美、领略美、品味美、欣赏美四个环节展现，给学生以循序渐进的感知层次，使学生从浅入深地感知整首诗表现的意境，达到良好的教学目的。

3.【参考设计】

问题(一)：

本文讲述的是盲童安静流连于春暖花开的美景中，以自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。

本文通过盲童对生命的热爱，告诉我们每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天。

问题(二)：

1.教学目标(1)知识与技能目标：①认识并正确读写生字生词。②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。③能联系上下文，体会课文中含义深刻的词句的意思。

(2)过程与方法目标：①运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。②在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。

(3)情感态度与价值观目标：通过体会盲童对生活的热爱，学会懂得珍爱生活，珍惜生命。

2.教学重点

引导学生通过深入体会文中含义深刻的词句，体味安静的内心世界，感受作者对生命的关爱，感受生命的内涵，懂得珍惜生命，热爱生活。

问题(三)：

一、揭示课题，引导质疑

1.导人：同学们，今天我们来学习一篇新的课文——《触摸春天》，齐读课题。(板书课题)

2.读了这个题目，你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等一系列问题)

[设计理由]从课题入手，引导质疑.可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学>-7奠定一个良好的基础。

二、自读课文，整体感知

1.教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提出的问题。(板书：盲童，安静)

2.检查生字词：课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jing;“磕磕绊绊”的“绊”读ban;“。悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiao;“清香袅袅”的“袅”读niao，注意“磕、瞬”的笔顺书写。(教师范读，板书范字)

3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良……)

[设计理由]四年级的学生已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。

三、重点研读，感受神奇

(一)引导

请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议。引导学生研读课文第4自然段。

(二)学生交流(根据学生的发言，出示语句，帮助理解)

1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

(1)你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议?

(2)“竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?

(3)教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。

(4)指名读，范读，齐读这个句子。

2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

(1)想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?

(2)自由朗读这句话。

(3)“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文第2、3自然段。(板书：神奇的灵性)

[设计理由]阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。

(三)感受“神奇的灵性”

’1.“神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我，请同学们自由朗读课文第2、3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在向你透露着答案。

2.学生自由交流。(根据学生的交流，出示句子，引导理解“神奇的灵性”

(1)出示句子：这个小女孩，整天在花香中流连。

①什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。

②安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”?

③正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

(2)出示句子对比：

她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

①读一读，比较一下，有什么发现?说说更喜欢哪句话。

②同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么。

③同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。

3.教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由地穿梭，她是如此地热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?(板书：热爱生命)

4.同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻吧!

播放音乐，教师深情诵读：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么，想到了什么，想说些什么。

[设计理由]语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复地诵读、品味语言文字才能更好地解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中通过句子的比较创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。

四、拓展延伸，升华情感

1.引导学生诵读课文最后一个自然段。

2.教师总结：同学们，生命对于我们每个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢。

五、布置作业，迁移内化

1.喜欢写作的你，把你想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)

2.喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。(必做)

3.喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸妈妈听。(选做)

[设计理由]作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学习自由发展的空间。

4.请认真阅读下文，并按要求作答。

观潮

钱塘江大潮.自古以来被称为天下奇观。

农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到了海宁县的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤(di)。宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海的古塔、中

山亭和观潮台屹(yi)立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着.盼着。

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎(ding)沸(fei)，有人告诉我们，潮来了!我们踮着脚往东望去。江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线.人群又沸腾起来。

那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面，再近些，只见白浪翻滚，形成一道两艾多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢(hui)复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。

问题(一)：试分析本文是如何叙述描写观潮的过程。

问题(二)：如指导中年段小学牛学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。

5.请认真阅读下文，并按要求作答。

地震中的父与子

1994年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。

他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”他坚定地站起身，向那片废墟走去。

他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。

就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子!”“我的女儿!”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我?”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我?”

警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”“你是不是来帮助我?”

人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我!”他挖了8小时，12小时，24小时，36小

时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”

是儿子的声音!父亲大喊：“阿曼达!我的儿子!”“爸爸，真的是你吗?”

“是我，是爸爸!我的儿子!”

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起!”

“你现在怎么样?有几个孩子活着?”

“我们这里有l4个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。”

父亲大声向四周呼喊：“这里有l4个小孩，都活着!快来人!”过路的人赶紧跑过来帮忙。50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。

父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达。”

“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”

这对了不起的父与子。无比幸福地紧紧拥抱在一起。

问题(一)：试分析本文的写作特点。

问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：设计本文教学重点部分的教学流程，并简要说明理由。

6.请认真阅读下文，并按要求作答。

桥

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”有人喊了一声：“党员也是人。”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

竞没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。水渐渐窜上来，放肆(si)地舔着人们的腰。

老汉突然冲向前，从队伍里揪(jiu)出一个小伙子，吼道：“不还算是各党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪(deng)了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀(chan)扶着，来这里祭(ji)奠(dian)。她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

问题(一)：试分析本文表达的思想感情及写作上的特点。

问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：设计本文第一课时的教学流程。

4.【参考设计】

问题(一)：本文叙述的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了

大潮由远而近，奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、壮观和雄伟。课文结构清晰，层次分明，文中作者不但运用比喻的手法直接描写了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的气势和声威，还从观潮人数之多、热情之高间接地反映了大潮的奇特，使人读后不禁由衷地发出了“钱塘江大潮，真不愧为自古以来的天下奇观”。

问题(二)：

1.教学目标(1)知识与技能目标：①通过联系上下文、查阅相关资料，正确读写文中生字生词。②通过“三读(读准、读通、读懂)”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第3、4自然段。

(2)过程与方法目标：通过联想想象的学习方法，理解体会词句的含义。

(3)情感态度与价值观目标：感受钱塘江大潮的奇特、壮观，感受大自然的魅力。

2.教学重点

引导学生在人情入境的阅读中，感受钱塘江大潮的奇特壮观。

问题(三)：

一、谈话导入.揭示课题1.同学们，你们喜欢旅游，说说哪个景点给你留下印象最深。

2.今天呀。老师带领同学们一起去领略自古以来被称为天下奇观的钱塘江大潮，伸出你们的手，与老师一起书写课题。齐读课题。(板书：观潮)

3.“观潮”和“天下奇观”两个词语中都有“观”字，意思一样吗?快查查字典，看看分别是什么意思。

[设计理由]本环节的设计以学生的已有经验为基础，联系学生的实际情况，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。

二、自读课文，整体感知

1.引导初读：请同学们选用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音、读通句子、读懂课文，在读的过程中，边读边想，作者先写了什么，再写了什么，最后写了什么。

2.检查生字词：以学生已有的水平为起点，在学生自读、相互交流的基础上，教师进行点拨。提醒“蒙”字中间的短横不要丢掉。“薄”字不能写出左右结构，“昂”字下半部分的左边不能加点。

3.播放视频：同学们，你们想亲眼看看这奇特壮观的钱塘江大潮吗?让我们一起来欣赏。

[设计理由]这一环节的设计，教师引导学生自主与文本进行对话，给学生留下宽松的、自由的阅读时间和阅读空间，把阅读的主动权还给学生，引导学生初步感知文本，理清课文脉络。

三、重点研读，感受奇特美景

本环节紧紧围绕“你看到了什么，你听到了什么”这样一个核心问题进行教学。

1.同学们，刚刚录像里潮水的景色，咱们课文里也有，赶紧翻开课本，自由默读课文第3、4、5自然段，文中哪些描写潮水的句子特别喜欢，你就把它画出来，先自己读一读，一会儿再请同学来展示。

(1)学生先自我尝试;

(2)指名学生朗读，其他同学评价;

(3)教师范读，全班齐读。

2.全班分小组展开讨论，两组寻找“你看到什么”，两组寻找“你听到什么”。

根据学生的交流，进行点拨下列词句的理解。

(1)讨论交流，你听到了什么：隆隆的响声，闷雷滚动、山崩地裂、颤动、风号浪吼。①通过师生模拟雷声“轰隆隆”体会理解“闷雷滚动”。

②展开想象，说说怎样的声音，才会让你感觉到天崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

(2)讨论交流你看到了什么：人声鼎沸、横贯江面、白浪翻滚、奔腾西去、漫天卷地。①学生交流想象潮水来临时人们的心情，表演人们的动作，从而理解“沸腾”“人声鼎沸”：如果你此时就站在江边，看着东边水天相接的地方出现了一条白线，你等待已久的大潮出现了，你的心情怎样，你会怎样做?结合你现在的感受再来读读。

②出示对比句：学生对比交流。

浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来。

浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

(3)小组互评，相互补充，加深体会感受。

(4)引导再读.刚刚从全班的合作交流中，我们仿佛身临其境，感受到了这奇特而又壮观的大潮，钱塘江大潮真不愧是天下奇观啊，让我们再来读一读这两段话，再次感受这震撼人心的美景吧。

[设计理由]用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语可以使学生留下深刻的印象，理解正确，也便于今后运用。

3.创设情境，运用词语。

(1)引导：今天我们学习的这两段话里有很多非常优美的词语，你们喜欢吗?想要积累它们吗?下面听老师说意思，你们猜词语，看谁掌握得最好，反应最快。

①形容人的说话声、喊叫声、欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。(人声鼎沸)

②风和浪都很平静。(风平浪静)

③形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起。(水天相连)

④形容同时出发，同时前进。(齐头并进)

⑤山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。(山崩地裂)

(2)积累词语，单单知道意思还不行，还要学会运用呢，现在我们就一起来应用一下吧，假如你是一个小记者，现在你就在钱塘江边，你要报道这样一个天下奇观，你会怎么说?

[设计理由]本环节要求学生根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解;同时又采用小记者报道的方式激发学生的积极性和主动性，使学生真正内化知识，升华感情。

四、拓展延伸，升华情感

1.师生交流学习本课后的感受体会。

2.出示作业自助餐。

(1)喜欢积累的你，背诵课文第3、4自然段，并抄一抄、背一背文中你认为优美的词语、句子。

(2)喜欢交流的你，向你的爸爸妈妈简单介绍钱塘江奇特壮观的景色。

[设计理由]语文教学重感悟，重体验，课外必要的延伸将会使学生将课内所学的知识融汇到现实生活中，这一环节的设计，从教材延伸到生活，进一步增进学生的体验。

5.【参考设计】

问题(一)：本篇课文情节感人，催人泪下，按着事情发展的顺序清楚地记叙了整个事件的过程。全文线索清楚，紧紧围绕着父子都抱有一个坚定的信念来展开。文中父亲对儿子说的那句话共出现了三次，虽分别出自父子之口，但一次比一次表现了父亲，一个伟大的父亲对儿子的影响，从而进一步写出了父亲的伟大。另外，在叙事过程中，作者紧紧抓住了父亲的语言、神态、动作及心理活动，生动地刻画出了父亲的形象，作者处理多处语句都采用了感叹句，表现了事态发展的紧张，表现了父子二人焦急、迫切的心情。

问题(二)：

1.教学目标(1)知识与技能目标：④认识并会写生字，正确读写、理解重点词语。②积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

(2)过程与方法目标：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。(3)情感态度与价值观目标：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

2.教学重点

引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。

问题(三)：

一、复习引入

1.回顾课文内容。

2.1994年1月17日凌晨美国洛杉矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚定与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创造出了惊人的奇迹。

二、品读体验

1.读文章最后一个自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，说一说自己对这句话的理解。

2.这对了不起的父与子包含了几层意思?从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么?把自己的感受写在书的旁边。

3.汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。

父亲的了不起：

(1)他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”(从这句话中，你体会到什么?指导学生读出坚定的语气)

(2)这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我?”(眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么?)

(3)“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”(作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?)

儿子的了不起：

(1)挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”(儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?)

(2)父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达。”(指导学生读出兴奋的语气)“不!爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”

[设计理由]让学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

三、感悟写法，读写结合

1.引导：这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢?课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。

2.今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴人微的深深的爱、浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧!

四、课外延伸，升华情感

1.同学们，在经历了生与死的考验之后，这对了不起的父与子团聚了，请大家看大屏幕，这是课文中的插图，父子俩紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲却哭了。巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和哭都表达着一种同样的感情，都表达着这位父与子之间浓浓的亲情啊!同学们，我想此时此刻，我们每个人都会由衷地对这对父子发出祝福的，此时此刻，你会说些什么呢?想一想，同桌之间先互相说一说。

(1)对这位父亲说：“你真了不起。我敬佩你!”

(2)对这位父亲说：“你的爱是真心的爱，你的爱给了孩子战胜困难的信心和勇气，这是最宝贵的东西。”

(3)对阿曼达说：“你拥有这样的父亲真幸福呀!”

(4)对阿曼达说：“你真了不起，在那种危险的时刻，你能平静地等父亲来救援，并且先让同学们出来，这是一般孩子很难做到的事。”

(5)想对父子说：“是你们让我知道爱的力量有多么神奇。”

(6)爱和信任是可以创造奇迹的，有了爱没有做不到的事，像那首歌里唱道的：“死神也会望而却步!”

2.(课件)讲述汶川地震中的感人故事，进一步感受父爱和母爱的伟大，以及全国人民对苦难同胞无私的爱。

[设计理由]通过同桌之间相互讨论和观看汶川地震中的感人故事，将文中的思想感情融入现实生活中，进一步地感受父爱和母爱的伟大。

五、布置作业

孩子们，地震中的父亲以永不放弃、信守承诺表达了对儿子的爱。而更多的时候，父母的爱并不一定都是惊天动地的，它常常就藏在平凡的小事中。我们都在生活的点滴上，在细节上，在一言一举中感受着父母的爱!请你们回忆生活中父母所做的，看起来微不足道，但却饱含深情的事，并且把这份爱珍藏在你的日记中，好吗?

6.【参考设计】

问题(一)：

本文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党损密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

在写作上有三个突出的特点：

(1)构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

(2)本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

(3)大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

问题(二)：

1.教学目标

(1)知识与技能目标：①正确、流利、有感情地朗读课文。②能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情。③通过学习初步感受小小说的文体特色，学习抓住小说三要素。

(2)过程与方法目标：①让学生通过层层深入的感情朗读课文，积累课文特色语言，得到语感的有效提升。②感悟洪水的环境描写对烘托情境、衬托人们的恐慌以及老汉的镇定、沉着的作用。③感受比喻、拟人、短句等表现形式的张力。

(3)情感态度与价值观目标：感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

2.教学重点

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

问题(三)：

一、板题，质疑

1.板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等)

2.一读课题，课文为什么以“桥”命题，究竟这是一座什么样子的桥呢?

二、以“桥”为切人口，一读文本，初步积淀情感

1.自由朗读课文，想想文中的“桥”是一座怎样的桥。

2.交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：

窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又不结实的木桥。

3.二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的?(可以是沉重的、郑重的)

引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了一一生死桥、逃命桥、生命桥、救命桥、希望桥。

三、再读课文，感受桥的“无奈”

就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?画出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

1.交流。

2.适时解疑：

“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的“声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。

3.激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像_____，从山谷里_____。洪水已有近_____，这近一米高的洪水已经在路面上_____

4.感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是_____(无比紧张的，令人恐惧的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语?是不是太不合时宜啦?

5.指名。(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了“群魔乱舞”这个词)

6.这与下文的哪个词语是呼应的?——“狞笑”

洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉?看，文中的人们不也是如此。

7.朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么?把你的恐惧不安带进句子中去。

8.出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个人，他——。

9.按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言、动作、神态。

10.面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?急需什么?(沉稳的组织者，有序地疏散)

11.老汉就是在这样的背景下出场的。