朗读.阅读理解

如何有效指导朗读 提高朗读能力

朗读顾名思义就是朗声读书，即运用响亮的声音把书面语言清晰、富有感情地读出来。变文字这个视觉形象为听觉形象。它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。

《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”

依据《课标》理念，对照本次网络教研研究的主题“如何有效指导朗读，提高学生朗读能力”，针对朱老师执教的《葡萄沟》一课。我听后有以下肤浅看法仅供参考：

此次课堂教学中，老师紧扣研究主题，运用了创设情景、想象画面、和亲身体验等多种感悟形式来加强学生的情感体验，以激发其朗读兴趣，进而达到促进有效朗读。我认为做得很好。但是在如何“有效”地指导朗读上，我有以下看法。

1、在“读”中老师的主导作用没有很好体现。

作为二年级的学生，要让其朗读能力提高，除了自我对文本内容、思想情感的把握感悟以外，我认为应该充分利用老师的“范读、引读”来促进学生的有效朗读。此文教学中，老师没有进行过一次范读。致使学生虽然读了很多遍书，但到底应该读到什么份上，才读出了自己的情感，才读出了文本的思想，才悟出了作者的情感都没有呈现出来。因为对于

二年级学生来说，其年龄特征、认知水平都告诉我们，老师的示范才能给其引领正确的方向。

2、在“读”的形式上不够丰富多样。

我认为要指导学生朗读，最终达到有效朗读。读书的形式应该是多种多样。可以采用教师范读、引读、指名读、评议读、比赛读等多种方法读，让学生在读中不断总结、反思，以提高自我鉴赏、评价朗读的能力。而且在加强学生有效朗读指导中，我认为最忌讳学生“齐读”，因为齐读没有机会让学生自我反思、自我感悟、相互指正，只是一种简单机械地发音，不能收到有效朗读的效果。

3、把“读”没有落到实处。

文中朱老师通过抓重点词句来感悟葡萄沟的美，从而激发学生的阅读兴趣，加强朗读训练好。但我认为老师讲学生议的多，而真正落到“读”的少。如在“茂密的枝叶向四面展开，。。。。。。像搭起的一座座凉棚”这句话的教学中，老师也运用了多种形式读、悟。但读的层次性不强，不是随着学生对文本理解的循序渐进，与文本对话的层层深入而由浅入深地去指导，而是让学生自由、泛泛地读。所以学生读了很多遍，到底是否读出了此句话的内涵，读出了作者的情感都没有呈现出来。

2007.10.17

阅读教学中有效评价之我见

听特级教师于永正老师《太阳是大家的》有感 宁中小学 张明军 新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是课堂教学的润滑剂。有效的评价能强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。课堂上，通过有效的评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。听了于永正老师执教的《太阳是大家的》，收获颇多，也引发了一些思考。

一、 评价主体多元，促进互动学习

于老师打破了传统教学中教师一统天下，垄断评价的现状，带领学生开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。例如：在学生带着自己的感受读了第一节后，于老师问“你对自己的朗读满意吗？”学生就会积极反思自己的朗读中存在哪些优点，还有哪些不足，需要进一步学习改进。这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。接着于老师又说，“你想听听同学们的建议吗？”及时引导展开生生互评，促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，在民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。这样不仅仅是学生在评价中得到了提高，更重要的是他们愿意去思考，在思考中逐步提高自我，课堂气氛也更活跃了。

二、 评价语言机智，具有导向性

新课标实施以来，赏识教育越来越受到老师的青睐，只要学生完成了老师指定的任务，不管什么情况，都大表赞赏之词，很少从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析，评价方式单调、空洞。诸如“你真聪明”、“真棒”、“真会读”、“真了不起”等等充斥着课堂，这样的评价失去了应有的意义和价值。久而久之，学生会很少在乎老师的评价，甚至会在老师盲目的、口头禅式的评价中迷失自我。于老师在教学中能认真倾听学生的发言，及时准确地作出正确的评价。如：在学习第三节时，学生欣赏了大海、森林、田野等一组图片后展开想象说说太阳还做了写什么时，于老师是这样评价的“说得多好啊！”、“你说出了图中没有的，真会想象。”还鼓励学生“把想说的内容写下来，那么你也成为了一位小诗人”。这样的评价是老师认真倾听了学生的发言后，抓住其中的亮点，有感而发的，情真意切，点明了发言的价值所在，起到了导向作用，同时也能通过自身的情绪来鼓励学生，激发他们的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。

三、评价方式多样，激发学生兴趣

除此之外，课堂评价中我们还可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情，传递教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评价必定更能深深打动孩子，并能使孩子不断进步。于老师在课堂上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位

男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生的，更是送给对学生进行真诚评价的于老师的。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。

课堂评价是一门深奥的学问，老师除了要具备敏锐的洞察力，较强的应变力和语言组织能力外，还必须发自内心地关爱每一个学生的发展，这样课堂评价才会常评常新，达到预期的效果。

2007.10.31

如何抓住重点词句展开教学 提高学生的理解能力

针对本次教研主题“如何抓住重点词句展开教学 提高学生的理解能力”，再联系我在远程教育资源所听的巴东实小向老师的《荷叶圆圆》一课，我有以下感受和体会：

1、围绕主题有条不紊来施教

此次教学向老师紧扣研究主题，做到“以重点词句为载体，以培养提高学生的理解能力为目的”来循序渐进、有条不紊地开展教学活动好。

2、紧扣目标抓准抓牢重点词句

整个课堂中，向老师引导学生初读感知，紧扣描写小动物动作的词来理解、感悟，而且教学活动自始至终抓住这几个重点词句读议理解，达到理解全文好。

3、由浅入深方法多样去感悟

向老师在引导学生抓住重点词句展开教学的过程中，又运用了多种方法由浅入深去引导学生理解、感悟。有以下做法：（1）每一个自然段的教学中，老师抓住重点词句运用初读感知大意---精读体会深意---品读明白用意的方法来引导学生理解文意。（2）老师抓住重点词句，让学生联系身边的学习、生活实际去理解、感悟，从而促进对文本的理解。如在教学“亮晶晶”“透明”等词时就让学生联系生活实际来理解。（3）此外还运用了换词法理解词语，达到理解文意。如“放声歌唱”换为“响亮歌唱”等。这就从小培养了学生灵活运用语文知识的能力。

4、自我认为，此次教学活动中在培养提高学生理解能力的深度上稍有欠缺。因为这篇文章短小精美，语言活泼充满灵气。表达了作者对可

爱小动物及美丽荷叶的喜爱赞美之情。我认为针对低年级的学生在理解“蹲、躺、歌唱”等这些词时，虽不能直接说作者是运用了“拟人”手法来写的。但可以在学生说一说，演一演后问：“同学们这些描写动作的词一般在谁身上用到呀？”生回答：“写人的动作”。师又问：“作者为什么把这些小动物当作人来写呢？”就这样循序渐进地引导，让学生明白这些把小动物动作当作人来写的词，不仅生动、形象，而且表达了作者对小动物的喜爱之情。从而也加深了学生对课文内容及作者情感的理解，这样，就能更好地提高学生的理解能力。

2007.11.2