如何讲课才能做到有效
如何讲课才能做到有效
教育是有目的，有意识的人类活动，让学生学得更有成效是所有老师的共同愿望，故教育的改革重点就是要强调有效教学。课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。
教师讲课时应从重点关注知识的传授转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为讲课教学质量的重要依据。讲课时应重点关注学生的以下几种状态：
一、关注学生的情绪状态。
教师在教学时应以学生的学习动机和兴趣为主，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。
二、关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学的活动。 有经验的教师从来不会把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
三、关注学生的交流状态。
教学是教师与学生交流互动的过程。因此讲课时教师要有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。
四、关注教学目标的达成。
一堂好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。在讲课时，授课教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
五、关注课程资源的开发。
新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在讲课时，教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。在讲课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课等等。显然，这种做法也是不行的。
六、关注教学策略的选择。
关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在讲课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。
七、自主性教学策略。
关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；
学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
八、探究性策略。
新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在讲课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
九、激励性教学策略。
关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。
当然，讲课是一种立体性综合技术，卓有成效的讲课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种讲课活动协调作用为保证。
在课堂教学阶段，讲课老师应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”――仔细聆听学生的发言；“眼到”――认真观察学生状态、表
情、肢体语言及学生反应与表现；“心到”――边讲边认真思考，把所教内容的理解、感悟与授课者的教学方法作比较；“手到”――教学后要及时反思，把每一节课的亮点与不足及时记录下来。供以后教学参考。
当然，讲课时不可能将“看、听、想、记”等多种听课活动分割进行，而是讲思结合、讲练结合，是“看、听、想、记”协调发展、联动推进的。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。