以不变应万变
以不变应万变 回归本真教学
——学习《课改背景下的教师专业成长》后有感 看了郑教授“课改背景下的教师专业成长”的专题讲座视频，让我重新审视了自己了这么多年的课堂教学，发现自己在不经意中真的走进了一个教学的无形的框框里了。长期以来，我们因受到种种来自各方面的“干扰”，而丢掉了太多常态的东西，比如必要的讲解、必要的练习等，我们在种种压力下，被迫成长、被迫提高、被迫培训等等，常常使自己处于“被运动”的地位，那么如何改变现状，唯有专业成长！自己必须对自己的教学课堂进行改革了，让自己的学生能感受到课堂学习的幸福。
教学是一条漫漫长路，许多教师的风格也是迥然不同，有人坚守传统，有人崇尚创新，有人倡导自由，重在激趣，有人要求严格训练，循序渐进。真是仁者见仁，智者见智。但在教改这条道路上，追求本真教学才是唯一出路。 当然，在强调“立足专业成长”的同时，我们又应坚持“大处着眼，小处着手”。就一线教师而言，“关注基本问题”更有特别的重要性。具体地说，“年年岁岁花相似，岁岁年年花不同”，可以被看成数学教育活动的一个真实写照。因为，尽管教学工作似乎只是简单的重复，但又正是通过积极的实践和认真的总结与反思，广大教师不断取得新的进步，从而真正做到了“年年岁岁花相似， 年年岁岁花不同”。数学教育的一个主要特征，是具有自己的一些基本问题，从而，“年年岁岁花不同”就是数学教育研究所应坚持的一种品质，并集中地反映了研究工作的基础性和重要性。很多教师在教学中如果缺少思考，没有自己长期积淀的经验，盲目追求时髦的东西，而丢弃了一些基本的东西，很快会随波逐流迷失自己，很难真正成长起来。要坚持做到“不动摇、不松懈、不折腾”（魏书生）。
柏拉图曾经讲过一句话：“许多丰富的现象都是转瞬即逝的。”多年之后有些特级教师的某节课我们可能早已忘掉了，但在现象背后有一点是不会忘的，这就是他的理念。透过一些特级教师的“实在”课，虽然不是那么的花哨但却让人回味无穷，细细回想起来还是那么的精彩无限。也许我们看到的不仅是单纯的一节课而是通过这一节课看到了课背后的东西，看到了教师的为人。因此，我觉得，一个教师只有本真教学也就是人的真实、人的真诚，以及对事业的一种无限的追求和对事业的满腔热爱，就一定能以不变应万变。
为了数学教学的发展，郑教授最后谈到了三点希望：愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地读一些书；愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地想一些问题；愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地作一些事。
“教师专业成长”是近几年来听得较多的一个话题，在课程改革满地开花的时节里，如何提高自己的专业成长，有些不知从何下手？
有幸聆听了郑毓信教授的讲座——《课改背景下的教师专业成长》，他以国际、国内的几次课程改革为背景，引经据典、深入浅出地阐述了小学数学教师的专业成长。一位南京大学哲学系的教授，既站在了一定高度的理论基础上，又能用小学一线教师熟悉的课例来阐述自己深厚的理论。听后，佩服、敬意油然而生。
他总结的十二字观点“立足专业成长，关注基本问题”，告诉我们：在这个充满变化的课改时期里要做到以不变应万变，做到“不动摇、不懈怠、不折腾”。这让我联想到了现在盛行的教育教学模式，其实不管是“导学单”、“活动单”还是“学程导航”，不管是“生态课堂”、“活力课堂”、“快乐课堂”还是“绿色课堂”，它们只是模式名称不一样，课堂教学的本质应该是相似的。只有抓住了这一本质，回归“常识”，超越“常识”，才能搞好数学教学研究与改革。
郑教授说，我们一线教师不能随便地“跟风”，教学研究应当坚持一种品质：突出基本问题（基础性与重要性），同时又应注意研究工作的先进性与前沿性。他要我们关注数学教育的三大基本问题：数学教学方法、数学教学思想和数学教育思想。
这无疑给我今后的教学研究指明了方向，数学课应该有“数学味”，数学课要讲道理，这就要求教师一定要有数学素养，多去推敲知识的本源，把握知识之间的联系，在知识的教学中渗透数学思想方法。正如蔡宏圣老师在讲座中所说：“课堂中的数学味是数学与儿童之间达成了一种和谐平衡的状态。理想的教学境界是具体中见理性，浅显中见深刻，直白中见经典。这样，数学味看似淡雅，却是意味深远的。”张齐华老师说：“一个优秀的数学教师站在讲台上，他就是数学!他的身上应该自然散发着一种独特的数学光华与气息，一种源自于理性、智慧、思辨的内在气质。”
郑教授还提到了数学教师的三项基本功：善于举例、善于提问、善于优化。教师的三个境界：知识层面上只能是个教书匠；能教数学思维的是智者；无形的文化熏陶的是大师。反思自己，现在还只能算是个勤勤恳恳地教书匠，要想达到了第二境界，唯有读书来充实自己，唯有思考来提升自己，唯有实践来成就自己！