探究式教学在初中物理教学中的作用

探究式教学在初中物理教学中的作用

552300 贵州省望谟县第三中学 滕彩礼

探究式教学是指在教师的指导下, 学生主动参与到发现问题、解决问题的过程中，以培养其解决问题的能力的教学活动。这种教学法要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与，经过探究活动，由学生主动去发现概念、规律。在初中物理学教学中，要特别注重科学探究，要让学生自主、合作、交流、探究，真正意义上成为科学探究的主人。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。注重学生情感态度与价值观的培养，更好地发挥学生的主动性，组织学生开展有意义的合作，从事有价值的探究，真正意义上实现素质教育，把学生培养成探究型人才。结合多年的教学经验, 谈谈我在教学中的几点体会.

一、启发引导，激发学生的探究欲望。

在初中学生的生活自然环境中，时时经历着令人着迷而又神奇的自然现象，飘忽的云雾、风、雨、雷、电的形成、绚丽的彩虹、水中的倒影„„他们置身其中，鲜活灵动的思维在不断的涌动，只要教师充分利用学生身边的物理现象，启发引导学生，可以激发出学生的兴趣，增强他们的探究欲望。在上《探究杠杆的平衡条件》时可以这样启发引导，“说到杠杆的平衡条件，我就想起了阿基米德的一句话：„只要给我一个支点和立足点，我就能移动地球。‟杠杆真的有这样大的魔力吗？阿基米德真的能够搬动地球吗？这节课就让我们一起来探究杠杆的平衡条件。”通过这些问题的提出，造成学生的一种惊奇，激发起学生“想试试看”的探究欲望。如在进行有关蒸发知识的教学时，教师可让学生作如下的吹气实验：第一次让学生将手掌摊开放在离口10厘米的地方，张大嘴慢慢地对手掌呵气，学生会感觉手“暖烘烘”的；第二次请学生将手掌摊开放在同样位置，先闭嘴，然后留条小缝，用力向手掌吹气，学生会感觉到手掌“凉飕飕”的。学生面对这些有趣的实验，倍感惊奇，教师可围绕实验促进学生积极主动的参与到科学探究活动中来。再如探究：物质的密度”这节内容时，通过演示两杯体积相同的水和盐水，就很容易激起学生的兴趣。因为在我们的实际生活中从看到的现象得到的

结果是蛋比瓦容易破。这样就很容易引起学生的好奇心，想要去研究它，学生无形中就成了学习的主动参与者。这些启发引导，都很容易激发学生的探究欲望。

二、创设情境，激活学生的探究思维。

创设教学情境的方法和途径有很多，如演示小实验、提出问题、讲故事、史实、展示实物、图片、还有影像资料等等，都可以作为课堂教学的情境。只要我们精心加工教学内容，合理创设情境，利用健康、愉悦的情感因素去感染学生，使他们产生强烈而积极的内心体会，形成积极向上的学习氛围只要我们精心创设教学情境，认真组织实施，就能激活学生的探究思维。达到培养学生创新精神和实践能力的目的．讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让初中生探究“小小秤铊压千斤”的道理，并引导他们探究这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导他们探究出“杠杆平衡条件”的表达式。通过这个例子，初中生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。 在教学《运动与静止》时，可以用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水画面，以及夏日的蝉声，冬季树梢的“鸣叫”，让学生深切感受自然界的运动。教学《声音的产生与传播》时，引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在真实的游戏情境中，让学生们通过手触摸泡沫球、乒乓球、小纸屑的跳动，甚至发声体本身的振动(模糊的边界) ，深刻领会物体发声的原理。在“噪声”这部分内容的教学中，播放在街道上、公路边录制的噪音或者事先布置几位同学在上课开始时高声地讲话，使学生体验噪声的危害。例如：我们学习声音的产生和传播时，教师先录制一段自然界一些动物的发声，然后放给学生听，对于声音同学们每天都在接触，同学们由此可以提出：声音是怎样产生的呢？各种声音为什么一听就可以加以区分？我们又靠什么听到了声音？总之，学生联系生活就提出了这些很有探究价值的问题。 “光的折射“课堂教学中，探究如何发现光的折射规律的教学中，寻找并发现了很好的切入点，把光的反射定律的内容作为这个探究的切入点，让学生回顾光反射定律的内容，再与演示的光的折射定律现象相结合，让同学们对比、猜想一下，光的折射将会是什么规律，光的折射可能会遵循什么? 同学们都很动脑筋，也都大胆地说出了自己的猜想，那么光的折射是否遵循我们猜想的规律呢? 找到了这样的切入点，同学们都很积极主动地投入到光的折射规律的探究之中。利用现有器材开

始探究，对于探究的意图非常明确，而且在探究之中，同学们发现了很多现象，同学们归纳的结论也准确完整。通过这个探究实验，发现首先为学生创设良好的学习氛围, 合理地创设情景，使学生积极主动投入探究并合作进行探究，从而激活学生的探究思维。

三、注重实验，培养学生的探究能力。

物理是一门实验学科，离开了实验就没有物理可言，通过一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。通过实验创设问题情境能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣，引发学生的注意，唤起学生的思考。如鸡蛋放在水中变大了、放盐水中会上浮、手按生的蛋不会立即停下来、瓶“吞”鸡蛋、纸皮托水柱实验。这些实验现象使学生不解，瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。如：在研究串联电路中电流的特点时，可将学生实验变为科学探究实验。教学时，教师可先展示物理情境，营造“融洽点”。将标有100W 和25W 的两只灯泡串联后，让两名学生将其接入电路，电灯发光，学生看此情景后，非常兴奋、惊奇。接着教师把握教学的“引入点”提问：你对刚才展示的情景感到最惊讶的是什么？你最想弄明白的问题是什么？启发学生提问。结果可能会出现：灯泡通电后为什么会发光呢？两灯为什么一个亮一个暗呢？灯亮的电流是否比暗的电流大呢？等问题，教师对学生提出的一系列问题给予肯定、赞扬，并指出本节应探究的问题：即串联电路中两灯电流大小的问题，对其它问题让学生课后去探究。探究问题提出后，让学生去猜想，同时要求学生尽可能地说出猜想依据。有的学生说：由前面学习电流的概念可知，一只灯泡越亮，电流越大。因此，串联两灯泡，亮的电流大；有的说：两灯电流一样大。猜想的依据是电流相当于水流，电路相当于水路，由于水管中无分支时，水管中的水流大小不变，串联电路中，电流无分支，电流大小不变。教师对学生善于动脑，大胆猜想给予肯定后，让他们自己分组讨论设计出实验方案，实施探究，并对其猜想进行验证，得出结论。在研究并联电路中电流时，学生通过探究性实验，得出的结论远多于书上的内容，如：干路中的电流大于任一支路上电流，两用电器规格相同时，各支路电流相等，在研究串、并联电路的电压特点、电阻特点，电流与电压、电阻的关系等实验时，教师展示情境，提出问题后，学生利用学过

的类比法，展开丰富的联想，大胆猜想后，确定实验方案，进行探究都可获得理想的效果。所以在教学活动中注重实验，可以培养学生的探究能力。

四、张扬个性，培养学生的独创性。

充分尊重学生的个体差异，注意学生在学习过程中的感受、体验、理解，使学生个性得到充分发展，授之以鱼不如授之以渔，在教学中教给学生自主探究的方法。让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度、多方位去探究、去追寻与众不同但又合情合理的答案，对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。在学习的活动中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解。只要言之有理，我们教师都应予以肯定。我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习，主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。在教师的教学中，创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性。教师在教学中要不失时机的创设思维环境，千方百计的为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。我们教师在教学中一定要注意保护学生个性，引导学生批判地接受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。

五、合作交流，培养学生的合作精神。

在新课程下，把培养学生合作交流能力作为物理课程目标之一，明确指出物理课程要“培养学生主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于支持正确观点，勇于修正错误，使学生具有团队精神。” 交流合作的方式多种多样。在不同的探究活动中，交流与合作的方式不同。如：实验中的分工合作及角色转换，猜想假设、制订计划中的相互补充。在教学中还应当从多方面培养学生交流合作的能力。不但要重视书面的表达，如探究报告、设计表格、图象等，也要重视口头表达，学会用科学的术语条理清晰地表达所观察到的物理现象，学

会对自己或他人的观点作出简单的评述或分析。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。现在的中学生大多数是独生子女，由于家庭教育及社会环境等方面的原因，不少独生子女或多或少都会存在独来独往、缺乏与他人合作的意识。所以，培养学生的团队合作精神应成为素质教育不可缺少的一部分。因此，在课堂教学中教师必须通过丰富多彩的课堂形式，创造条件让学生学会合作、学会交流，共同去探讨知识并完成一系列的学习任务。在课堂教学中教师如果安排相邻的四人或八人组成一个紧密学习小组，并根据知识互补的原则进行学习组合，或者把不同智力水平、不同素质层次的学生安排在一个小组，进行互帮互学，共同探究和讨论。这种多层次学生的紧密组合，可以形成一个有利于学生在人际沟通和分工合作的良好氛围，使学生得到互相交流、互相补充和互相启发的效果，从而共同完成教与学的任务，达到培养他们合作意识、共同分亨知识信息和学习成果的团队精神的目的。从交流的范围看，交流不应局限于小组内部，还可以是小组与小组之间的信息交流和知识的联系，还可以通过师生之间的相互质疑以及学生之间的讨论和合作等。培养学生合作精神的最佳途径，无疑是引导学生对有争议的、探索性强的问题展开讨论。在讨论中小组内各成员之间相互启发，交流看法，沟通想法，共同解决疑难问题。教师可以蹲点小组共同讨论进程，也可以巡视了解、协调各小组讨论的情况。讨论结束后，各选派一名代表将本组讨论的结果在全班同学面前进行交流，再让学生自由发表意见，从而培养学生民主参与、协商合作的精神和行为习惯。讨论是一种交流，不一定非要达成一致的意见，互相交换一下讨论想法，这样，学生就会敢于发表个人的见解，在讨论中求得真知、学会合作，形成团队合作精神。 总之，中学物理教育要走向素质教育，这已经成为物理教育工作者的共识。作为物理教师，应当努力实现新课程改革的目标，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。我们要适应新课标教学，就必须诚心接受，热情投入，认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身综合素质，积极转眼于新教材，敢于探索，勇于实践。我相信只要我们每一位物理教师树立决心，充满信心，建立自信，在学习中实验，在实验中学习，尽快掌握新教材的教学规律和特点，就一定

能为学生的全面发展，为推动素质教育的深入实施，为物理课改作出自己应有的贡献。