"以诗解诗"
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“以诗解诗”
作者:刘雪梅
来源:《科教导刊·电子版》2014年第29期
摘 要 古典诗词是中国文化长河里的瑰宝,对形成学生良好的语文素养至关重要。然而,古诗词教学中,教师遇字必解,理性分析,冲淡了诗句的灵性神韵。在长期的教学实践中,笔者发现 “以诗解诗”是引领学生步入诗歌殿堂的一座桥梁。用诗意的解读,让学生更好地感受古诗词的语言美、音乐美、形象美、意境美,潜移默化中让学生受到古典文化的熏陶。而小学高年级段的学生,古诗词已有一定积累,初步形成分析理解能力,具备“以诗解诗”的主观条件。下面,笔者结合多年的教学实践,谈谈自己对“以诗解诗”古典诗词教学的理解与思考。 关键词 古典诗词 教学方法 以诗解诗
中图分类号:G623.3 文献标识码:A
1深厚的古诗词积累,是“以诗解诗”的基础
要想以诗解诗,必须有丰厚的诗词积淀。笔者以小学低段语文课本中的古诗和小学语文优秀诗文背诵推荐篇目为蓝本,阶段性开展师生背诵古诗文比赛。这激发了学生的热情,点燃了学生的兴趣,很短的时间内大部分学生对这100多首诗都能熟读成诵,还有部分学生利用假期积累了更多的诗词。于是,丰厚的诗词积累,成为“以诗解诗”的“源头活水”,为学生深入的学习古诗词打下坚实的基础。
2触发——“以诗解诗”的重要能力
触发,就是由一件事感悟到其他的事。在教学古诗时要经常去锤炼学生触发的本领。如教学《赠刘景文》后,引出杜牧的《山行》深秋并不萧条冷落,而是嫣红满目,生意盎然,给读者以美的享受和精神的鼓舞;刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。” ……诸如此类,练就触发的真功夫,学起诗来举一反三、触类旁通。
3抛砖引玉,“以诗解诗”的几种方法
3.1同类引入——互相生发
古诗词学习中我们会发现一些共性,如有的都是送别诗:《赠汪伦》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等;有的都是描写春天的古诗:《春晓》《春夜喜雨》《江畔独步寻
花》……因此,笔者在教学某一首古诗时可适当地引用同一类型的诗词名句,有助于扩大阅读效果。例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时, “孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流” 两句借景抒情,诗中的“孤帆”、“碧空尽”、“唯见”等词无不浸透着诗人与友人的情意。这给缺乏这方