幼儿园大班乡土资源教案

篇一：挖掘乡土资源,促进幼儿园特色化发展

挖掘乡土资源，促进幼儿园特色化发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。而一些富有民间色彩的游戏、民谣、手工艺术都具有极为鲜明的地方特色，具有传递民族文化的功能，也是祖国民族文化的一部分。

一、创设乡土特色游戏环境，促进特色教育发展

环境对幼儿来说是一种无声的刺激，轻松和谐的环境能使幼儿产生愉快、振奋的情绪，形成愉悦、和谐、融洽的气氛，激发幼儿的兴趣，提高活动的效率。因此，我园着力打造乡土特色环境，突出亮点。

1.“特色编织”。如根据不同的年龄特点，我们在大班创设了“编织区”。教师利用一整堵墙展示了由家长和孩子亲手制作的各种各样的编织品，如热带鱼、小马驹、蝈蝈笼、各式手提包、各民族服装„„可谓形象生动，活灵活现，让孩子们一进入班内便置身于编织的世界里。我们还在“编织展”里展示了来自亲子活动中“我和爸妈来编织”的所有作品。有用马莲编织的草鞋、有用玉米皮编织成的地垫、有用麦秸秆编织的宝塔、有用毛线编织的灯笼„„一件件造型奇特的作品不仅给人们一种美的视觉享受，而且编织的材料更是让人们深切地感受到何为“创意无限。”

2.我们在中班创设了“农家粘贴区”，教师和幼儿合作完成的一幅幅种子粘贴作品，精美而富有童趣，有用各种不同的豆子粘贴的我的家园、帆船远行、熊猫玩球„„有用大米粘贴的金鱼嬉戏、小兔吃萝卜、小蝌蚪找妈妈„„有用玉米杆截成的段粘贴的蝴蝶、小猫、梅花鹿、乌龟等，还有用树叶、葵花籽、南瓜籽、玉米粒等制作的各类粘贴画，材料多样，制作方法不一，激发孩子们创作的欲望，培养了孩子们浓厚的动手兴趣。

3.“抓丫丫玩法大创意”。小班孩子由于大脑发育还不完全，手指的灵活性相对较差，我们组织孩子们收集果核，如杏子、李子、桃子之类的水果的核，作为抓丫丫的材料，教幼儿练习抛、抓、接的动作。为了拓展玩法，我们布置幼儿不断地回家后跟爷爷、奶奶学习一种新玩法，要求幼儿练习熟练后，每天由一位幼儿向其他幼儿交流一种玩法，一个班四十几个孩子，一学期就有四十多种丫丫的抓法。不仅增加了孩子向社会学习的机会，还训练了他们的手眼协调能力。

二、挖掘乡土特色游戏材料，激发幼儿积极性

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生没有兴趣和愿望，那么我们所有的想法、方案都会化为灰烬。”如何激发孩子对游戏的兴趣呢？我们在游戏材料的选择上，除了必须考虑到其安全性、实用性外，更主要的是关注孩子的兴趣点。如《小鱼游呀游》游戏深受孩子们所喜爱，因为是先让孩子编织小鱼，再让幼儿手里拿着自己的作品，在规定的游戏区域游戏，更具逼真性。看着真的把自己当成小鱼的孩子们个个乐开怀的样子，老师们组织此类游戏的兴趣和孩子们一样，乐此不彼，

篇二：乡土资源幼儿园园本课程的瑰宝

乡土资源幼儿园园本课程的瑰宝

——浅谈“麦秆”在我园的妙用

[摘要]：

我园地处村镇，周围农田环绕，物产丰富，有着丰富的乡土资源，特别是“麦秆”，在农村取之不尽，随处可见，正是符合了“大自然、大社会都是活教材”的教育理念。那么如何真正利用好麦秆这一自然资源呢？我园遵循《纲要》的精神，围绕“十一五”课题《建构乡土化园本课程的研究》，对麦秆这一乡土资源的开发与利用进行了探索与实践，使这一乡土资源在幼儿园的课程中发挥了独特的教育价值，从实践方面促进了对幼儿园教育课程改革的思考，显示出了乡土资源特有的魅力。

[关键词]:

乡土资源麦秆特色氛围区域内容 身体素质教育素材

《纲要》中指出：“充分利用自然环境和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”；“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”对于农村的幼儿园而言，更应该充分利用其乡土资源，多挖掘农村的自然物，让它们能充分地得到运用。对于“麦秆”这一乡土资源，我们是从以下几方面挖掘的：

一、营造特色氛围

《幼儿园教育指导纲要》中提到：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 为更好地发挥环境的教育功能，我们对幼儿园的环境从整体上进行了全新的布置，将麦秆融入幼儿的生活，参与到幼儿息息相关的环境中，让孩子们感觉到精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美。走入我园，具有农村乡土文化的环境会使人们流连忘返，只要稍稍留意就能阅读出其中蕴藏的教育信息。

1、创设环境显乡土

在实践过程中，我们以“麦秆”之美为主题对本园进行整体环境创设，在园内的走廊、楼道、教室等地方分别悬挂“麦秆龙”、“麦秆帘”和麦秆编制的各种

艺术品：蛐蛐、蛐蛐笼、星星、蚱蜢、宝塔、蝴蝶；在园内的墙面环境布置方面，我们将一幅幅充满“乡土文化”的麦秆贴画作为墙面的背景；楼道内的麦秆贴画“十二生肖”不仅生动富有童趣，也让幼儿充分感受到了麦秆的艺术美和质朴美；在“麦秆园地”孩子们将麦秆染成各种颜色，制作门帘、手链、项链??使幼儿园的每个角落都散发出麦秆的香味，使每个走进我园的人，都会被一种浓浓的乡土气息所感染，都能在园内欣赏到以麦秆为资源营造的一道道美丽的风景线。通过这些环境的创设，使幼儿在园内就能感受到家乡的自然特点和文化特色，真正做到了让环境说话、让环境育人，充分凸显了“乡土文化”。

2、改造传统显新意

用麦秆做成的链子、蚕架是农家传统的物品，制作工艺简单，耗费时间较少。我们在设计总体环境的时候大胆地把这两样农家宝贝请了进来：我们用颜料和油漆给农味十足的链子穿上鲜亮的外衣，利用其易于缠绕的特点，在天花板上通过不同的牵引、悬挂，让麦秆链在走廊顶上开了“花”；蚕架本是“蚕宝宝”的家园，经过精细加工的蚕架，上面点缀着白晳的蚕茧，悬挂在“水乡色影”的楼梯转角处，质朴中见精美，随意中现巧妙，它再现了往日桑蚕之乡的神韵，流淌着江南水乡的特色。这样，通过精心加工与巧妙摆布取得了烘托整个环境特色的作用，使整个楼层具有了稻草的气息以及整体协调性。显现农味特色的麦秆链与蚕架，经过我们精细的编制与加工跳跃着现代的色彩，通过创意的设计与摆放取得了意想不到的艺术效果。

二、丰富区域内容

在区域活动中，麦秆的特性使它们很容易成为孩子们喜爱的活动材料，正因为麦秆的这种优良特性，使其越来越多地走进了我园的各个活动区域。比如：麦秆既可以用来编织，也可以用来进行贴画活动等等。

（1）美术区：我们充分利用麦秆资源，让孩子们亲手用麦秆通过粘、贴、串、编等方法制作成各种各样的他们喜爱的艺术品，比如：蛐蛐笼，花，花篮，长颈鹿、灯笼、帽子、宝塔、风铃、星星、小鸡、小兔??，然后用他们作品用来装饰教室，使麦秆制品成为装饰教室环境的亮丽风景线，让这些麦秆有了新价值，给麦秆赋予了新“生命”。

此外，我们还引导不同年龄段的幼儿进行不同的操作活动，如：引导小班幼

儿用麦秆剪成碎屑进行粘贴。用麦秆段串项链；引导中班孩子们把麦秆染色剪成一个个小段，然后拼贴成农家小院、小人和小动物等；引导大班幼儿将麦秆用84液浸泡，破开，压

扁，进行麦秆贴画??这些能够极大的拓展美术教育的思路、方式、方法，有着很高的应用价值。

（2）科学区：我们陈列有关麦子生长过程的图片，在不同的材料里种植小麦，引导幼儿观察不同环境下小麦的生长等等，供幼儿们观察、记录，提高孩子们的积极性；将染了色的麦秆剪成段按颜色、长短、粗细特征进行规律排序。此外，孩子们还可以用麦秆作为玩具进行点数，做各种算数题等，增加了趣味性。

（3）表演区：孩子们利用各种麦秆资源编制成草裙、草帽、草扇等各种表演道具，然后进行麦秆服装秀表演活动。在这个过程中，孩子们大胆表现，互相合作，从中体会到麦秆给他们所带来的无穷乐趣。

（4）语言区：我们通过创设各种麦秆小戏台，投放麦秆制成的小动物、小花、小草等各种道具，让每个小朋友在小戏台里选择，然后进行讲述或者故事创编，这样有利于锻炼幼儿的口语表达能力及创编故事的能力。

三、增强身体素质

众所周知，麦秆在农村可谓是取之不尽的资源。每当麦子收割后，农民常因麦秆太多无处堆放而将麦秆焚烧。然而，它却是我们老师手中的瑰宝，在幼儿园中大放异彩。

1、利用麦秆来制作体育器械

在日常生活中，我们以麦秆为主要原材料，充分利用家长资源中的能工巧匠，经过构思和创作，自制成一系列低成本，具有趣味性、操作性等特点的体育器械，丰富了幼儿的游戏内容。例如：利用麦秆做成麦秆棒、麦秆龙、跳马等开展跳、跑的游戏，让幼儿锻炼走、跑、跳、投掷的技能，提高跑的能力，增强手臂力量，既节约了开支又让孩子们体会了“乡土文化”、“麦秆文化”。

2、利用“麦秆文化”来扩展体育活动内涵

在利用麦秆资源开展体育活动时，我们注重挖掘一种材料的多种玩法。一物多玩不仅提高了资源利用率，还培养了幼儿的创造力和发散性思维。比如：“麦秆飞盘”和“麦秆垫”的组合，孩子们从游戏规则、使用方法上进行创新，从中玩出了很多的游戏，有“青蛙过河”、“蚂蚁运粮”、“垒高”、“踏石过河”、“跳格

子”等，大大丰富了幼儿活动的内容，使幼儿充分练习“钻、爬、跑、跳”等基本动作技能，同时发展他们的平衡感、协调性等。另外，利用麦秆制作户外活动器具，开展户外游戏活动，不仅发挥了教师的聪明才智，也提高了幼儿的运动能力，增强了幼儿的身体素质，更使幼儿的户外游戏活动多姿多彩。

四、拓展教育素材

孔子曰：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。兴趣是最好的导师，是思维的营养，是学习的动力。只有孩子们对麦秆感兴趣，才能从心底喜欢上它，才会自觉地、主动地、竭尽全力去观察、思考。可现在的孩子虽然他们生在农村，长在农村，与大自然贴得那么近，但他们在室内玩耍的时间越来越多，在野外的时间相对减少，有的孩子分不出稻谷与麦苗，也不知用麦秆能做出什么玩具，更不用说玩一玩了。对于农村幼儿教师来说，教学活动是真正能够体现“麦秆文化”、“乡土文化”特点的部分，为了让孩子们更加地亲近自然，接近生活，提高动手操作和语言能力，不仅仅是把麦秆看作为燃料，还应该以“麦秆”这种农村生活中最普通而常见的生活素材为主题，开展了一系列的教学活动。

1.有效利用麦秆，组织幼儿开展艺术活动，培养审美情趣。

在实际教学过程中，我园从贴近幼儿的生活与学习经验出发，将麦秆这一资源运用到教学之中，根据幼儿的艺术表现兴趣设计相应的艺术活动，开辟了艺术领域课程，开发了《麦秆刷点画》、《我爱运动——麦秆人》、《有趣的麦秆画》、《麦秆时装秀》等以“麦秆文化”为内容的活动。如：在活动《麦秆粘贴画》中，幼儿将麦秆剪成长短不一的麦秆段，进行拼搭

或粘贴成小桥、家乡骑楼等建筑物，或运用麦秆扎麦秆人，给麦秆人进行装饰等；在《麦秆卷画》活动中，幼儿卷出的作品有蝴蝶、小花、小鸡、小鸟、蜗牛、娃娃、棒棒糖等。通过这些活动，孩子们用双手将一件件艺术作品从手中创造出来了，展现了幼儿艺术才能和给予了幼儿进行艺术构造活动的快乐。

2.有效利用麦秆，组织幼儿开展语言活动，提高语言表达等综合能力。 在有效利用麦秆这一资源，组织幼儿开展艺术活动基础上，我们老师根据麦秆的可塑性强的特点，让孩子们借助辅助材料对麦秆制品进行上色、装饰后，做成一个个可爱的小动物、小人、表演道具等，孩子们利用这些自己制作的作品来表演、创编故事，赋予了孩子们制作的艺术作品以生命。比如：在表演故事《送

你一顶小黄帽》中，老师请一名幼儿扮演蒲公英，其它幼儿扮演小鸡，小鸟，小蚂蚁等进行表演，这样不但提高了幼儿的语言表达能力，同时让幼儿的想象力和创造性思维得到了升华。麦秆资源在教学活动中的运用起到了拓展教学思路、空间的作用。

大自然是农村幼儿的欢乐之源，在以后的活动中,我们将不断地学习与实践,在实践中有所思,在实践中有所悟,在传统中进行创新,在创新中体现内涵;我们会重视师生共同参与,共同设置布局,巧妙地为孩子们构件动手创作的平台与空间。努力做到师生共同用智慧，给不起眼的麦秆赋予生命,让平常的麦秆焕发出神奇的色彩!

篇三：巧用乡土资源办农村特色幼儿园

巧用乡土资源 办农村特色幼儿园

钟祥市双河镇中心幼儿园 邓贵林 包玉波

摘要：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终生教育的奠基阶段，而农村学前教育是整个学前教育事业的重要组成部分。农村有许多得天独厚的自然和社会资源，作为农村的幼儿教师，要巧用这些乡土资源，使它们成为农村幼儿学习各种知识技能的财富。主题教育活动、区域活动和游戏活动是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的重要的教育活动形式，也是最能体现《幼儿园教育指导纲要》的精神。农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，农村丰富的乡土资源成为农村幼儿学习知识技能的财富。在实践的过程中，我们认真探索并进行大量的收集、整理、创编等工作，营造了乡土材料应用的大教育环境，形成了实施乡土教育齐抓的合力，使孩子有了受到良好早期教育的环境。

关键词：乡土资源；农村幼儿园；主题教育活动；区域活动；游戏活动

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终生教育的奠基阶段，而农村学前教育是整个学前教育事业的重要组成部分。国家新颁布的《幼儿园经验指导纲要》给我们农村幼教工作者带来了全新的教育理念。我们将如何把这些先进的教育理念转化为我们的教育行为，在课程建构中，在环境创设中，在游戏活动中，又将如何更新教育思想、教育观念。在吸收先进教学理念和贯彻《纲要》精神的同时，结合国情和本园实际深层次地改革创新，不断总结探讨，在实施课程时要力求把视角更多地投向生活本身，用教育的眼光挖掘幼儿自身发展和生活中的教育价值。农村有许多得天独厚的自然和社会资源，作为农村的幼儿教师，要巧借这些乡土资源，因地制宜地引导幼儿进行有效教育活动。近年来

双河镇中心幼儿园坚持开发、整合和利用农村丰富的乡土教育资源，在环境创设上注重童真、童趣，打造农村特色的校园文化，为幼儿创设一个良好的育人环境，努力实践 “来自孩子的生活，高于孩子们的生活，又还原于孩子的生活”的新课程理念。走具有农村幼儿园特色的发展之路。在此，我将本园在巧用乡土资源开展保育活动上的几点不成熟的做法呈现给各位同仁，请各位给予指正：

一、在农村大自然中创设主题教育，形成农村幼儿园的办园特色。

陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教

科书，我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手缜密地研究”。她特别强调在教学过程中应当“活”，幼儿要亲历亲为，动手动脑，这样求的知识才是真知识。因此在众多主题教学过程中，我们要根据本园实际和本班幼儿的年龄特点学会选择、创新、生成主题，不能一味地的死搬硬套。如：我园中班组为了让幼儿亲身感知真实的社会生活，开展了“超级市场”主题活动，带孩子亲自去超市购物，引导孩子学会如何与他人交往、与他人合作。又如为了让孩子能探索自然、发现自然，而把孩子带到农贸市场、果园、菜地等地，使他们在现场获得最真实、最真切的感性经验与不足，为幼儿探索自然、发现自然提供了一条最佳途径。

二、依托乡土资源，开展特色区域活动。

区域活动中的材料是不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，教师应非常重视材料的

提供与利用。

一是植物资源的利用。我们在幼儿园里专门开辟了种植区，种一些简单易长的蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。教师还组织幼儿采、摘、挖菜，并且引导幼儿品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果。我们还把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行了巧妙的利用：美工区给种子贴上“五官”制成种子娃娃，或进行种子、果核、果壳贴画；进行蔬菜瓜果创意制作，塑造一些活泼可爱的娃娃、小动物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鸟窝等；表演区利用叶子、野草、野花编成头饰、服装，玩一玩“我的时装秀”：操作区让幼儿学大人用麦秸编篮子、筐子等麦秸编织工艺品。

二是动物资源的利用。对幼儿来讲自然界中“神秘”的小动物特别具有探究性。春天我们把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化。幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁，以及家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。

三是自然物质的利用。自然资源的利用已突破了以往的观赏价值，教师们更多的是将教育目标融入其中。农村最缺不了的是沙土石木。于是我们把泥巴搬进

了“玩泥区”，让幼儿用泥巴和色彩组合成各种生动有趣的动物、水果。在“木材区”放置不同大小的木材，让幼儿进行多种探索活动。高低不同的小树墩成为幼儿百玩不厌的“平衡木”；长长的木条放在一个木墩上可以玩翘翘板；幼儿还可以用木材搭桥、搭桌子、构建房子等。大班幼儿还可以利用木材边角、料钉做喜欢的小板凳、桌椅、小汽车、小飞机等。山区山涧、小溪里大大小小、形状各异的卵石比比皆是，老师拣了许多大小不同、形状各异的卵石，然后让孩子们利用卵石画画、拼搭和建构游戏，利用卵石玩走石墩、小桥、小火车、跳房子、比比谁的小石头多等游戏，很好地促进了孩子的运动能力及数数能力的发展。 游戏是幼儿自发地、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动。幼儿园是幼儿游戏的主要场所，幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展直接取决于教师为其创设的游戏环境和提供的游戏材料。我园立足于乡镇幼儿园的实际，结合乡土化主题活动的开展，有目的、有计划地开发利用乡土资源，开展具有乡土特色的游戏活动，把游戏活动延伸到自然、社会、家庭中去，让每个幼儿在环境中获得自由、自主、和谐、愉悦的发展，真正体现出陶行知先生所倡导的“活的乡村教育要用活的资源”的教育思想。

1、利用乡土环境和材料丰富幼儿户外游戏活动。

科书，我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手缜密地研究”。她特别强调在教学过程中应当“活”，幼儿要亲历亲为，动手动脑，这样求的知识才是真知识。因此在众多主题教学过程中，我们要根据本园实际和本班幼儿的年龄特点学会选择、创新、生成主题，不能一味地的死搬硬套。如：我园中班组为了让幼儿亲身感知真实的社会生活，开展了“超级市场”主题活动，带孩子亲自去超市购物，引导孩子学会如何与他人交往、与他人合作。又如为了让孩子能探索自然、发现自然，而把孩子带到农贸市场、果园、菜地等地，使他们在现场获得最真实、最真切的感性经验与不足，为幼儿探索自然、发现自然提供了一条最佳途径。

二、依托乡土资源，开展特色区域活动。

区域活动中的材料是不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，教师应非常重视材料的

提供与利用。

一是植物资源的利用。我们在幼儿园里专门开辟了种植区，种一些简单易长的蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。教师还组织幼儿采、摘、挖菜，并且引导幼儿品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果。我们还把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行了巧妙的利用：美工区给种子贴上“五官”制成种子娃娃，或进行种子、果核、果壳贴画；进行蔬菜瓜果创意制作，塑造一些活泼可爱的娃娃、小动物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鸟窝等；表演区利用叶子、野草、野花编成头饰、服装，玩一玩“我的时装秀”：操作区让幼儿学大人用麦秸编篮子、筐子等麦秸编织工艺品。

二是动物资源的利用。对幼儿来讲自然界中“神秘”的小动物特别具有探究性。春天我们把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化。幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁，以及家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。

三是自然物质的利用。自然资源的利用已突破了以往的观赏价值，教师们更多的是将教育目标融入其中。农村最缺不了的是沙土石木。于是我们把泥巴搬进

了“玩泥区”，让幼儿用泥巴和色彩组合成各种生动有趣的动物、水果。在“木材区”放置不同大小的木材，让幼儿进行多种探索活动。高低不同的小树墩成为幼儿百玩不厌的“平衡木”；长长的木条放在一个木墩上可以玩翘翘板；幼儿还可以用木材搭桥、搭桌子、构建房子等。大班幼儿还可以利用木材边角、料钉做喜欢的小板凳、桌椅、小汽车、小飞机等。山区山涧、小溪里大大小小、形状各异的卵石比比皆是，老师拣了许多大小不同、形状各异的卵石，然后让孩子们利用卵石画画、拼搭和建构游戏，利用卵石玩走石墩、小桥、小火车、跳房子、比比谁的小石头多等游戏，很好地促进了孩子的运动能力及数数能力的发展。 游戏是幼儿自发地、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动。幼儿园是幼儿游戏的主要场所，幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展直接取决于教师为其创设的游戏环境和提供的游戏材料。我园立足于乡镇幼儿园的实际，结合乡土化主题活动的开展，有目的、有计划地开发利用乡土资源，开展具有乡土特色的游戏活动，把游戏活动延伸到自然、社会、家庭中去，让每个幼儿在环境中获得自由、自主、和谐、愉悦的发展，真正体现出陶行知先生所倡导的“活的乡村教育要用活的资源”的教育思想。

1、利用乡土环境和材料丰富幼儿户外游戏活动。

乡土资源中很多取之不竭、用之不尽又不用花钱的环境和材料，都可以用来开展富有特色的户外游戏活动。我们组织幼儿踏青、春游、拣落叶、捡石子、捉昆虫，让与大自然亲密接触，感受大自然的花草树木、鸟语花香，同时，幼儿在过水沟、走田埂、爬土坡的活动中不仅培养了热爱大自然的情感，而且还锻炼了

幼儿的身体、培养了幼儿坚强勇敢的良好品德。秋天老师带幼儿去农庄掰玉米棒、摘玉米叶、抽玉米穗、搓玉米籽，带孩子用玉米杆、玉米棒、玉米籽制作长枪、手榴弹、手雷，玩“学做解放军”的游戏；用南瓜、 冬瓜、西瓜、甜瓜玩体育游戏《运瓜乐》；用废旧轮胎玩各种背、抬、滚、跳、爬的游戏。发动家长利用乡土材料制作各种可以让幼儿玩一玩、做一做、锻炼锻炼的器械，如高粱杆、木头、黄沙、锯削、刨花等，经过加工都可以成为很好的户外活动器具：用木头自制小推车、担水的扁担、陀螺、打尕；用木棍做木马、花轿；用柳条做山洞、做体操圈；用锯削做沙袋、用黄沙做沙包??这些玩具既漂亮又实用，远比在商店买的运动器具更具有野趣和挑战性，更能让孩子在锻炼、游戏中获得快乐。

2、利用乡土材料丰富角色游戏活动。

在角色游戏的开展过程中，幼儿、家长和教师都是游戏材料的收集者，在收集材料的过程中，我们和幼儿一起讨论、商量各种材料的特点与用处，为开展角色游戏活动奠定基础。在商店和超市的游戏中，有孩子们自己收集的各类食品和生活用品的包装盒、塑料瓶；在医院游戏中，有用一次性纸杯做的听筒、纸盒做的x光机器、废旧报纸做成的各种药丸；在娃娃家游戏中，各种各样的包装盒在教师与孩子的加工后，变成了娃娃家里的电脑、电视、空调、洗衣机、家具、灶具，变成了马路上的各种汽车、小区的漂亮楼房。在美食城游戏中，孩子们用纱布、海绵、泡沫纸、橡皮泥、废旧的布做成的胡萝卜和青椒、藕、面条、各种烧烤等。这些游戏材料干净卫生、经济实惠既贴近幼儿的生活，又给孩子留下了较多的想象、创造的空间。

3、利用乡土材料丰富建构游戏活动。

篇四：乡土资源在农村幼儿园特色活动中的开发和利用

乡土资源在农村幼儿园特色活动中的开发和利用

作者：杨爱霞

来源：《陕西教育·教学》2014年第04期

我园地处农村，最优越的环境就是大自然。在实施整合式课程主题教育活动的基础上，我园确立了“贴近生活，立足乡土”的指导思想，就如何充分挖掘优秀的乡土教育资源，促进孩子和谐发展，作了尝试和探索，生成了一些园本特色化活动。

一、生动活泼的乡土健康活动

我们一直遵循陶行知先生“草根文化”精神，坚持自制体育器械，合理利用生活农具。在晨间游戏活动中，农户家中的小长凳成了孩子胯下的“山羊”，箩筛成了孩子手中的大滚圈，废旧的大纸箱连接成了孩子们遨游的城堡，干净的蛇皮袋成了包裹“蚕宝宝”的茧，登梯则是孩子们要迅速穿越的一条条沟壑和小心翻越的一座座高山„„整个户外活动场地上热闹非凡。

二、优质高效的乡土主题活动

纲要明确指出：幼儿园应充分利用自然资源和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。因此，充分利用乡土资源开展幼儿园各项活动，成了幼教改革的发展趋势。

我们结合幼儿的兴趣需要与生活经验，将大自然作为孩子的重要课堂。将课堂设在户外是一种更好地促进幼儿思维与想象发展的形式，而将自然物引进课堂则又是一种亲近幼儿生活，更好地促进幼儿多种能力提升的好做法。棉花、玉米、稻草、麦秸、石子、竹枝是幼儿非常熟悉的自然材料，活动中幼儿能充分表达自己的认识，促进语言能力的发展。这些自然材料唾手可得，幼儿可尽情探究，能促进手工操作技能的提高。农村植物种类繁多，不同的

根、茎、叶、花和果实，不同的土质、不同的光照条件、不同水分的植物生长情况，能引发幼儿不同的思考。在与自然的亲密接触中，让幼儿聆听大自然美妙的声音，用形体演示自然界事物的变化不失为艺术活动的一种创新，秋叶落、花开放、蝶飞舞等自然现象在孩子们细心观察与感知下栩栩如生地展示在大家面前。农村的家禽、小动物也是孩子特别喜欢的，《家乡的宠物市场》、《小蝌蚪成长日记》、《鹅 鹅 鹅》、《小鸡出壳》就是我们顺应孩子的兴趣生成的系列主题活动。孩子们在这些贴近生活内容和经验的活动中增长了知识，提高了技能，激发了情感，提升了能力。

三、丰富多彩的乡土区域活动

我们以班级为实践单位，尝试创设乡土特色的区域活动，根据实地环境，进行“乡村寻宝”活动，挖掘一切可以利用的自然乡土资源，对那些在身边唾手可得的稻草、竹片、木片等进行

篇五：利用乡土资源打造幼儿园特色

附1：

潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表 单位（全称）：安丘市柘山镇柘山幼儿园

利用乡土资源打造幼儿园特色

一问题的提出

柘山山多、水多、石头多、植被较好。漫山遍野的庄稼草木、家前屋后的家禽家畜、村前的小桥流水、村后的高山大树，都是幼儿教育的好素材，也是环境创设的好素材。柘山文化底蕴丰厚，老子故里，文明之邦，民风民俗乡土气息浓郁，更具有利用价值和很好的教育意义。 环境是幼儿教育的重要资源。对于地处农村的乡镇幼儿园来说，大自然赋予幼儿园丰富的教育资源。农村幼儿园在创设环境时，如果能善于利用和开发乡土资源，会为孩子营造一个优美而富有特色的成长环境。

二解决问题的策略

一是创设幼儿园墙面乡土文化 让每面墙都会说话

农村幼儿园的墙面布置是幼儿园环境创设的重头戏。以前我们把环境布置定位在几幅墙面画上。个别教师先在活动室后面墙上画一幅大大的主题画，窗户两边再张贴两幅小一点的画。整个创设过程展示的都是教师的基本功，忽视了幼儿参与，幼儿只是观众，而且室内布置完成后就一成不变。开始时，幼儿都争先恐后地观看、议论；一个星期以后，孩子产生了审美疲劳，没有了观赏的兴趣。这个环境就完全成了摆设，失去了教育意义。

我们的做法: 我们的孩子对农作物很熟悉，对当地风土人情也有所了解。教师和孩子共同设计主题和选择素材，充分挖掘有教育价值的农作物资源，紧密结合幼儿园课程内容创设环境，实现课程内容和环境的有机衔接，让墙壁说话，让环境育人，就能促进幼儿多方面的 二是幼儿园游戏乡土气息化 彰显幼儿个性色彩

游戏是幼儿的玩耍活动，游戏能给幼儿带来欢乐和满足。通过游戏，可以激起幼儿的健康情感，培养幼儿良好的行为习惯。这样做体现了寓教于乐的原则，幼儿很容易理解。在游戏中，幼儿扮演的每个角色都会影响到他们的认知和情感。这在角色游戏中的体现最为深刻。 我们幼儿园室内玩具数量少，品种也不多，无法满足孩子进行各种活动的需要。教师要善于利用家长资源、农作物资源和社区资源，发动家长和幼儿到生活中寻找与课程相关的物品，创设活动区角，为课程内容服务，为孩子的发展服务。

我们的做法:

1在“娃娃家”主题活动中，启发“爸爸、妈妈”要关心、照顾好“孩子”，“孩子”也要帮助“爸爸、妈妈”干些力所能及的活儿。幼儿通过扮演各种角色，从中体验到人与人之间互相关心、互相爱护的美好情感。同时，逐步培养幼儿礼貌待人、团结合作、友好相处、

为他人服务的良好行为习惯。

3教师可以提供一些时令水果、蔬菜、农作物等给幼儿。可以利用各种植物的不同造型，把它们制作成孩子喜欢的小动物，增加物品的灵性，激发幼儿的游戏热情。也可以利用农作物，开办“农作物展销会”、“农贸市场”、“农产品加工厂”等。还可以利用各种植物的种子玩分类游戏，等等。这些活动的开展，不仅可以发展幼儿的社会交往能力、认知能力、动手动脑能力，还可以丰富幼儿的知识。并且，他们在活动中会产生愉快的情感体验。 三是用乡土资源美化幼儿园室外环境 凸显园所文化

地球南北气候不同，大自然四季交替。既美化了我们居住的环境，也神奇地造就了很多物种；既养育了我们，也拓宽了我们的视野。我们要广泛吸纳，善于利用，充分挖掘其教育价值，并有效地加以开发、整合、创新、利用，进一步丰富幼儿活动内容。

我们的做法:

秋千等活动器械。在教学楼的台阶上，书写着“我爱妈妈”五个大字，东墙南边是“三字经”，北面根据春夏秋冬四季的不同，描绘了一幅幅生动逼真、形态可爱的画面。

2我们幼儿园场地较大，幼儿园的边角地、院墙内外是很好的土地资源。根据季节变化，可以栽一些果树，也可以种植玉米、大豆、花生、大白菜、冬瓜、香瓜、丝瓜等四季植物，供孩子观察。一方面可以丰富幼儿的农田知识，培养幼儿的观察能力；另一方面我们为孩子提供一个实践机会，培养孩子的动手能力。幼儿通过实践操作，知道了各种植物来之不易，从而懂得珍惜食物。幼儿通过观察和实践，知道植物从发芽到长大、成熟是一个渐变的过程。孩子自己通过观察所获得的效果远比老师单一说教或演示好得多。

四是家长资源利用制度化 实施亲子共成长工程

利用家长开放日邀请家长与幼儿一起做“亲子”游戏，亲眼目睹自己孩子在活动区中的表现，有助于家长和孩子更好地沟通交流，与孩子一起“成长”。

家园联系栏里设计了教学计划、教学内容、保育知识、互动平台、本月生日宝宝、教师寄语；每个幼儿作品栏内容常换常新，真实记录了幼儿各项活动的表现。

我们的做法:有的孩子看画书时撕破了书皮却毫不在意。家长和教师在整理书时，不是大声地训斥，而是有意识地拿起这本书，悄悄地放在耳朵上，装作和书本说话。这样就会引起孩子的好奇心。