中学生领导力培养
本刊视点
Benkanshidian
中学生领导力培养：内涵及定位
张卓玉/山西省教育厅
近几年，我国一些高中学校开始关注中学生领导力培养的问题。领导力是重要的管理能力之一，国民的领导力决定着一个国
家的文明水平和发展水平。著名管理学家德鲁克早在1993年就提出：明天的学生必须为同时生活和工作在两种文化中做准备：一种是“知识人”的文化，另一种是“管理人”的文化。
笔者认为，作为一个教育学的概念，领导力首先是指自我领导，包括自我设计、自我完善、自我评价、自我学习、自律自制；其次指对团队的领导，在社会的任何一个领域，从村长、小组长到国家国际领袖等各个层面，都存在这种领导。领导力的价值追求，第一是对团队、公众、社会、人类世界的责任感和使命感；第二，是对民主正义、人本等基本行为准则的认同和捍卫；第三，则是团队组织背景下的自律、忠诚、合作；第四，是教养、诚信、执著等人格魅力。领导力的能力要素，首先是形成愿景及确立目标的能力；其次是表达力、说服力、影响力等等；第三是策划、设计、规划、决策能力；第四是坚持、让步或妥协、沟通、协调能力等。
在中学生领导力培养中，我们首先要认识到，领导力应该是有教养的中学生的基本素养，每一个有教养的人都应该首先具备自我领导的能力，而不仅限于我们所理解的精英人物或领袖人物。其次，领导力培养的教学要求，与我们现行的以学术性课程为主的文化课程的教学要求不尽相同。再次，领导力培养需要有与文化课程教学不同的教学方法。领导力是相对独立于学科知识体系以外的能力，因此其教学方法也与一般知识传授的方法不同。
国外在这方面动手比较早，采取的措施也比较多。以美国为例，美国的名牌高校招生有两个主要条件，必要条件是分数，充分条件则是高中生的社会责任感和领导力。在美国，许多社会组织都开展了各种形式的有关中学生领导力的活动或竞赛。例如：学生治国活动，是在美国非常流行的、培养中小学生领导力的一种学校活动；明日领袖活动，是美国在中学组织的学生参与的活
①
最
动；全球中学生领导会议，是美国的一个社会组织，现已延伸到其他国家，专门组织高中生领导力培养的会议和赛事；还有的是一些社会机构或者大学以项目形式推进的中学生领导力的开发活动；在学校层面有知识性课程、项目性活动、学生社团活动等等。
领导力培养在国民教育中应占有重要地位，对此我们应有清晰的定位与认识：
首先，要超越个人兴趣、个人成就需要，提升学生的使命感、责任感。先有负责任的国民，才有负责任的大国。我们的教育首先要尊重学生的兴趣，要满足学生的成就需要；在这个基础上，我们更应该培养他们对国家、对人类的责任感和使命感。所有的国民都应具有这种人类责任感和使命感。
学校教育的任务是把每一个人都培养成为一个团队，当领导在的时候他是团队成员，没有领导的时候他就是领导，他知道自己该干什么，他能指挥自己，能领导自己。
第二，超越传统的“权贵”观念，培养现代领导意识。我们国家关于领导的传统观念是“官”，是权威、权术、权力，追求地位和荣耀。现代文明在谈到领导者的时候讲的是使命、规则、影响力，追求做事的机会和做事的过程，而不是地位和荣耀。
第三，超越传统的“臣民”意识，建立现代公民文化。一方面，我们要建立新型的领导者和被领导者的关系，这种关系不是传统的官与民的关系，而是建立在协商、契约基础上的合作伙伴关系。另一方面，有领导力、有素养的公民的表现可以概括为，学会选择领导、服从规则、捍卫权利和承担责任。这是有教养的现代公民应该具备的素质。
最后，要超越对天赋机遇的依赖，通过学校教育，培养具有现代素养的领导者。就像物理学家需要经过相应的课程培养一样，优秀的领导者同样也需要学校给予培养。中国要承担国际责任，要参与国际规则的制定，这样一批领导者必须在学校接受过国际规则的训练，否则就难以承担这样的历史重任。
（编辑 孙金鑫）
注释：
① 本文为中国教育学会“十一五”规划课题“中学生领导力培养”的阶段性研究成果之一，课题编号：0501959A。
4| 中小学管理 | 2010/07