后进生的形成原因

在大力提倡素质教育的今天，后进生的存在仍是一种较为普遍的现象。全面、准确地分析后进生产生的根源，这是转化学困生的基础。随着社会的不断发展, 人们生活节奏日益加快, 竞争意识越来越激烈，人际交往纷繁复杂。学生直接或间接受社会、家庭、学校压力的影响，因智力、体力、外貌以及某些生理缺陷带来的限制，长期压抑会产生一定的挫折感和心理障碍，如情绪反常、注意力分散、性格偏执等，从而感到自卑，难以融入群体，久而久之就形成了后进的状况。初中数学学困生形成的原因是极为复杂的，有教师的、家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、先天的、也有后天的。

学生自身方面的原因又可以分为智力因素和非智力因素两个方面。

1、智力因素

科学研究表明，在“人类八大智能（即语言、数学逻辑、空间想象、音乐、身体动力、人际关系、自我认识和认识自然的能力）”方面人与人之间是有差异的。正如人们所说的：“十个手指有长有短”。我们应该承认人与人之间在文化学习方面是有一定的差异的，而这种差异会表现为“先进”或是“后进”。这种差异还体现在同样的教学方法和学习方法并不适用于每一个人。就后进生来说，他们之间学习成绩的差异与非智力因素水平有显著关系，而与智力水平关系较小，也就是说，导致这部分学生学习差的原因，主要不是智力因素的差异，而是非智力因素的差别。

智力差，一般只会导致成绩差，接受新知识能力差，反映较慢、理解力差，自学能力差，如果不花时间去学，不懂的知识会越积越多，越来越跟不上。对待作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。智力差主要表现在以下几个方面：

(1)、观察、归纳、思维、联想能力比较差，有时也懒得去思考。他们观察事物无目的也缺乏分析、比较、归纳能力，因而感知的是事物个别的、局部的、非本质的属性。有的学生缺乏应有的数学思维。平时，他们能够勤学苦练多复习，

但是只能停留在葫芦画瓢上。一到考试时，成绩不是很理想。

(2)、记忆能力较差，常常是记得慢、忘得快。他们要记忆一个材料，多半采用机械记忆，只会通过频繁的重复来完成，不使用记忆策略，因而事倍功半，再加上新的记忆任务的出现，包袱越背越重。

(3)、技能较差。由于他们对基本概念理解不清，基础知识掌握不牢，平常动手少，因此技能较差，表现为完成作业的速度慢，做作业时常机械模仿，不善于应变，缺乏技巧。

2、非智力因素

调查表明，绝大多数后进生在非智力因素方面存在着比较明显的甚至突出的缺陷，这是导致致他们各方面落后而成为后进生的重要原因。内因是第一位的，外因是第二位的，后进生不是他们的智商低，而是不用心或不用功，他们普遍表现为厌学、自私、霸道、不诚实、好吃懒做、不求上进、不思己过、交不三不四朋友、讲哥们义气。没有理想，也无追求，自甘沉沦，得过且过。中学生的身心发展处于不断地调节与完善期，生理、心理、机能、智力的发展都处于迅速发展的时期，许多新事物的涌现，他们来不及消化和适应，因此在心理上产生了不良的情绪反应。他们常因一件小事而欣喜若狂，也会因一点小挫折而一厥不振，自暴自弃。自控力受情绪控制，意志薄弱，缺乏强烈的求知欲，依赖性大，自控力低。因此，容易产生行为偏差，久而久之就会形成不良的行为习惯或产生思想偏差。具体因素有以下几点：

(1)、对数学重要性认识不够。

很多家长、孩子都认为读书不是唯一出路。这本没错，但举的例子却都是读书无用的反例。是有了这样一个思想的指挥，孩子更是糊里糊涂学习，糊里糊涂过日子。学习习惯差，学习态度差，学习方法又不当。进而不想学、厌学，成绩也越来越差。却把更多的时间放在玩上。这样，学生数学基础没打好，不管是哪种原因所引造成的，都会成为后继学习的一个重大障碍。

(2)、学习动机不端正。

学习和从事其他活动一样是需要动力的，没有了动力，不知为何而学，就会不想学，就很容易成为后进生。后进生的学习动机构成主要有两类，一类为升大学而学，一类为将来赚大钱而学。于是，有的当感到将来升学无望时，就会丧失学习动力，但迫于父母的压力不得不学习，不想学习又不得不到校，到校后无事干，自然要找点事做，或是为了寻找玩伴，或是把学校当作避难所，而非求学的地方，对自己的前途迷惘不清，缺乏学习的内在动力，自我约束力差，很容易导致厌学情绪的产生，学生缺乏远大的理想，学习没有明确的目标。而这部分学生成为后进生则是必然的。

(3)、自学能力和基础差。

有些学生知识基础不扎实，对现在所学的课程听不懂，不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，导致学习成绩不理想。而逐渐形成的成人感又使他们极要自尊，极要“面子”，因此他们就会认为学习不能给自己带来喜悦，反而使自己“丢人现眼”，自信心受到严重打击。这会让他们容易感到苦、累，心理上不堪重负，这部分学生成为后进生也是不可避免的。

(4)、学习方法不当。

中学阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。并且这类学生既不向优生请教，又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。

(5)、指导与训练缺乏。

绝大多数学生没有接受过专门的、系统的学习方法的指导与训练，对什么是科学的学习方法缺乏明确的认识，在学习中也不能自觉地加以运用。即使有的学生掌握了一些有效的学习方法，也大都是走了很多弯路之后形成的，并且是零散的。这就使得科学的、系统的学习方法很难在学习中自然而然地形成。因此，教师应加强学习方法的指导。作为学生，也应该多阅读一些这方面的书籍，积极主动地建立自己的学习方法体系。

(6)、兴趣缺乏。

有位教育家说过:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教材结构的逻辑性、系统性更强，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。经过分析，发现后进生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些后进生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就害怕。有的后进生对课堂上对教师提出的问题，漠不关心，若无其事，课后布置的作业，没有解题步骤，抄袭一个答案了事，再加上教师平时对待后进生要求多，关爱少，批评多， 鼓励少，惩罚多，教育少，堵截多，疏通少，久而久之，使学生从产生了对抗的心理，缺乏学习的主动性，故感觉上数学课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。所以缺乏学习数学的兴趣是“后进生” 产生的主要内在心理因素。

(7)、意志力薄弱。

不管什么样的后进生， 或多或少都是有一些上进心的， 都是想改变自己的落后面貌的， 在一定条件或某种因素的激励下， 他们也能努力学习， 对于自己的过错行为有所约束。但由于其意志力薄弱， 易于满足， 缺少恒心， 所以时好时坏， 一遇上坏的环境条件、不良的影响或干扰的诱因，又会故态复萌， 旧

习重犯; 在学习上一遇困难就畏缩不前， 缺乏克服困难的坚强毅力。后进生虽然有时懂得什么行为是正确的或错误的，但当个人不正当的欲望和要求与道德观念发生冲突时，由于恶习较深时常表现出不能控制和约束自己的行为，这是导致他们在转化过程中经常出现反复的原因之一。导致不良的行为习惯表现在：有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事；有的常出没于网吧；有的和街头流氓整天混在一起，甚至违法乱纪。

(8)、道德修养差。

后进生一般自由散漫，不遵守纪律，经常旷课、迟到、早退；调皮任性，爱闯乱子，对班集体漠不关心，缺乏最起码的社会责任感；对老师和长辈没有礼貌，与同学不能融洽相处，对别人的进步常持敌视态度；对人不诚实，善说谎话等。是非观念是指一个人对已对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为产生的社会影响。后进生容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分。由于无知，他们对真与假、善与恶、美与丑常常分辨不清，往往产生一些不符合道德要求的行为，如寻衅滋事、打架斗殴、小偷小摸、考试作弊等。他们对社会道德行为准则的认识非常模糊，其道德评价能力也比一般的学生差得多，他们往往不能正确评判自己和别人的行为是正确还是错误，例如把顶撞老师、说老师坏话、违反课堂纪律、制造恶作剧看成是“正义”和“通用性”；把包庇同学的错误、抄袭作业视为是“友谊”；把尊敬老师和长辈看成是“溜须拍马”；把向老师反映班级情况说成是“打小报告”、“出卖朋友” ，把包庇同学的错误看作“讲义气”，把破坏纪律当作“英雄行为”等，严重缺乏一般学生应有的道德观和是非观。这些同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。

(9)、良好的品质缺乏。

后进生缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，漫不经心，避而不答、缺乏学习的主动性、上进心、学习动力和责任心，而且还马虎、粗心、懒惰，对不懂的问题不去认真钻研，不去请教别人，反是马虎应付，遇难不究，抄

袭了事，不想寻根问底。在学习上主要表现为“懒做题，懒背书，懒订正作业，甚至连翻开书本抄下来的东西他都不想动。

(10)、情感障碍。

情感问题是后进生学习障碍产生或存在的原因之一。主要表现在以下几个方面:

急躁。由于急躁难以做到全神贯注， 特别是当要求他们控制自己的行为或学习时， 更是如此。

焦虑。过度焦虑会使人感到无能为力。一些学生由于担心失败而显得特别焦虑， 过度焦虑会占据他们的精力， 降低他们注意力的集中程度，干扰短时记忆和组织技能。

抑郁。后进生常以为自己被虐待、受挫折、挨骂、挨批、被剥夺、被遗弃， 感到绝望、沮丧、孤独， 导致学业不良。有的还由于与教师和同学的不愉快的人际关系， 使得他们情感上难以正常发展， 出现障碍， 影响学业。

有些学生情绪不稳定，学习上忽冷忽热，高兴时，上课积极发言，开动脑子，不高兴时，情绪一落千丈，对学习不闻不问。

(11)、心理和生理问题。

从心理素质看，后进生的独立性意向的迅速发展与认识能力低下不适应的矛盾，使其易感情冲动，产生一些片面的错误的认识。从思想水平看，后进生社会经验贫乏，辨别是非的能力差。随着市场经济的日臻完善，人们生活节奏的日益加快，竞争意识越来越激烈，人际交往日益纷纭复杂。学生直接或间接受社会、家庭、学校压力的影响，心理产生一定的障碍，如情绪的反常、注意力的分散、“惧怕感”的缺乏、性格的偏执等，行为越轨，心态乖戾，时常采取过激行为。

生理上的成熟使中学阶段的学生在心理上产生成人感，他们希望能获得成人的某些权利，找到新的行为标准并渴望变换社会角色。然而，由于他们的心理水平有限，有许多期望不能实现，从而产生挫折感。由于身心发展的不平衡，使中学生面临种种心理危机，并出现一些心理及行为问题。如早恋，中学阶段的学生

性意识较为明确和性生理发育较为成熟，在这个时期异性同学很容易产生相互爱慕的感情。但在中学阶段一旦陷入了相恋的感情中对于双方都是极大的问题，如一池清水一样的感情很难在短时间内得到平静，这必然占用本应该用于学习上的大量的时间和精力，甚至把好学生拖成“后进生”。有时，由于他们纯粹的感情和现实的矛盾，会引发不少问题。

家庭是每个孩子出生后接触的第一个环境、第一个社会，是塑造情感、意志、性格、品德的场所。父母是孩子的第一任老师。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一启蒙教师，家庭教育是学校教育、社会教育的起点和基础，因此孩子的成长如何，家庭方面的因素起着关键性的作用。父母的道德品质、文化素养、生活经历以及教育方式等学生品德和心理的成长有着直接而重大的影响。孩子，是国家的未来，也是家庭的希望。家庭教育是指父母和其他家庭年长者，按照一定的社会要求，通过言传身教和家庭生活实践，对年轻一代施加影响的活动。它的成功与否，不仅关系到个人的健康成长，而且也与社会息息相通，与国家命运紧密相连。正如19 世纪德国教育家福禄倍尔所说的，国家的命运与其掌握在掌权者手中，不如说掌握在母亲的手中。“家风”至关重要，不良的家庭条件和不良的家庭教育会造成后进生的形成。

目前家庭教育普遍存在以下情形：有些教师常抱怨不少学生在学习过程中不良的学习态度和学习习惯是在家庭中养成的。的确如此，家庭教育的不当造成的儿童不良性格、情感、意志等心理性因素，是导致学生不能自立、积极地学习，从而造成学业不良的原因。分析家庭教育的误区，可以准确地抓住某些“后进生”的病因，有效地堵住“源头”。家庭教育如学校教育一样对学生的成长有着极其重要的影响。良好的家庭教育是对学校教育的有利补充，而不适合的家庭教育则是后进生形成的重要原因之一。

家庭原因可以分为主观原因和客观原因两种。

主观原因是家庭教育方式不当，方法不正确。家庭是学生生活的主要场所、父母是子女的第一任老师。但遗憾的是，相当一部分父母缺乏教育子女的正确方法。与父母教育方法不当相关的后进生在所有家庭教育归因中占的比例最大，高

达4２％。主要表现为粗暴打骂、溺爱袒护、放任自流，宽严失度。若孩子有错，有的辩解包庇，有的甚至教育孩子越坏越好，大了到社会就不会吃亏；有的则随便打骂孩子，或干脆不管。还有的只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范的教育和指导，对子女的学习生活放任自由，听之任之，一概不管，致使子女的学习目的不明确，态度不端正，学与不学都无所谓，思想认识产生偏差，形成不良的习性；有的父母望子成龙，过分赞许，导致子女眼高过顶，目空一切；有的父亲管教能力差，跟子女不能进行精神上沟通，导致子女思想不能健康发展，从而影响了子女的学习生活。他们往往对学习没有兴趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，学习目的不明确，最后成为后进生。主要分为以下几种情形：

1、父母过于溺爱孩子。

因为现在的家庭多是独生子女，父母爱子（女）如命，更将几代人的所有希望和关爱，都集中在一个孩子身上，过于娇惯，对子女百依百顺。他们把孩子含在嘴里怕化了；捧在手心怕碎了；走路，怕摔倒； 运动，怕累着。凡事都替孩子做好，这样，孩子养尊处优，遇到事就想依靠别人，甚至连做作业都不想动脑，而只求别人帮忙，能抄的则抄，使子女缺乏生活自理能力和独立面对困难、解决困难的勇气和能力，一旦离开父母，无法适应新的环境。对待困难更是望而却步，不会寻求更有效的解决方法，心理上畏惧情绪很大。有些家庭由于经济条件较好，对子女实行无原则的溺爱，对子女的要求，无论正当与否都予以满足和迁就，使子女养成“饭来张口、衣来伸手”的不良习惯，一味满足孩子物质生活的需求，而恰恰却忽略了思想品德教育和管理，导致孩子物质消费超前，追求享受，学习上表现为缺乏动力，没有良好的学习习惯，学习成绩往往下降很快；对子女的缺点、错误则姑息、袒护甚至隐瞒，使他们养成高傲、自私自利、专横跋扈、不爱动手、吃等食的病态心理和性格。在溺爱环境中长大的孩子，养成了任性、抗拒、骄横、情绪不稳和目中无人的非健康人格，不懂得尊重他人，唯我独尊，一旦犯了错误还能得到家人的袒护，在集体中难以适应，不会和别人相处，不懂得合作，造成思想上和心理上的对抗。满足“要求”，无视“过错”，任其跋扈，一点不管。这种“爱孩子”的方式，马卡连柯将其称之为“父母所能送给儿童的最可怕的礼物”。（《马卡连论青少年教育》第148 页，中国青年出版社，邱国樑译）。最终孩子必然学不到什么，反而沦为“后进生”。

2、父母教育方法简单粗暴。

在许多家庭里，父母不能平等地对待子女，没有什么民主可言。有的是父母的教育不得法，认为棍棒底下出英雄，对孩子动不动就呵斥，以打骂代替说服教育；有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，孩子的学习成绩稍差或犯了一点小错误，不问缘由，便施以责怪或谩骂，动不动就大打出手；有的家庭父母文化素养低，行为不检，家庭不和睦，动不动便对子女打骂、惩罚；有的父母不尊重子女的个性和人格，强迫子女按父母的意志行事，子女不遵从，动辄打骂体罚。这些行为会使子女感受不到家庭的温暖，长期下去，无论父母讲的对错与否都听不进去，形成逆反、敌对的心理，变得冷酷消沉，不思进取。这种心理也会在学校里表现出来。专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，形成严重对立，造成孩子性格孤僻、专横、偏激、胆怯孤僻、自卑，以致失去自信心和上进心。这种教育方式限制了孩子在性格上和心理上的自由发展，会造就孩子思想僵化保守、心理闭锁和性格拘谨，进而限制孩子在学习上的发展。甚至有的孩子为寻求他人的“同情”与“温暖”而离家出走，被坏人拉拢、腐蚀，最终甚至走上犯罪道路。

随着年龄的增长，孩子不再事事听从父母的指挥，特别是在上了中学之后，他们有了长大成人的意识，因此对父母和老师的教导产生质疑，对家庭的一些传统习惯不愿适应，尤其当父母或老师仍以对待儿童的方式对待他们而使其自尊心受到伤害时，很容易引起他们的对抗心理并表现在言论和行为上的顶撞。

3、父母教育观念错误。

作为父母望子成龙盼女成凤的愿望是对的，但有的父母不顾及子女的学习基础和智力水平，忽略了教育方法的合理运用，把自己的一切愿望无条件地全部寄托在子女身上，给予孩子的学习和未来期望值过高，并一味施加压力，甚至滋生了“棍棒底下生孝子”、“不打不成才”的错误思想。由于这种父母缺乏必要的耐心与孩子交流思想、沟通感情，一旦孩子学业低下或犯了错误，就采取过激的教育手段，对孩子呵斥、指责，甚至拳脚并用，孩子开始盲从、懦弱和不知所措，久而久之，导致孩子产生严重的惧怕心理和自卑心理，丧失信心，自暴自弃。致使孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣，产生“怕学”、“厌

学”心理。有的孩子则慢慢形成一种逆反心理，你要求越高，他越不努力；你要求越严，他越松懈。进而进入“后进生”行列。

有的父母只重视孩子的智力开发和文化学习，而忽视思想品德教育和行为习惯的培养；只抓文化科学知识的学习，而不注重生活能力的培养；只重书本知识的学习，而忽视社会生活的学习；只重智力因素的培养，忽视非智力因素的培养。结果孩子在智力方面表现不错，但是性格脆弱，并存在着心理问题。

4、父母教育方法不一。

有的父母在教育孩子时方法不一致，意见不一，父教母护，母教父打，致使孩子无所适从，产生矛盾心理。当孩子做错了事需要批评时，结果出现一个人批评，一个人袒护。一个说孩子错了，一个是没有错，结果孩子没有了对错的标准，甚至会怨恨批评自己的一方，认为批评自己的一方对自己没有爱或是无端的责备，从而影响孩子失去上进心。

5、父母教育能力有限。

为顺应当前的形势和生活所迫，父母们在年轻时过早的辍学，致使文化程度不高，综合素质水平不足以指导、教育孩子。这些父母的教育方法简单，对子女或要求不严，有的孩子认为父母的文化水平低下，不值得听取；有的孩子认为父母见识面狭窄，不应信服。出现这些情况，父母无法管教，致使一些自我约束力差的学生放任自流，为所欲为，也渐渐成为学校的“后进生”。

6、父母疏于管理。

（1）父母不在子女身边。

许多父母都是忙于生计，长年在外打工或做生意，很少回家，没有去关注孩子的健康成长，无瑕顾及子女的学习，把孩子托付给爷爷奶奶或祖父母外祖父母看管，或亲友，或将子女的教育“全权委托”给学校。由于老人体力和精力的局性等种种原因，对孩子缺乏严格的管理，不能对孩子的各方面起到监管作用。造成很大的管理漏洞。有的老人因是“隔辈亲”的原因，对孩子疼爱有加，而缺少管理的力度。亲友的管理也多是达不到应有的力度。老师有自己的家庭和责任，精力有限，不能够细心关注孩子心理的变化。于是，留守在家的孩子们在缺少父

母管教的情况下，养成了无拘无束，自由散漫的作风。由于父母极少与孩子沟通，偶而通电话也都是询问孩子生活情况。甚至有父母用零花钱来补尝自己对孩子的爱，导致这部分学生贪图物质享受，没有半点刻苦精神，对学习也没有了动力。

（2）父母只管孩子的吃和穿。

有的家庭父母过分强调自己工作忙，忽视了对子女的教育，只养不教、不闻不问，对子女的学习、思想情况甚少了解；有的父母认为教育孩子是学校的事情，把孩子全部托给老师，只关注孩子的物质需要，而不过问孩子的思想和学习情况；更有一些父母认为“树大自然直”，对孩子除了物质上的满足外，忽视对学习、品行的管制。任其自生自灭，把责任全部推给学校，认为教育孩子全是老师的事，与自己无关，这样一来，即使老师在学校抓得好，回到家里也一盘散沙。父母这种只管孩子的吃饭穿衣，而对孩子心灵缺少关注或没有关注，致使一些自我约束力差的学生放任自流，为所欲为，也渐渐成为学校的“后进生”。

（3）父母顾不上孩子。

我们的调查显示：后进生中有１１％的父母是个体业者。这些父母整天起早贪晚地忙于作买卖攒钱，无暇问及子女的品德与学业，无暇对子女进行教育与辅导；其中有甚者，面对子女的后进竟亮出大把钞票慰藉、安抚子女，致使有的子女用钱雇用同学写作业，养成了好逸恶劳的恶习。或是有的父母忙于自己的娱乐，无暇对孩子进行管理，既没有时间和孩子在一起，也没有主动和孩子进行交流，不了解孩子在学生、品行和心理上的变化。更有的父母将子女拉进赚钱的行列，致使学生养成了金钱至上的观念，认为读不读书无所谓，只要能挣钱就能立足于社会，因此，放松对孩子的要求，任其发展，导致孩子不思进取，得过且过，思想品德、学习成绩出现滑坡。这些父母对孩子成长过程中出现的一些问题又不能及时发现，和孩子缺少引导、沟通， 以至于在孩子的成长中形成错误的人生观和价值观， 而自己又认识不到。时间一长， 孩子会放松对自己的约束， 并可能逐渐成为“后进生”。

父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子疏于管理，对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，

我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢？”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。有了这种思想怎能教育好孩子，又怎能谈得上因势利导呢？

7、父母错误的教育 。

由于父母对子女的错误的学习目的教育与引导，从而导致子女成为后进生的，占调查总数的40％。４０岁以上的父母多以“文革”后对艰苦岁月的体味去教育子女升学；４０岁以下的父母则多以对市场经济大潮冲击的体味去教育子女赚钱。在这种教育下，使有的埋头苦学而不思品德端正；有的苦学不成便自暴自弃；有的干脆不学而去逛市场，与不三不四的人交朋友。

8、父母不良行为的影响。

父母是孩子身边最近的人，一言一行都在直接影响着孩子的健康成长。有调查表明，与父母自身不完善相关的后进生占调查总数的３2％。有的父母经常在孩子面前大谈社会的阴暗面，经常发泄对社会的不满，影响孩子是非观的形成，也使孩子对未来失去信心。有的父母本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些“学习无用”的思想等，这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣而沦为“后进生”。有的父母缺少对人生的正确追求，或追求吃喝玩乐，或迷恋于扑克、麻将，或触犯法律，从而导致子女对学习的淡漠，不思进取。有的父母生活不检点，或追求吃穿打扮，或与婚外恋人厮混，从而导致子女不想学。这些不良行为无疑对孩子会产生潜移默化的影响，使孩子无知地效仿，不务正业，缺乏是非荣辱观念，失去羞耻心，行为放荡，根本无心学习。有些父母本身就存在严重的心理障碍和心理疾病，子女势必受到这些不良心理环境的影响。

客观原因是人们的生活方式，思想观念的变化，在社会大环境的影响下，家庭的稳定程度在下降，父母的不和，离异或突遇家庭变故，使子女失去父爱或母爱，成为单亲家庭，生活上的强烈反差，使孩子心灵受创，无法适应外部环境，产生心理障碍成为后进生。主要分为以下几种情形：

1、父母不和。

真诚和睦的家庭，不但是孩子生活的温馨港湾，而且从教育的角度看，更是

他们健康成长必不可少的良好环境。相反，夫妻经常打架、吵架，无疑会在孩子心中投下挥之不去的阴影，从而导致子女对爱的失落，对生活的失望，性情孤僻暴躁，道德是非观念扭曲。心灵的创伤，感情的失落，畸形的教育，使不少孩子渐渐成为学校的“后进生”。

2、父母离异或缺失或再婚的影响。

父母婚姻变故，会给上中学的孩子造成不同程度的心理伤害，如果处理不好与子女的关系会造成孩子孤独、胆怯、自卑的性格，不能在学校过正常的学生集体生活，从而对学校这个在大家庭甚至整个社会失去信任。由父母离异而造成的家庭破裂，使一些子女失去了应有的家庭温暖和教育，孩子有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，敌对，富于破坏性。父亲（母亲）的早亡，使子女失去父爱或母爱，更是对还没有走上社会的孩子有着巨大的心理打击。除了减少了父或母对他们的心灵的关爱，他们对未来的一切也充满着慌恐，不能像正常家庭子女那样，感受到家庭的温暖，从而导致子女冷漠、孤僻、忧郁的性格，对什么都没有兴趣，不思进取。有的成为寄人篱下、看着别人脸色过日子的孤儿。这样的孩子往往形成孤辟的性格， 入学后很难与同学们打成一片。致使有些学生对前途失去信心，于是不想学习而学习成绩下降。

3、 家庭条件

有些家庭条件不好，在班级里，他们畏畏缩缩，在别人面前觉得矮人一截。他们的性情一般都比较孤僻。除了家庭、学习条件比较差以外，他们沉重的心理压力也是影响他们学习的一个重要原因。特别是在学校需要学生交费的之前，孩子会陷入深深的清沉或自卑之中。有些家庭条件优越，当然当给孩子创造的过度优越的条件也会使得孩子养成高傲的心理，有时也会让孩子失去拼搏的精神。有些孩子是干部子女， 依仗“老子英雄儿好汉”，享有某些特权，万事不求人，学习失去动力。凡此种种都是“后进生”之所以差的家庭方面的因素。

这里面也许有经济条件的优越、有独生子女的自私、有单亲家庭的自卑、有父母工作的繁忙、有家庭暴力的刺激等的原因，但不论是什么原因，都该引起我们的重视。难怪有人说“单亲家庭出怪孩子, 富裕家庭出懒孩子, 暴力家庭出坏孩子”, 这话实在有一定的道理。父母对孩子的教育缺乏科学的适合孩子心理、生

理特点的方法，因而对学生的管教会适得其反。其实对学生来说，他的认识过程与情感过程是密不可分、相互渗透的，所以家庭教育对孩子学习和成材起着非常重要的作用。

“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生并非是先天的，而是后天的。后进生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一，故学校对后进生的存在有着不可推卸的责任。学校是培养人的地方，是青少年成长的主要场所，学校的教育直接影响学生的思想、心理、情感、行为的形成与发展。如果学校重智育轻德育；如果教师只教书不育人，只授业解惑而不传道；如果教师对待学生不能一视同仁；如果教师的教育方法失当等等；那么所有的这一切，只能导致学生片面的发展，导致学生失去学习的兴趣，从而厌恶学校的生活，抵触老师的教育。后进生就是因为学校没有规范好他们的行为，培养他们良好的习惯，学校教育方面的影响主要有环境的原因和教师的原因两种。

环境的原因：

1、应试教育的影响。

从学校教育看，升学考试的指挥棒仍然起着一定的作用。由于应试教育思想的影响，有些学校由于办学思想不端正，片面抓智育，片面追求“升学率”，而忽视思想品德和素质教育。当前一些教育管理部门及学校领导，在评价教学质量时以“抽考成绩”参加同级段的统考检测，然后就以这前几名学生的成绩来衡量某学科、某班或某校的教育质量高低。这种单一、片面、不科学的教育评价使广大教师思想教育不力，整天追求的是学生的成绩，通过大量的习题使学生具有一定的解题能力，于是硬逼学生完成大量的习题，学生在校的生活圈子单调、枯燥乏味，整天泡在作业当中，无娱乐时间，爱好兴趣长期被抑制，得不到充分发挥，不堪负重的学生就产生畏难情绪；同时让老师不得不面向少数“尖子生”，而冷落学习差的学生，加快进度，使基础差的学生难于接受和消化，致使他们因学习成绩差而心理紧张，情绪波动，产生逆反心理。由于中小学至今仍受片面追求升学率的影响，素质教育没有真正落到实处，思想政治教育不力，仍以应试分数高

低作为评价学生好坏的标准，久而久之，使他们产生了破罐子破摔，自暴自弃的心理，从而大大挫伤学生的学习积极性，再加上在班级不良环境中受从众心理的影响，学生的品行发展滞后，成为后进生；有的学校只顾抓智育而放松了政治思想工作，使一些本来品质不高的学生有了可乘之机，使这部分学生逍遥自在，在后进生的队伍中越滑越远。

2、学校管理失误。

有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，有时班级因为某个同学扣了分，实际上是扣了班主任的津贴，因而班主任便狠狠地把这个学生训一顿，解决问题单一化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对后进生另眼相待，要不劝其不要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些后进生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。后进生的出现与学校管理失误密切相关。学校管理的主要失误有：（1）尚有近三分之一的校长的首位工作是抓钱，导致德育工作被忽视；（2）有的校长不抓教学，而抓教学的教导主任近半数对教学抓得不力；（3）以罚代管、以撵代管、以处分代管，这种对犯有错误行为的学生进行硬性处罚（比如站在教室外， 甚至打骂等）极易伤害学生的自尊心和人格，不仅造成差生“破罐子破摔”的现象，而且造成与老师的对抗抵触情绪。任凭你怎么说教他也不听你那一套。

3、班级与学校环境的影响。

班级与学校环境都是集体环境。集体对个体的影响有时是非常大的，尤其当集体与个体发生冲突时产生的巨大伤害，极易造成“后进生”的出现。学生之间的相处，也常以群聚、以类分形成不同的小团体，当个别学生面临被集体所孤立时，该生在身心上的压力是极大的，这自然会波及到学习方面。由于“后进生”在有的教师眼里是拉班级后腿的分子，是集体荣誉的破坏者，这也影响了他们在班集体中与他人的相处关系。而教师的批评或漠视等不应有的态度，使得后进生在自己的同学面前很羞愧或是自卑，难以抬头，使得他们可能在别的方面，甚至在有违道德品行的事情上体现自己的存在，或者主动接近其他品行不好的“同病相怜”的学生，以排遣自己是后进生的孤独感。他们希望在班级、同学中有被接

纳的归属感，但他们在班集体中却时常被有意或无意地孤立。即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗。他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，怀疑或看不到自己的优点和长处，对自己缺乏信心。久而久之，形成了强烈的自卑心理。有的班主任还会根据学生每次的考试成绩调整学生在教室里的坐位，更造成学生之间的矛盾和对抗。

教师的原因： 数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等。个别教师缺乏正确的教育观，人才观，价值观，理论修养差，缺乏科学的教育理论和教育方法。没有较好地把握教育时机。对学生不能一视同仁，有的甚至训斥、挖苦、嘲讽、体罚，致使一部分学生因受胁迫，恐吓导致师生关系恶化，产生对抗心理或心理障碍，无法正确对待教师的教育，成为后进生。产生数学后进生从教师的因素来分析大致表现为以下几个方面：

1、教师教育思想不端正。

教师作为学校教育教学工作的具体实践者，也受着片面追求升学率的指导思想的影响。把教书放在第一位，只教书不育人，只授业解惑而不传道，忽视对后进生的思想教育工作。有些教育部门及学校领导，为了提高教育质量，搞名次排队，搞升学竞争，所以广大教师只好拼命加班加点上课，不惜一切手段加重学生的学习负担，甚至搞题海战，频繁考试，反复练习，反复训练，把学生当成贮藏知识的容器，强塞硬灌，整天在书山题海里拼时间，拼精力，致使许多学生的兴趣爱好被泯灭，个性特长被扼杀，对学习感到十分苦恼，甚至丧失了求知欲。于是，他们再也无法进步了，最终被卷入后进生的行列。

2、教师教育方法失当。

由于种种原因，当前我国的传统教育还存在着一定的弊端。一些教师忽视学生的心理特点，在教育学生时采用不当的方法，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。其实，在课堂上、在学校里后进生出乎教师预想的“反

常”表现，不一定是反映学生真正本质的表现，比如有的课堂上讲话，是想引起老师的注意，或对老师的冷落表示不满，这就蕴含着学生的公平心、进取心、上进心。教师要有“人人皆可为尧舜”的信念，要善于以表知里，从表象背后发现本质，从后进生外在的行为表现背后分析他们的内心活动。这些错误的教育方法包括：随意批评，不分场合，漠视学生的尊严；肆意挖苦，冷嘲热讽，不留情面；侮骂动打，不讲师情；撵出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；动辄向家长告状，转嫁教育；强其调班，发难校长；弃之不管，任其东西„„上述种种，只能导致学生片面的发展，失去学习的兴趣，从而厌恶学校的生活，抵触老师的教育，久而久之，后进生就会非常看不起自己，不把学习当回事，不把纪律放在眼里，往往表现出一副凡事无所谓的样子。他们会对老师的批评教育不屑一顾，认为“老师不理解他们的内心世界”，直接带来的是师生的对立，把站在后进边缘的学生“逼”进了后进生的群体。在我们的调查中，由于教师的教育方法失当而使学生成为后进生的，占被调查总数的40％。 3、教学“一刀切”的失误。

因材施教是人人都懂的教育原理，但有一些教师教育理论水平不高，不懂得教育规律，不能根据学生的特点及个性差异有的放矢地进行因材施教，不能让所有学生都可以在不同的起跑线上得到充分的发展，而是习惯于让所有学生齐步走，采取简单的“一刀切”去培养学生，从而人为地为部分学生的发展制造障碍。有的教师把学生当成接受知识的容器，在教法上，硬填生灌，重智育，轻德育；重知识，轻能力；重教法，轻学法；重分数，轻技能。忽视学生学习的主体作用，对学生的要求不切实际，违反客观规律的教学手段侵害了学生正常的身心发展，同时造成学生基础知识不扎实，学生学习被动、情绪低落、信心不足。这样便磨灭了学生学习的自觉性和主动性，使一些学生感到学习枯燥无味，没有乐趣，于是厌学、逃学。对于中学生来说，由于“后进生”基础知识不够或不扎实、底子薄弱，在衔接中学教学内容时会有些吃力，学习活动中会跟不上。有的教师在制订学习目标时往往会好高骛远、不切实际，对学困生急功近利，缺乏耐心，在教学中学困生往往受到冷落，上课时很少受到关注。只关注到“好学生”的知识结构和课堂反应，教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生，而后进生的负担过重，心理压力大，使教学严重脱离“后进生”的实际，从而导致他们怕

数学、厌恶数学，最终放弃数学，结果可能使得后进生更为“后进”。 对于后进生，部分没有耐心的教师课外很少给这些孩子辅导或者是辅导不得其法，不能因材施教，可能会操之过急，用同样的标准要求一步到位，令后进生不能适应，更使他们产生对学习的畏情心理。这样必然出现并不断积累的学习成绩差异，使越来越多的学生沦为后进生。

4、教师的专业水平较差。

教师的教育水平低， 教育不得法是造成“后进生”的根本原因。如教师文化科学知识浅溥，教育教学能力差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；教师教学理念陈旧，教学水平低下，不讲究教学方法和教学艺术，教育方法死板单一，上课刻板无趣，常常照本宣科，“一言堂”、“满堂灌”，无法激发学生对数学的兴趣。学生感到枯燥乏味，毫无兴趣可言，于是厌学、逃学。

5、教师素质的影响。

还由于极少数教师对工作不负责任，缺乏事业心和责任感，不能以身作则，自身言行不正，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，甚至把自己的不满发泄到学生身上，对学生产生了极坏的影响，从而引起学生的反感，产生对立情绪，这就造成师生之间出现关系的紧张或恶化。有的教师批评学生不是耐心开导，而是拿大话威胁恐吓，更是动不动就罚站或停课处理，或是叫家长等等。使学生终日神经紧张，提心吊胆，养成怯弱无能、胆小自卑的性格；也最易伤害学生的自尊或人格，也易引起学生的反感或消极情绪。

6、教师偏爱的影响。

有的教师也受到片面追求升学率的指导思想的影响，对于不同学生相同行为的反应往往表现不一，即不能一视同仁，以歧视、偏见看待那些被教师认为是“后进生”的学生，而袒护那些教师认为好的“尖子生”。 有的教师缺乏教学艺术，对学生缺乏爱心，对学生评价不公正，处处使学习差的同学受到不公平待遇，对犯错误的学生不是耐心地说服教育，而是训斥，有时还讽刺挖苦，甚至歧视或体罚，使学生产生自卑心理，认为他们已不可救药，学生的自尊心在无形中受到伤

害，人格得不到尊重，使他们产生冷漠、对立心理，从而导致他们向消极方面越滑越深，甚至走上犯罪道路；加之，广大教师为追求升学率，挖空心思去钻教育评价的“空子”，在课堂提问、演示、作业批改、课外辅导等方面都以“ 尖子生”为中心，并给予特殊的照顾。对后进生则撒手不管，放任自流，致使他们感到自己受到冷落和歧视，从而失去奋发向上的学习信心，抱着不思进取的心态，自甘落后。例如同样是迟到，对“尖子生”往往是网开一面，对“后进生”则不问青红皂白，横加指责，这种偏见和歧视往往造成学生敌对情绪的产生。当一个人的行为得到正向评价时，就会产生一种心理上的满足，会促其鼓足干劲，向更高的目标前进；而当一个人受到负向评价时，心理上就会有挫折感，自尊心受到伤害，情绪变得不稳定，从而本能地回避屈辱，自我防御。意志坚强者会由此奋发，以弥补以前的失败，而一般人则会情绪低落，放弃追求。长期的负向评价会使学生自尊神经麻木，耻辱感丧失，破罐子破摔，甚至铤而走险。不少教师对优等生呵护有加，对后进生置之不理，致使后进生在“后进”的道路上越滑越远。

7、教育方法简单粗暴。

有的学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但教师缺乏应有的耐心，对学生诸多挖苦、讥讽、责骂，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的后进生就会到社会上寻找自己的“地位”，这也是发展的必然，使其丧失了学习信心。失败乃成功之母，但对多数后进生而言，却是失败乃失败之母。而对他们第一次失败，教育者并为予以应有的心灵抚慰和学习帮助，以致沉重的自卑感成了第二次失败的前奏。如此恶性循环，使原本可以学得不错的学生，渐渐成了教师眼中的“笨猪”。 现代心理科学研究表明，当人在潜意识中为自己确立了成功的自我表象后，就能按这个指定朝成功的目标行动，反之，如果潜意识中确立了失败的自我表象，它同样也会按这个指定朝失败的目标行动。

8、师生情感沟通少。

良好的师生关系，对提高教学质量是很有帮肋的，但是，随着学生年龄的曾长，随着所学课程的增多。如果处理不好师生关系，学生就会因不喜欢老师而厌学这门课程。有的教师对学生不是充满热情，甚至不去真心地理解学生，让学生不喜欢，也使得学生“厌其师”，从而不愿意听从他的教育或学习他所教的学科，从来造成后进。一般情况下教师都要任教2～3个班，有的跨年级教学，有的跨学科教学。首先每天要花大量的时间去备课，即便上课结束后还要面临那么多的作业要批改。在这种情况下教师根本没有太多的精力去关注后进生。再加上目前许多学校仍存在着班级大、人数多这一实际情况。面对这么多学生，教师要在有限的40分钟内去一一关照他们很显然是不切实际的。所以在平时的教学中，并没有尽到他们的责任，对后进生的关心重视不够；有的对后进生几乎不闻不问，而有的教师教育方法简单粗暴，对学生不是冷嘲热讽就是滥施惩罚，造成学生的逆反心理；经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；动辄训斥和惩罚学生。因此造成了个别学生不愿学习、学习成绩下降。

家庭的教育固然对学生的影响很大，然而由于学生生活在繁纷复杂的现实社会中，各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其他社会因素也直接影响着学生的健康发展。由于学生生活在纷繁复杂的现实社会中，是特定社会关系下的体验者，因此，社会的发展与变革也无时无刻不影响着学生的健康成长。受市场经济利益的驱使，有些人采取不法手段经营对未成年学生产生的影响，加上学生学生好奇心强，自我控制能力较弱，极易受社会环境中不良因素的影响而形成不良的行为习惯。社会不良影响的特点在于它更偏向于直观性、形象性、潜移默化性，更能影响和迎合一部分学生的需要，因而具有更大的诱惑力。社会环境对中学生的影响有广泛性、复杂性和持久性。不良的社会氛围在一定程度上也会造成后进生的形成。前一段社会上流传一种“5+2

1、社会舆论的错误导向。

当前的报刊、广播有关教育工作的报道，时常可以发现错误的导向。一些不适当内容对未成年人的人生观形成了影响。诸如：对一所好学校的评价基本是以升学率、走出了多少名牌大学生作标准，对升学率高的教师给予重奖，有的集团、公司、乡镇对考上大学的奖以上千元奖金。受社会错误导向影响的后进生，占被调查人数的12%。

2、风气不正的影响。

调查表明：主要由于受不良社会风气影响而成为后进生的，占调查总数的17％。社会方面的影响存在于政治、经济、文化教育、社会关系等各个领域。我国社会生活中存在着分配不公、贫富悬殊、拉关系走后门、官僚主义、以权谋私、行贿受贿、贪污腐败、公款挥霍、高消费的生活方式、吃喝风等现象，这些不良的社会风气为畸形心理的产生提供了滋生的土壤，而以网吧为主的传播途径为其发展提供了养分。给一些是非判断能力不高、缺乏识别能力、心理素质尚不稳定的学生的心理带来了高强度的负面刺激，从而必然产生嫉妒、逆反、敌对、消极等心理障碍，使部分学生受到金钱至上、享乐主义等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。社会上真善美、假恶丑的颠倒，是非的混淆，使后进生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形。有的学生被社会上“一切向钱看”、“追求高消费”搞得眼花缭乱，为了搞到钱，他们赌博、偷盗、抢劫，以致走上犯罪的深渊而不能自拔；一切向钱看的思想，使学生不能树立正确的人生观；买卖文凭的现象，使学生不能正确对待学习，有混学历、买文凭思想。社会上的不良风气，侵蚀着学生的心灵，给学校教育带来负效应，最终褪化成为“后进生”。

3、不良文化的影响。

改革开放给我们国家带来了高、新技术和科学管理方法，也带来了“苍蝇”、“蚊子”，这些“苍蝇”和“蚊子”对学生的危害极大，对学生毒害最深。影视、计算机及网络的普及，给部分学生虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些学

生注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得学生往不良的方向发展。在长期的学生教育工作的过程中，专家们认为社会方面对学生的健康成长有着不利影响的主要方面有：（1）不健康的电影、电视、录相、淫秽书刊、武打小说、凶杀吸毒贩毒等内容的图书报刊、色情网站等的诱惑完全抵消了学校、家庭对他们的教育，使一些尚缺自控能力的学生误入歧途造成他们思想上想入非非，学生的心灵受到严重的侵蚀，意志上消沉颓废，学习上不思进取；（2）网络等现代传媒里包含着大量的对学生有害的内容，使“后进生”缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形。特别是现在的网络游戏很容易让学生上瘾，整天沉迷于游戏室、网吧而不能自拔，导致迟到旷课、打架斗殴等违纪，学生学习成绩迅速下降，并可以诱发很多品质或心理问题，甚至走上犯罪道路；（3）歌舞厅、酒吧等娱乐场所的影响与引诱，使一些意志薄弱的学生误入迷途而难以自拔，从而无心向学。黄色录相、暴力书刊、不良场所等对少年儿童的毒害已多为人知，灰色文化却尚未引起人们的警觉，如歌词既不“黄”、又不反动，无非是爱呀、情呀、不问前程地“潇洒走一回”之类，连学生最喜欢看的动画片，有的也渗进了情爱色彩，这样使许多学生恢心丧气，不思进取，潜移默化中成为后进生。

4、社会上行为不端者的影响。

社会交往是人们进行生活的基本方面。人们说，榜样的力量是无穷的。这句话也就是在说，坏榜样的作用也是很大的，尤其是同龄人的示范作用。中学生渴望在同龄人中寻找知音，有的学生学生本来很好，但鉴于他们是非判断能力较低，一旦结交了社会的三教九流，受他们的感染、怂恿，健康学生就会迅速变坏；现在中学生有不少以前的同学或玩伴早早退学，可能过着游手好闲的生活，甚至有着犯罪的行为，有的学生由于意志不坚强，易受他们的教唆和利用而上当受骗、变坏，会使好的学生沦为“后进生”或使“后进生”陷入深深的泥潭而不能自拔。有调查显示：主要鉴于这种影响的后进生占调查总数的6％；学生违法犯罪归因专项调查显示：主要鉴于这种影响而走上犯罪的占调查总数的9％。

5、读书无用轮的影响。

当今社会鱼龙混杂，各种观念相互激烈碰撞。学生在各方面都很不成熟，还缺乏自我保护意识和明辨是非的能力。改革开放后，市场经济大潮的到来，一些人纷纷“下海”，摆摊设点，一些文化知识不多或者没有文化的人，突然也暴富起来，知识贬值使一些鼠目寸光的人产生了新的读书无用的思想。新的“读书无用论”思潮严重影响学生学习的积极性。一方面是当前的社会有一小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣到大钱；或有些靠不法手段成了“爆发户”，致使学生认为，现在读书有劲头不如人家有“来头”（有金钱、地位的后台），觉得一般老百姓的孩子读不读书一个样，有无毕业文凭无所谓，早点出来挣钱比读书好，于是过早的放弃了求学的观念。另一方面是近年来大中专扩招后毕业生出现择业难，社会上出现很多花了很多钱上大学然后找不到工作的现象，这些给正在上中学的学生（特别是学习成绩不好的“后进生”）的影响是巨大的，使许多同学失去了学习信心。甚至有些父母往往只顾眼前利益，认为受教育过程长，培养子女投入是巨大的，觉得不划算，不如出去打工既可减轻家庭负担，又可挣得收入，自己也可早一点享福；或是把钱挪作它用，如建豪华的房子，这样造成学生无心学习，不思进取，自暴自弃，甚至也觉得本来就应如此。这些影响会使学生变成跟不上进程的不合格的学生。