新课程下教师角色定位的思考

。

鑫

国曰 。固　

新

课程下 教师角 色 定 位 的 考　思

东 广省高州中学 初中校 梁区天　

永 教在 育改 的革潮 浪席 全卷国 的大 好　 形 务应 ， 把 要 精主 力 放 在检 学生 查对 知　 识新课程 》 与 程 实 施课 话对 ” 将 教育 革改　 趣的 激 发者 和 学 习方法 的 辅导 者 各， 　种

、三革课新程价评 模式 ，促进的课

　下 势教，育 基础教 育部司 布 颁 “《走 进 　 掌 握 程的 度 ，使上自己 成 学生为学 习兴 改　学校同步与发　 评价 展改首革先评是指导价 想 思的变　

推

向了 新高的潮使， 每位一教师 加更 明 　能 和积极个性 力培的 养，者把教育 重　的 革。 《 要 纲》指 出 ，评 价改革 的目 　标确

了质 素教育意的义，懂得了 新课程　改心 在 如何放促 进 学 生 学“ 的位置 ” ，上 是 　 “变改 课评价过 于强程学业调成 绩和　革

的历 史使 命。 　 课新 程 仅不 求 教师要的 育观教念 更　要

从而

真实正现为教 了 不教的 目的 。　

甄别、选

择的功 能 ，挥发评促进价学生 　能”。 明确将 评 改革价为课 程作改革 的　目 之一 ，标并提出 了评价 改革方 向， 　

的 了为 达到 全 实面素 施质教育 的 目标 ，　

二、教 师 是 生学人 生 的 引 路 人，　 让展 、发教师 提 高 改 进教和 实践学 的　功

， 新而且 要 求 教 的 师角 也 色 要 时及转　 学生在 “主 自探 究、、 作合” 的 学习 变 　 。 从 师教 与 学 生关 系 的来 讲， 新 课 　程 式 模中健康 成 长　

要求教师该应学是 生学习 的进 促者。所

　教是学 师人生生的 引人 。路一方　这这是新世 纪对 育评 价教新的求。要　

谓

进促是者指师应从过去教仅作为知识　 面传 ，要求 师 教不 仅能 仅 是向 学 生 授传知　

授者这 核心一角色中解脱 来 出，以促进　 识 而 且，是 要 引 导 学 沿生 着正 的道确 　路 们我必建须符合素立教育质评的与价试　考

生 学学 习 能力为重 的 心学 个生性 的 和谐 、　 前 进 ， 并且不 断 在 成 长地 的道 路 上设 　 制置度 作。 为 师教，应 了 解识认 一 些 新　的

健康

发为展己 　 教师任是学生 习学促的 不 　的同标路 ， 引他们不导断 地向高更、 　 评 价 方和 式思路 ，进 而产 生改革 热的

　 进者 是教师 最 显明、最 直 接、 富最 时代 　更远 目的 标 奋进。 要使 学 生 按各 自的个 　情 积，极动地、创主性地造 参到与评价

　角的色特 征是教师，角色特征 中的核　 心去性完善自 ，己展现特 独的个 性并引，　改 中来 。改革 变课评程价分过调强别甄　

特 征 其。 内容 包括三个 面 ： 　

一

导方 学懂生得 人个 品格与的 众大的 益利 ， 与　 择选 功 的 能 ，发挥 评 价 促 进 学 生 发　

、

教 是师 学生 学 能 力习的 培 养　 与己自命的运 ，社与会 发的是息展息相　展 、教师 提高 改和教进 实学 的践能 功。　

者， 应引 导学 生 改 学变习 方 　

关式。的另一方，面求教师要从过作为去 　课程新倡提建立个一促进生学全面展发 、　

课新 程 调强 以 创新 精 和神 践实能 的力 　“ 德说道教 者”、 “ 道 偶 德像” 的传 　 教统提师高和 进改 学教 实践评价 的系体 ， 　培 养为 重 点 。 作 教为 师应 提倡、 引 并导 角　 中色解放 来 出成，学 为生健 心康理 、　 教师应树 发展立的 价观。评

　进促 学 建生立新 的 习学方式 在学。 习　健 品 德康 的 促进 者催、 化剂 ， 引 导 生　

学 于对学 生 的评价 ，《纲要 》 出 指 　

中， ，从 古 今到 ，知 识 务 于 社服会 ，　社 学做会 人 ， 会 学我调适自 ，自我 择 选 建 立。 促进 学 生 全面 发 展 的 评 价 　 体　要 “ 产 会 无生 穷 无尽 的 知 识， 识知又促 进社　 总 而言之 ， 课 新 将 教 书 育 人 程的 圣 使　 神系。 价 评 仅 不关 注 生 的学 学业成 绩 ， 　而会 的 发 展， 社 会 的发展 又迫 使知 识 断　不 命向了更高推适应更社会设建需要的的更　且要 发和发展现生多方面的学潜，能　了更 新 。 就 这 样 不 断 循 的环 ， 不 地断 　改高 层 次 。 为 此 ，随 着 时代 的 发 ， 教　 解学展发生中展需求的，助帮学生 认 识 　自

，革 不断地 发 展 着 、 动推着 。

现　 代 科学 知 识 量 多 ， 而 社且 发会展

　

更 新 教 师育 观迫已 在 睫 。 　

眉

我，建 立 信自 发。评价挥的教 育功 能 　

，课程 的新最发生终是地校学，新 课　

。　 《 基础教 育 课 程 革 纲改 （要 试　促 学 进生在 有原 平水上发 展”

速

度加快 教师，要在短短 几的年学校 　 教行 ） 指 》出 改 ， 变 课 程过于 注 重知 识 传　

育 间时 把中所 教学 科 的 全部知 传识授 给学 授 　的倾向 ， 强调 形成 积 极 主动 的 学 习态　 程只 能 在 学 校 生 中 ，成 课 的 改目的 就是 　生 是 不可 能的 ，而且 也没 有这个 必 要 。 度　 使 ，获 得基 础知 识与 本 技基 的过 能　程促 进 学 的生 乐 学、 教 师提的高 学和生 　的

因为， 社 在会 日 月新 异 发地展 ， 适应发

同时　 为 成会 学 学习和 形成 确 正价 值观的过 　发展。 新程课进促教 观念 学变的化 教，

　 展

中 社会 知 识的 也 不可 能 成 一 变 ，不学　 程。 变 改课 程 实施 过 强 于 接 调受 学 习 、 育 　 变 得 丰 富 彩多 、 复 多杂变 。教师 要 不 　 获生 得 知识 息信的渠 道 样 化 了 多直 接 　，死 记 硬 背、 机械训 练 现 状的， 倡 学导生 　 断学 习 、 考思、 探 索， 用 等 的平 光　 眼 化了 。师 教 在 授 传 识 知方面 的 职 能也变 　自动 参 与 、乐 于 探究、 勤 动 手 ， 于　 培 看 每待位 学生 与学， 生建立起 谐 和的师　

得

复杂 化 、 科 学 化，教 学 不 是 只 传再 　授 养学生搜集 处理信和 的能息 、获力新　 取关 生系， 用 诚挚的 心爱去 关心 体 学　贴现 成 的 、 教科 上 书 知 的 ，识而 要 指 是导 　知识 的能 、分力析 和 解 决问 题的 力 以能 生　 不断， 地赏 学识 生， 有的放矢 相， 学　生 懂得 如该 何去 获取自 需 要己 的知 识 ，　 及 流交合 作 的 能 力 。 教师 要让 学生 在　互 重尊，相互关爱 ，使 学生健康向 发上　

根据

需要 去处各种 信息。总理之，教 　 师“自 、主 探究、 合作” 的 学习模 式 中　 展 成长、， 完为 人师表成的 圣神命 使 　。

也 再 不能把 传 授 知识 作 为 目的 和主 要　任健 康成长 。