如何让学生参与互动
。
锄衄癌 鼷 。
如 何 让 学 生 参 与 互 动
河北省 大名 县 西魏庄 乡吴未城 小 学 张书敏
【 摘 要 】小学语 丈合作学 习是 “ 活动单教 学” 中最常用 的一种形 式,而小组讨论 又是合作学 习的核 心,它 能使 师生 、生 生
之 间有 更多的交往 、 互动的机会 , 是培养 学生合作精神 和激发学生创新意识 的重要 手段 , 也是 实现学生主体地位 、 促使每个 学生 得到 充分发展 的有效途径 。 小组讨论质 量的 高低直接反映和 决定合作 学 习效果的优劣 。 实践证 明 , 小学生的心理特征是好 与人 交 往, 好表 现 自己, 学 习中进行小组讨论 , 学生参与互动 , 在 让 就顺应 了 他们 的心理特征 , 为他们提供 了一种 思维摩擦和碰撞 的环
境。
【 关键词 】小学语文 小组讨 论 教 学改革 小组 讨 论 使小 学 语 文课 堂 气氛 活 跃起 的表 现 自我 和 欣 赏 他 人 的机 会 ,有 利 于 几 个 人 在 讨 论 时 , 自然 而 然 的 就 会 把 头
来 了 , 同时 也 给 教 师 控 制 课 堂 秩 序 带 来 了 困 难 , 易使 课 堂 教 学 产 生 看似 热 闹 实 学 会 人 际 交 往 ,优 势 互 补 ,促 使 个 体 的 凑 在 一 起 , 声 音 放 轻 , 生 怕 自己 的 小 秘 社 会 化 。 但 如 果 没 有 良好 的 讨 论 习 惯 , 密 被 别 组 听 见 了 ,从 而 减 少 了 小 组 间 的
则混乱 的局面 。这就 需要建 立一套活 而 习惯 。具体来 说 ,可从两 方面来 操作 : 合 理 分 工 , 明 确 职 责
一
则合作 只是空谈 。因此 ,教师应 利用 小 相互影 响 ,也确保 了热烈有序 的 良好 课 讨论 习惯 的培 养 。 习 ,从 而 发 挥 出最 佳 效 果 。 1 独 立 思 考 的 习 惯 。 小组 讨 论 要 建 . 此 外 , 还 要 加 强 激 励 机 制 。要 培 养 立在独 立思考 的基础上 。没有经个 体精 学生敢 于说 的勇气 ,要让每 一个 学生 都
本 之 木 ” 表 达 的 见 解 既 不 成 熟 , 也 不 出发 言 提 纲 ,相 互 了解 对 方 的 看 法 , 特 ,
有序 的合作 常规 ,并通过训 练使之形 成 班人数少 的优势 ,切 实做好对 学生 良好 堂 气氛 。并 能 有 效地 组 织 学 生 合 作 学
、
在小 组 中,人 人都 是 学 习 的主 体 ,
责 ,担 任 一 个 具 体 的 合 作 角 色 ,要 培 养
在 一 个 阶 段 每 人 都 有 相 对 侧 重 的 一 项 职 思 而 匆 忙 展 开 的 讨 论 如 “ 源 之 水 , 无 敢 于 表 达 、 学 会 表 达 。必 要 时 可 要 求 写 无
组员 的责 任感和 合作精神 ,所 以讨 论时 具备深 度 ,更谈 不上个性 和创见 。只有 别是对 于
组 内那 些平 时发言机会 少的 学
分 工 一 定 要 明确 。 根 据 不 同 活 动 需 要 设 在 学 生 思 考 到 一 定 程度 时 开 展 小 组 讨 论 , 生 ,教 师 就 更 要 深 入 到 小 组 中 , 把 一 些
立不 同角色后 ,教师还要根 据学 习 t a容 才有可能出现一点即通 、 恍然大悟的效 果 简 单 易懂 的 f 让 他们 说并 加 以激励 , q题 的不同、学生的特长、个性差异等进行合 及观点的针锋相对和正面交锋 , 才能找到 使他们也有 自我表现和获得成功的机会 。 理分工 ( 也可 由小组成员民主协商,自行 最佳答案。因此 ,在讨论前一定要给予充 求,让他们知道要做什么 ,怎么做, 明确 3 团结协作的习惯 。随着科技的 日新 . 分工 ) ,向学生提 出本次活动 的内容和要 分的独立 思考 的机会,让学生先独立思考 月异,任何一项发 明创造和创业都离不 开 问题 ,否则易出现 “ 搭便车”的情况 。应 团队合作。 但学生 的合作意识并非 自发形 各 自责任 ,明白“ 分工不等于分家” 要求 要求学生根据学 习目标 先行预 > , , - 有了初 成 的,需教 师精 心培育 。 1 培养 dN集 j () - , 小组成员既要积极承担个人责任,又要相 步想法后再探究 、交流 ,共 同解决 问题 , 体 ,形 成 共 同 奋 斗 目标 。 在小 组 讨 论 时 , 互 支 持 、密 切 配合 ,发挥 团 队精 神 ,保 证 这样才能收到 良好效果 。 要 使 小 组 学 生结 成 利 益 共 同体 。 关 注 弱 要 2 认真倾听和 文明发言的习惯。在小 势 群 体 ,以其 为 中心 进 行合 作 探 究 。让 学 . 活动顺利实施 。每个小组应设立小组长 、
记 录 员 、汇报 员及 其 他 成 员等 。小 组 长 应 组 内交 流 时 ,要 多 采 用轮 流 发 言 式 ,应在 生 明白只有在每个组员都取得成功的前提 主 选 有 较 强 组 织 能 力 和 合 作 意 识 的 学 生 担 “ 持人 ” 的协 调 下 ,每 位 学 生 依 次 发 表 下 ,小组 才 能 获得 成 功 。这 样 ,使 组 内 学 可 ,使 每 个 成 员 生 都 树 立起 与小 组 荣 辱 与共 的意 识 ,促 使 任 。其主要职责是对组员分工,组织全组 意 见 ( 让 后 进 生 先 发 言 )
提高 弱势群体 主 学生乐于合 作;( ) 人 员有 序地 开展 讨 论交 流 、动 手 操 作 、 不得不参与思考 、讨论 , 探 2 课堂评议突 出合作 意 究 活 动 。小 组 长人 选 不 要 固 定 ,要 引 进 竞 动 参 与 意 识 ,变 被 动 为 主 动 ,在 合 作 交 流 识 的评价,促进 团队精神的形成 。要求学 若 争机制,
使不同层面的学生得到锻炼 ,同 中有 所 收 获和 提 高 。 经 争 论后 意 见 仍 不 生 以小 组 名 义汇 报 讨 论 成 果 , 头 词 一 般 开
时 也 能 促进 竞 争 向上 。记 录 员 的职 责 是 将 统一 ,则 由记录员记录下来,待小组汇报 应 是 :我 们 小 组 的 意见 是 … … 。教 师 评 议 本 组经 讨 论 达 到共 识 的 内容 和 组 员发 言 要 时提 交 全 班 讨 论 。在 交 流 中 应 认 真 倾 听 , 时应 更 多 地 关注 学 生 在 讨论 中 的表 现 , 小 点 记 录 下来 。 报 员 的 职责 是 将 本 组 讨 论 注 意 力 集 中 ,学 会 尊 重 他 人 ,不 随 意 打 断 组讨论成果的价值 , 汇 突出对合作意识的评 的 情 况 归纳 总结 后 在 全 班交 流 汇 报 。 果 他 人 发 言 。不 仅 要 肯 听 ,更要 会 听 ,能 听 价 ,突 出对 小 组成 绩 的 肯 定 。教 师 通 常 可 如 讨 论 小 组 人 数 多 还 可 配 备 协 调 员 ,监 督 懂 别 人 说 的重 难 点及 解 题 的方 法 与思 路 。 这 样 说 :第 几 小 组 表现 出色 。比 比,哪 一 员、资料员甚至是专提反对 意见 的 “ 反对 不 要 因觉 得 乏 味等 原 因就 放 弃 或 匆忙 下 结 小组 的方 法 更 多 、 好 () 更 3 发挥 团队 的 力
论,要带着问题倾 听,在倾听别人意见的 量。 把小组的整体表现与个人学业成绩挂 并 角色互换 ,使每个成员都能从不 同角色位 基 础 上 反 思 自己 的观 点 , 学会 吸 收 和 分 钩 ,鼓励 学 生 合 作 学 习 ,取 长 补 短 ,体 现 置上得 到体验、锻炼和提高,实现小组角 享 别 人 的 思 维 方 法 与 学 习 成 果 。 合 作 的乐 趣 。可 在 提 问学 生 回 答 问题 时 ,
人 ”等 。每人 担 任 不 同 角色 ,一 定 时 间 后 色 之 间 的相 互 依 赖 、合 作 和 公平 竞 争 ,增 进 互 动 的有 效 性 。 同时 ,要 求 学 生 必 须 轻 声交 流 ,不 影 优 秀生答 出奖 1 , 分 后进生答 出奖 2 这 分。 响其 他 小 组 。针对 小学 生 的 年 龄特 点 ,我 样 可 让优 秀 生 主 动 帮助 后 进 生 ,使之 共 同
们可利用学生 自私的一面 , 创设这样 的讨 成 长 。 论 环 境 :“ 论 出 的 结 果 可 是 你 们 组 的 讨 学 会合 作 是 时代 对 人 的基 本 要求 。 课 堂 上小 组 讨 论 的形 式 能 为学 生 提供 更 多 秘密 ,千万 别让其他 人听见 了 !”这样 二 、培养 良好 的讨论 习惯