望天门山课堂实录

《望天门山》教学实录

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《望天门山》教学实录

深圳市宝安区潭头小学 曾昭曙 执教班级：贵州省遵义县第一小学五（7）班 执教时间：2006年12月2日教学实录：

【课前】：

师：前一天，和大家初步见了一个面，知道大家古诗背得特别好。上课前，我们来背背诗，好不好？背李白的，不过有个小要求，要和诗。知道什么是和诗吗？和诗就是别人在背的时候，恰好你也会这首，你就插进来轻声和着背。老师先来背一首„„

（老师，学生一起背了4首李白的诗）

师：刚才我们背的诗都是唐朝诗人——（学生：李白）的，关于李白，你了解多少？ 生：李白是诗仙。

生：李白爱喝酒。

师：对，有李白自己的诗为证，百年三万六千日，一日须倾三百杯。（课件出示李白的简介）请大家认真读读李白的简介，注意两个红色字体的词。

（课件：李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为诗仙。 ）

【开课】

师：李白，在中国人的眼里，不再是一个简单、普通的名字，它和我们这个国家、这个民族连在了一起，许多外国人都知道，在中国的唐朝有一个伟大的诗人叫李白。李白的诗奔放炽热、豪气回荡，深受百姓的喜爱，千年传唱不绝，许多书法大家都把他的诗作为自己的作品的主要内容，请大家先来欣赏一幅书法作品，看看是李白的哪一首诗。

（教师课件出示一幅《望天门山》的狂草书法作品。）

师：会看吗？怎么看？

生：从右往左看。

生：从右往左竖着看。

师：对，那是李白的哪一首诗？

生：是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我从“孤帆”这两个字看出来的。

师：有“孤帆”这两个字，但不是这首诗；

生：是毛泽东的《长征》

师：不对

生：是李白的《望天门山》

师：你怎么看出来的？

生：第一句里有一个“中断”，还有“楚”字特别清楚，所以我猜是《望天门山》。 师：对，就是李白的《望天门山》，大家读一读。

（生看着书法作品，读诗）

师：觉得这幅书法作品好不好？

生：好，行笔很舒畅，让人感受到了诗里的气势。

生：我觉得不好，因为太潦草，简直就不知道写的是什么。

师：这幅书法作品好不好，我们姑且不论，但我们从小就要开始培养自己欣赏美的品位和能力。

师：今天我们一起来学习《望天门山》这首诗，请大家认真看老师写题目。 生：（写完后）老师，你这个门为什么要写得这么大，这么高？

师：你说呢？

生：我想，是因为山很高，很大。

师：对，（出示课文注释①）两山高大雄伟，隔江对峙，好像天上的大门，所以叫——

生：天门山。

师：你们对这首诗已经熟到能背了，我们一起来默写这首诗。我在黑板上默，你们在下面纸上默，看谁默得又快又好。

（出示课件：插图，师生在《高山流水》的音乐中共默《望天门山》，老师默到一半，就有学生示意已经默完）

师：今天，姜是嫩的辣，超过老师了。我来检查你们是否默得好，有没有错别字。 （师下位检查，并提出评价意见）

师：（拿起一女生的作业本）你的字写得比我好，又默得快，我们俩，你拿第一。 （又拿起一男生作业本）你涂改了两个地方，哈哈，我们打了平手，你默得比我快，但我默得比你好。

师：大家自由地把这首诗读一读，看有没有不懂的地方，提出来。

（学生自己自学，轻读，思考）

生：楚江是指长江吗？

生：楚江是指把流经古代的楚国的这一段长江。

师：对，流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。

师：还有不明白的地方吗？

生：（摇头）没有。

师：诗歌的意思，只要弄明白大概的就可以，蒙蒙胧胧，半明半白即可。我来检查一下，你们看着屏幕上的插图，我指到哪里，你要很快地读出相应的诗句。 （教师颠倒顺序指着插图，学生很快读出了相应的诗句）

师：不错，但还不够，来点难度大一点的。请同学们用一个动作来表示每一句诗句。 （请一学生上讲台演示）

师：好，看来大家真把诗的大概意思弄明白了。下面让我们一起来把这首诗齐读。 （学生齐读）

师：（指着黑板中课题里的“门”字）从天门山这个名字，你感受到天门山什么样

的气势？

生：我感受到雄伟的气势。

师：那这首诗该怎样读？

生：我觉得应该要读出这首诗磅礴、奔放的气势。

师：请你来读读。

（学生仍然没有读出气势来）

师：听我来读读。

（教师读完，学生热烈鼓掌）

师：你为什么鼓掌？

生：我觉得老师读得好，读出了气势，让我总觉得热血沸腾。

师：老师哪些地方表现了这种气势？

生：动作上表现了，特别是最后一句结束，老师有力地把手往上一举。

生：你把“两岸青山相对出”这一句读得相对快一点。

生：老师把“孤帆一片”连在一起，“日边来”每一个字分开来，高昂地读了出来。 师：好，好。读诗要有感情，关键在对这首诗的理解和处理。〈望天门山〉这首诗哪些地方表现了这种气势？

生：我觉得第一句很有气势，天门中断楚江开，这个“开”字，让我想象到这江水排山倒海，冲破险阻的气势。

师：这是一种“劈山开流”的气势。（板书，劈山开流）

生：“碧水东流至此回”，也可以看出来。回，江水到这里就回去了。

师：回到哪里去了？回到源头去了？

生：（大笑）不是。

师：那是什么？

生：江水冲下来，河道收窄了，撞到前面的山石，就形成了“回”的景象。 生：老师，我觉得这个“回”，是指旋涡。

师：说明水——

生：很急。（教师板书：急流回荡）

师：还有哪里可以看出？

生：“两岸青山相对出”也可以看出，两山雄伟险峻，隔江相望，所以也有气势。 师：隔江相望，那是“相对立”，不是“相对出”。它们有什么不同？请大家先来看一段录象。

（边放录象，边介绍）这是我来遵义的路上在车上拍的。

师：（点击前，先出示静止的画面）这是“相对立”，还是“相对出”？ 生：相对立

师：（点击播放，录象的画面动起来了）这是“相对立”，还是“相对出”？ 生：相对出。

师：什么出来了？

生：有汽车，有树跳进了我的眼睛。

生：两边的青山也快速地向后跑，出现在我们的眼睛里，让我有点目不暇接的感觉。 师：为什么有这样“相对出”的景象？

生：因为车速太快。

生：因为两山、景物相隔太近。

师：两山相隔10公里，有这么明显的感觉吗？

生：没有。

生：老师，我明白李白的诗里，为什么有“相对出”的感觉，是因为长江来到天门山，使得河道收紧，江水湍急，使得小船的速度很快，青山涌出，飞速地后移，让人也感觉很有气势。

师：对，就是这种感觉。（板书：青山对出），最后一句也有气势吗？

生：（思考了一会，举手）日边，是指天边，孤帆是从天边来，意味着江水也是从天边来，我觉得很有气势。

师：我小改了李白的《将进酒》中的一句，“君不见长江之水天上来，奔腾到海不复返”，滔滔江水天上来，奔腾不止不复返，多么奔放，多么磅礴。（板书，江水天来）

生：老师，我觉得“日”字使得诗歌有气势，“日”是红色的，很热烈，热烈就让人热血沸腾，就觉得有气势。

师：讲得很好，让我们来把这首诗的气势读出来，先大家练习，练习。

（学生自由练习，或站起来，或同桌一起，然后老师指名学生读诗，大部分学生读得很有感情，尤其是一个小个子男孩更是博得听课老师的阵阵掌声）

师：这首写得很有气势，后人对这首诗更是赞不绝口，来，读读后人对这首诗的评价。

（课件出示：后人对诗的评价）

这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已。

这首诗就好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，显得画面协调，境界极为开阔。

（学生自由轻读）

师：对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹——

（课件：乾隆皇帝曾赞此诗曰：“词调高华，言尽意不尽。”）

师：言尽意不尽，是什么意思？

生：就是话说完了，但意思还没有表达完，让人读了回味无穷

师：那这首诗到底什么意没有表尽呢？让我们来读两句李白另外的诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。

（课件：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。学生读。）

师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？

生：我似乎看到了一个很难过的李白。

生：我似乎读出了一种感伤。

师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗喝酒，很感伤。让我们带着这种情绪把这两句再读一遍。

师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”，是否也是一种感伤的情绪呢？

生：（读完）没有感伤，没有难过。

师：为什么在这里却没有呢？请大家看看主要是因为哪个“字”？

生：（不少同学在下面窃窃私语）是“日”字。

师：何解？

生：“日”就是太阳，太阳代表是温暖，代表希望，所以感觉“孤帆”就不孤了。 生：老师，我认为还有一个“来”字，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中是“尽”，“尽”就代表消失了，远去了，还有那个“远影”也让人感觉很冷，很孤单。而这首诗中的“来”字表示有东西迎着自己来，来陪伴自己，所以就不孤单了。

师：讲得好，为这位同学精辟的见解鼓鼓掌。为什么李白会感到“孤帆不孤”呢？让我们一起读一段资料。（教师读）

（课件：李白是个怎样的人？

他才高八斗，气冲霄汉；但他又率真洒脱，狂放傲岸，蔑视权贵。

他敢叫天子久等，敢叫皇帝的宠臣高力士脱靴。“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”

他有“待吾尽节报明主，然后相携卧白云”的远大理想，但却“十谒（yè）朱门九不开”。）

师：“谒”是拜访的意思，朱门是指什么？

生：是指门漆上了红色。

师：古时候，谁家的大门会漆上红色？

生：有钱人家。

生：有权势的人家。

师：对，高官达贵们。李白十次去拜访——

生：久次不开门。

师：所以表面上浪漫、豪放的李白内心却是非常痛苦，非常忧郁的，非常孤独，他的许多诗，都有“孤”字。虽然他有远大的理想，但不得志，报国无门啊。不止这样，这些权贵们在朝廷处处刁难、打压、排挤，甚至迫害他，使得他供奉翰林这个职位还没有做完两年，就被迫赐金还乡，但心有不甘，希望还有机会回到天子身边报效国家。

师：据史料记载，孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，来到了天门山，天门山就像天上的大门，敞开自己巨大的胸怀迎接他，请大家想像一下，当时的李白是怎样的心情？

生：李白内心一定很激动。

生：很高兴。

师：他感觉这“天门山”不只是像天上的门，而是另有意思的，是什么呢？

生：（思考了一会儿）我觉得李白的眼里，这是皇帝的门，天子之门，在为他重新开启。

师：那“望”在这里只是“看”的意思吗？

生：是期望，盼望的意思，期望能回到天子身边。

师：讲得好。请大家回过头来看刚上课时的书法，老师还加了一幅行书书法，说说哪一幅更能表达此时李白的心情和这首诗的气势？

生：我觉得草书更能表现诗歌里那奔放、雄奇、磅礴的气势，表达李白激动的心情。

师：草书的好处就在这，有时更能够表达心情，表现意境。但要练好草书，首先要把楷书练好，没有楷书的功底，是写不好草书的。

师：正因为天门山的热情让李白感动，所以李白在天门山附近逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇散文《天门山铭》。一个地方，李白留下两首诗、一篇文章，这在李白的诗的生涯里很鲜见的，而且，李白死后就葬在天门山附近，可见天门山在他的感情生活里的重要地位。下课后，大家把〈天门山〉这首诗抄下来，背下来。最后让我们一起读这首诗结课。

（课件：《天门山》）

天门山 李白

迥出江上山，双峰自相对。岸映松色寒，石分浪花碎。

参差远天际，飘渺晴霞外。落日舟去遥，回首沉青霭。

《饮湖上初晴后雨》教学案例

一、导游介绍，激趣导入

1．谈话：假期中，我们班的×××同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）

西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题）

2．这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料）

（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。

3．理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。

你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象））

4．过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。

二、质疑解疑，理解诗意

1．学生自读古诗，注意读准字音。

2．指名读，纠正字音及不恰当的停顿。

3．学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。

4．学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。

5．小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。

6．集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思） 三、吟诵品读，深入感悟

1．（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。

2．从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自己的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）

3．体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。

4．学生练习，指名读，范读，齐读。

5．西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。

6．（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）

7．因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。

有感情地朗读最后两句。

8．小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（《平湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。