心理学考试题及答案

绪论

一、选择题

（ ）1．心理现象分为心理过程和 。 B、群体心理 C、动物心理 D、民族心理

（ ）2．以下哪个不属于心理过程的内容。

A、认识过程 B、情感过程 C、意志过程 、行为过程

（ ）3．个性倾向性包括 、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。 B、能力 C、知觉 D、情绪

（ ）4．个性心理特征包括能力、气质和 等方面的差异。 B、知觉 C、感觉 D、意志

（ ）5．德国著名的心理学家 曾经说过，心理学有一个悠久的过去，但只有一段短促的历史。

A、华生 B、斯金纳 C、冯特 、艾宾浩斯

（ ）6．1879年德国心理学家 在莱比锡创建世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。

A、巴甫洛夫 C、詹姆斯 D、托尔曼

（ ）7．心理作为对客观现实的反映具有观念性、主观性和 等特征。

A、生物性 B、物理性 、能动性 D、机械性

（ ）8．心理的器官是 。

A、心脏 C、骨骼 D、手脚

（ ）9．以下哪个不是心理学的研究原则。

A、客观性原则 B、发展性原则 、主观性原则 D、系统性原则 （ ）10．以下哪个不是心理学研究常用的方法。

A、观察法 B、实验法 C、测验法 、演绎法

（ ）11．以下哪个学派被称为心理学的“第三势力”。

A、精神分析心理学 B、行为主义心理学 C、人本主义心理学D、认知心理学

二、名词解释题

1．认识过程

答：认识过程是指人在认识客观事物的性质及其规律时所表现出的各种心理活动

2．情感过程

答：人们不仅要认识周围世界，而且还在认识过程的基础上对这个世界产生这样或那样的态度，体验着某种感情的心理活动，在心理学中称之为情感过程。

3．意志过程

答：在社会实践活动中，拟定实践计划，作出决定，执行决定，以及为达到目的而克服各种困难等心理活动，在心理学中称之为意志过程。

4．个性

答：由于每个人的遗传素质，所处的生活环境、所受的教育以及从事的活动等不同，心理过程在每个人身上就有不同的表现，从而形成了每个人不同的个性心理，简称为个性。

5．个性倾向性

答：在心理学中人们的个性在需要、兴趣、动机、理想、信念、世界观等方面的不同表现叫做个性倾向性。

6．个性心理特征

答：能力、气质、性格，在每一个具体人身上表现出的稳定的特点，在心理学中就称之为个性心理特征。

7．客观现实

答：客观现实是指不依赖于人的意志而独立存在的客观物质世界，包括自然和社会环境。

8．客观性原则

答：要按照心理现象的本来面目来研究心理现象的本质及其规律性。

9．观察法

答：观察法是指在自然或实验室的条件下，直接系统地观察研究对象的行为表现，观察它的产生和发展，并将结果记录下来的方法。

10．实验法

答：实验法是指在控制条件的情况下，对某种心理现象进行观察的方法。

11．心理测验法

答：心理测验法是指用一套预先经过标准化处理的量表来测量某种心理品质的方

12．个案研究法

答：个案研究法是指对某一特定对象的某些心理活动进行深入细致的研究。

13．产品分析法

答：也叫“作品分析法”，是指通过对活动的产品或作品进行分析来揭示人的心理与行为特点的研究方法。

三、简答题

1．简述心理过程和个性心理的关系。

答：（1）心理过程和个性心理这两个方面是密切联系的。（2）个性心理是在人的长期心理活动过程中形成和发展起来的，同时也在当前心理过程中表现出来。（3）个人已经形成的个性心理对本人当前的心理过程和结果又有深刻的影响。

2．简述心理学的学科性质。

答：（1）心理学是一门古老而又年轻的学科。（2）心理学是一门介乎自然科学与社会科学之间的边缘学科。（3）心理学是一门应用广泛、分支繁多的学科。

3．简述心理的实质。

答：（1）心理是人脑的机能；（2）心理是对客观现实的反映；（3）心理在实践活动中发生发展。

4．简述心理学的任务。

答：（1）揭示心理现象的本质和它发生发展的客观规律。（2）实现对人的心理的正确说明、准确预测和有效控制。（3）促进人的心理健康，充分发挥人在实践活动中的积极能动作用。

5．简述师范生学习心理学的意义。

答：（1）有助于师范生了解自己的心理特点，进行自我教育；（2）有助于师范生掌握学习规律和学习方法；（3）有助于师范生将来从事教育和教学工作。

6．简述质的研究方法。

答：是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

第二章 感觉与知觉 试题

一、单项选择题

1.人们普遍认为东北人身材高大、豪爽直率；江浙人聪明伶俐、能随机应变。这一现象属于（ ）。

A.刻板现象 B.晕轮效应

C.第一印象 D.近因效应

2.感觉阈限与感受性的大小（ ）关系。

A.成正比例

C.不成比例 B.成反比例 D.成准比例

3.白天进入电影院，开始看不见座位情况，经过一段时间后才逐渐能加以分辨，这个过程属于明适应还是暗适应？在这个过程中视觉感受性的变化情况是？（ ）。

A.明适应 降低

C.暗适应 降低 B.明适应 提高 D.暗适应 提高

4.“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为（ ）。

A.刻板效应

C.近因效应 B.晕轮效应 D.首因效应

5.下列哪一类感觉不属于内部感觉。

A.动觉

B.味觉 D.平衡觉 C.内脏感觉

6.我们听到熟人的说话声就能分辨出是谁在说话，就是因为每个人说话声都有独特的（ ）

A.音色

C.音响 B.音调 D.音频

7.电扇转动时，几个叶片看上去像一个圆盘，这是（ ）作用的结果。

A.后像

B.联觉 D.感觉对比 C.感觉适应

8.能够引起感觉的某种刺激物的最小刺激量叫做（ ）。

A. 绝对感受性

B. 差别感受性 C. 绝对感觉阈限 D. 差别感觉阈限

9.觉察刺激之间微弱差别的感觉能力称为( )

A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性

C.差别感觉阈限 D.差别感受性

10. 对人的某些品质、特征形成某种印象后，并据此推论这个人的其它方面的品质和特征，这称为（ ）

A.刻板现象 B.第一印象

C.晕轮效应 D.近因效应

二、名词解释

1.感觉适应

2.感觉补偿

3.感觉和知觉

4.联觉

5.感受性

三、简答题

1.简述知觉的基本特性。

2.简述影响知觉选择性的客观因素。

3.什么是感觉对比？感觉对比有哪两种，请解释并举例。

4.简述感觉和知觉的联系。

四、论述题

1.根据你所掌握的感知规律，谈谈教师在教学过程中应如何提高直观教学效果。

2.教师如何培养学生的观察力？

第二章 感觉与知觉 试题答案

一、单项选择题

答案：1-5：ABDBB 6-10：AACDC

二、名词解释

1.感觉适应

感觉适应是指由于刺激物对感觉器官的持续作用从而使感受性发生变化的现象。

2.感觉补偿

感觉补偿是指某种感觉系统的机能丧失后由其他感觉系统的机能来补偿。

3.感觉和知觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。

4.联觉

联觉是指在一种感受器受到刺激而产生一种特定感觉的同时又产生另一种不同的感觉的现象，即一种感觉引起另一种感觉的心理现象。

5.感受性

感受性是人体感觉器官对适宜刺激的感觉能力，它反映了感觉的灵敏程度。

三、简答题

1.简述知觉的基本特性。

（1）知觉的选择性

（2）知觉的整体性

（3）知觉的理解性

（4）知觉的恒常性

2.简述影响知觉选择性的客观因素。

（1）对象与背景之间的差别。对象与背景之间的差别越大，对象从背景中区分出来就越容易；反之，则越困难。

（2）对象的活动性。夜空中的流星、人造卫星；闪烁的霓虹灯广告；电影、幻灯片等教学活动，都易被人知觉

（3）刺激物的新颖性。教师抑扬顿挫的语言，新颖的教学内容和教学方式，也容易引起学生优先知觉。

3.什么是感觉对比？感觉对比有哪两种，请解释并举例。

（1）同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。

（2）它分为同时对比和继时（或先后）对比两种。

（3）同时对比是由几个刺激物同时作用于同一感受器时所引起的。如，同样一块灰色的布，在白色的背景下，显得暗一些，在黑色的背景下显得亮一些，而在红色的背景下，看起来则带有青绿色。

（4）继时对比是由不同刺激先后作用于同一感受器时使感受性发生异常变化的现象。如刚刷牙后吃苹果，会觉得苹果有种特殊的味道，而吃糖后果、柑桔、葡萄等水果，会觉得它们很酸。

4.简述感觉和知觉的联系。

（1）它们都是属于认识过程的感性阶段，都是对事物的直接反映；

（2）一旦事物在我们的感觉器官所及的范围内消失时，感觉和知觉也就停止了。

（3）感觉是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展，对某个物体感觉到的个别属性越丰富，越精确，对该事物的知觉也就越完整、越正确

（4）在现实生活中，人一般都是以知觉的形式直接反映客观事物，感觉只是作为知觉的组成成分而存在于知觉之中，很少有孤立的感觉存在。

四、论述题

1.根据你所掌握的感知规律，谈谈教师在教学过程中应如何提高直观教学效果。

第一，运用被感知事物的强度律。强度律表明，作为知识物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定的程度，才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前；在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有别。

第二，运用对象与背景差别的差异律。对象与背景的差异越大，对象从背景中区分出来就越容易。对同一知识内容体系中对象和背景的设置与区别可以说是一门艺术。对象与背景的设置可以从两个层次分析：在物质载体层次，涉及的是如何在板书设计、教材编排、授课技巧等方面恰当地加大对象与背景的差异，突出直观对象；在知识本身层次，涉及的是新旧知识的安排，如何使已有知识在学习新知识时起到经验作用，即通过什么样的手段、途径唤起某

些旧知识，使旧知识能成为学习新知识的支撑点。

第三，运用静止背景上的对象活动性的活动律。在直观过程中，要善于使作为对象的知识较之作为背景的知识活起来。也就是说，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象。因此，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前；并注意在变换背景知识条件下多次突出对象知识，从而造成一种活动的态势。

第四，运用知觉的组合律。组合律表明，凡是在空间接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节；教师讲课应有间隔和停顿；板书布局应合理，顺序适当，大小主次适宜，重点突出。

第五，让学生交替使用多种感官感知对象的协调律。不仅要求学生留心听，还要用眼看，用手触摸，用鼻子嗅，亲自操作，用头脑思考。把有对比意义的材料放在一起，进行内容对比、颜色形状对比、功能意义对比、人物外貌对比、环境对比等，都有利于学生正确地知觉。

2.教师如何培养学生的观察力？

（1）明确观察的目的、任务。观察的目的任务是否明确，是影响观察效果的重要原因。目的任务明确，学生知道要观察什么，不观察什么，哪里是观察的重点，哪里只要一般了解，这样可以收到良好的预期效果。

（2）教给学生观察的方法。观察前要订出周密的观察计划，作好必要的知识准备，选择有效的观察方法。

观察可以按“整体—部分—整体”的顺序进行，也可以按“部分—整体—部分”的顺序进行。可以“由近及远”，也可以“由远及近”的进行观察。选择什么样的观察方法，要根据需要确定，不要顾此失彼。

观察的步骤、方法可以让学生自己制订，但是，观察的步骤和方法关系到观察的效率和效果，学生制订的观察步骤和方法，教师一定要认真加以审查。

（3）启发学生积极思维。在观察过程中，要鼓励学生对观察到的每一个细节都要从不同的角度，不同的侧面加以分析，提出自己的见解，不要满足于现成的答案。

（4）指导学生做好观察总结。观察结束后要进行总结。总结的形式可以是书面的、口头的，也可以是图表的、图解的。要提倡学生之间相互交流观察的心得，找出自己的不足之处，相互学习。也要鼓励学生就观察涉及的问题进行评价。

（5）培养良好的观察力品质。良好的观察力主要有以下几种主要品质：客观性、全面性、创造性、敏锐性、精确性。

第三章 意识和注意

一 单选题

1. 注意的特性包括指向性和（）

A. 选择性 B. 分配性 C. 理解性 D. 集中性

2. 注意的特性包括（）和集中性

A. 选择性 B. 指向性 C. 理解性 D. 稳定性

3. 没有预定目的，也不需要意志努力的注意是（）

A. 无意注意 B. 有意注意 C. 有意后注意 D. 潜意识

4. 事先有预定目的，但不需要意志努力的注意是（）

A. 无意注意 B. 有意注意 C. 有意后注意 D. 潜意识

5. 有预定目的，需要做意志努力的注意是（）

A. 无意注意 B. 有意注意 C. 有意后注意 D. 潜意识

6.在同一时间内，人所能清晰把握注意对象的数量多少是指注意的（）

A. 范围 B. 稳定性 C. 分配 D. 转移

7. 人得心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特性是指注意的（）

A. 范围 B. 稳定性 C. 分配 D. 转移

8. “眼观六路，耳听八方”是指注意的（）

A. 范围 B. 稳定性 C. 分配 D. 转移

9. 根据新的活动目的和任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特征是指注意的（）

A. 范围 B. 稳定性 C. 分配 D. 转移

二 名词解释

1. 注意

2. 有意注意

3. 注意的起伏现象

4. 注意分配

三 简答题

1. 简述注意的功能

2. 简述引起无意注意的原因。

3. 简述保持有意注意的条件。

4. 影响注意转移的因素有哪些。

5. 影响注意分配的因素有哪些。

四 论述题

1. 论述如何根据注意规律组织课堂教学？

答案：

一 单选题

1. D 2.B 3.A 4.C 5.B 6.A 7.B 8. C 9.D

二 名词解释

1. 注意—是心理活动对一定对象的指向和集中。

2. 有意注意---是指服从于预定目的、需要做意志努力的注意。

3. 注意的起伏现象—是指不能直接控制的感受性所发生的周期性变化。

4. 注意分配---是指人在同时进行两种或多种活动时，能够把注意指向不同的对象。（或在从事某种活动时，同时把心理活动指向两种或几种不同的动作上去的特征。）

三 问答题

1. 简述注意的功能

注意的功能体现在以下三个方面：

（1） 选择功能：可使人的心理活动在种种刺激中有选择地指向那些有意义的、符合自身

需要的，并且和当前活动有关的刺激。

（2） 保持功能：使人从外界获取的感知信息或从记忆中提取的信息能在一定时间内保持

在意识中。

（3） 调节和监督功能，使人对自己的行为和活动进行监督。

2. 简述引起无意注意的原因。

引起无意注意的原因可分为两类：一类是客观刺激物本身的特点，一类是人的主体状态

（1）引起无意注意产生的客观原因主要表现在四个方面：

① 刺激物的强度，相对强烈的刺激物更容易引起无意注意；

② 刺激物的对比关系。突出的刺激物的更容易引起无意注意；

③ 刺激物的新异性。越是新奇独特的刺激物，越容易引起人的无意注意。

④ 刺激物的运动和变化。在相对静止的背景下，事物的运动和变化更容易引起人的无意注意。

（2）无意注意产生的主观原因：

① 人的需要和兴趣。

② 情绪和知识经验。

3. 简述保持有意注意的条件。

（1）活动目的要明确，任务要具体；

（2）相关知识技能是活动顺利进行的重要条件；

（3）充分利用间接兴趣；

（4）自我提醒和命令；

（5）用坚强意志与干扰作斗争。

4. 影响注意转移的因素有哪些。

（1）原来活动的吸引力。原来活动的吸引力大，人的注意强度高，难转移，反之活动吸引力小注意就容易转移。

（2）新活动的特点。如果引起注意的新活动意义重大，符合人的需要和兴趣，注意的转移就容易实现。

（3） 人的神经系统活动的灵活性。神经系统活动灵活性强的人，就能在必要的情况下顺利地把自己的注意从这一对象转移到另一对象上，神经系统灵活性差的人，不能很快地转移注意。

5. 影响注意分配的因素有哪些。

（1）人对活动的熟练程度。在同时进行的N种活动中，最多只有一种是不熟悉的，需要集中注意观察它或思考它，而其余动作已成为熟练的动作，达到了自动化或半自动化的程度，不需要更多的注意参与也能完成时，就可以实现注意的分配。

（2）活动间的关系。为了更好地分配注意，同时进行的几种活动，通过练习建立起一定的联系，使这些活动之间形成统一的动作系统，协调一致甚至达到自动化的程度，那么它们同时进行就容易成功。

（3）活动的性质。注意的分配与活动性质有密切关系。如果同时进行的活动属于动作技能，则注意的分配比较容易。如果同时进行的是两种智力活动，注意的分配就比较困难，即使这两种活动能同时进行，其中一项或两项活动也会受到影响。

四 论述题

1. 论述如何根据注意规律组织课堂教学？

（1）充分运用无意注意规律组织课堂教学中

①创设优良教学的环境

②合理安排教学过程

（2）运用有意注意规律组织课堂教学

①设立教学目标，激发学习动机

②使学生掌握与学习活动有关的知识技能

③合理组织教学过程，积极培养学生的学习兴趣

④确立合理的教学常规，培养学生坚强的意志

（3）运用两种注意交替的规律组织课堂教学

在教学活动中。只强调无意注意。则会使教学活动容易陷入无序，缺乏计划性与目的性，学生的注意也容易被无关干扰因素所吸引，从而不利于教学活动的进行。若只强调有意注意的作用，则易使学生陷入疲劳，同样不利于教学活动的顺利实施.所以，在教学中，常常需要二者交替进行。

（4）课堂上学生的分心与控制

所谓分心是指一个人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向和集中，或者完全离开当前指向和集中的事物而转移到无关的事物上去的心理状态。

①分心的表现体现在：注意的警觉水平降低，对事物和活动不能做出清晰的反应；经常改变注意对象，不能长久将注意力指向和集中于必须注意的事和活动上，心理活动处于频繁动摇状态；注意凝滞，缺乏反应的灵活性；注意发生转移，心理活动从当前应指向和集中的对象转移到其它的无关对象上。

②引起分心的原因：从主观方面来说，主要表现在学生对学习不感兴趣，缺乏自觉性和信心；注意分配能力弱，稳定性差，身体不适，情绪烦乱等；从客观方面来说，主要有无关诱惑性刺激物的干扰，长时间从事一种单调的活动，学习内容过难，教学方法不当，师生关系紧张，学习环境杂乱不卫生等；其它一些不可预期的因素，如课堂里的偶发事件等。 ③ 控制学生分心的措施：超前控制；信号控制；提问控制；邻近控制；表扬控制、偶发事件的处理。

第四章：记忆与遗忘

判断题

短时记忆的容量大约是：【 】

1、3个单元；2、7个单元；3、10个单元；4、15个单元【2】

保存时间最短的记忆是：【 】

1、感觉记忆；2、短时记忆；3、工作记忆；4、长时记忆【1】

对一系列动作的记忆属于：【 】

1、情景记忆；2、语义记忆；3、陈述性记忆；4、程序性记忆【4】

没有意识到的记忆属于：【 】

1、感觉记忆；2、程序性记忆；3、内隐记忆；4、工作记忆【3】

综合记忆能力最好的年龄为：【 】

1、3-7岁；2、7-15岁；3、18-35岁；4、50-60岁。

系列位置效应是指对一系列项目的记忆规律，其中正确的说法是：【 】

1、对开头的项目记忆好，叫近因效应。

2、对最后项目的记忆好，叫首因效应。

3、对中间项目的记忆差，叫近因效应。

4、对最后项目的记忆好，叫近因效应。【4】

当经历过的事情再出现，能够被识别的过程是：【】

1、识记；2、再认；3、回忆；4、追忆【2】

将圆周率记忆成“山顶一寺一壶酒”，属于：【】 1、机械记忆；2、意义识记；3、无意识记；4、回忆【2】 对记忆材料不断地复述，这一过程主要发生在：【】 1、感觉记忆阶段；2、短时记忆阶段；3、长时记忆阶段；4、机械记忆阶段【2】 不太稳定、不够确定的记忆是：【】 1、情景记忆；2、语义记忆；3、陈述性记忆；4、程序性记忆【1】

名词解释

倒摄抑制：后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用。

前摄抑制：先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用。

舌尖现象：明明知道某件事，就是回忆不起来的现象。

蔡加尼克效应：对未完成的工作的记忆优于对已完成的工作的记忆。

无意识记：没有预定的目的，也不需要付出意志努力的识记。

简答题

简述遗忘的压抑说：也称为动机性遗忘理论，认为遗忘是某种动机的压抑作用造成的。该理论认为，遗忘是维护自我、自信的动态过程，避免痛苦记忆引起的焦虑、紧张、羞耻感等不良情绪和内心冲突。

简述遗忘的提取失败理论：从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取需要的信息，一旦有了正确的线索，所要的信息就能被提取出来。

简述艾宾浩斯遗忘曲线规律：记忆过的材料随着时间的推移必然发生遗忘，识记后的短时间内遗忘速度快，随着间隔时间的延长，遗忘速度越来越慢，趋于稳定。

简述系列位置效应：位于系列开头和最后的项目比中间项目的记忆好。位于系列开头的项目记忆好，叫首因效应，位于系列最后的记忆好，叫近因效应。

简述遗忘的消退说：记忆痕迹如果得不到强化，就会逐渐消退，遗忘是在记忆痕迹消退到不能再激活的情况下发生的。

论述题

1、谈谈艾宾浩斯遗忘曲线和系列位置效应对学习和记忆的启示。

要点：1、说明艾宾浩斯遗忘曲线的规律。记忆过的材料随着时间的推移必然发生遗忘，识记后的短时间内遗忘速度快，随着间隔时间的延长，遗忘速度越来越慢，趋于稳定。启示：及时复习。2、说明系列位置效应。位于系列开头和最后的项目比中间项目的记忆好。位于系列开头的项目记忆好，叫首因效应，位于系列最后的记忆好，叫近因效应。启示：合理分配学习的时间和学习数量。

2、用生活中的实例说明你对干扰说、压抑说、提取失败说等遗忘理论的理解。

要点：1、说明干扰说，遗忘是由于所识记的材料之间相互干扰造成的。举例。2、说明压抑说，遗忘是某种动机的压抑作用造成的。该理论认为，遗忘是维护自我、自信的动态过程，避免痛苦记忆引起的焦虑、紧张、羞耻感等不良情绪和内心冲突。举例。3、说明提取失败说，从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取需要的信息，一旦有了正确的线索，所要的信息就能被提取出来。举例。

试题

一、单项选择题

1.下列哪项不是思维的特征：

A.思维具有间接性

B.思维具有概括性

C.思维具有想象性

D.是认识的高级形式

2.与发散思维相对应的思维形式：

A.动作思维

B.形象思维

C.抽象思维

D.聚合思维

3.下面哪个是无意想象

A.创造想象

B.梦

C.再造想象

D.幻想

4.下面那个不是思维的基本形式

A.概念

B.判断

C.推理

D.幻想

5.关于幻想的表述那个是不正确的

A.与个人的愿望相联系

B. 是指向未来

C. 宗教迷信的神奇幻想是脱离现实的

D.幻想都是消极的

二、名词解释

1.思维

2.聚合思维

3.创造性思维

4.再造想象

5.无意想象

6. 幻想

三、简答题

1.简述思维的基本过程

2.简述创造思维的阶段

3.想象的功能

4. 有意想象具体分类

二、综合应用题

1.什么是创造性思维，在教学当中如何激发学生的创造性思维？

2.根据对心理学知识的学习，你认为在将来教学中如何培养学生的想象力？

答案

一、单项选择题

C D B D D

二、名词解释

1.思维

思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映了事物的本质特征和内部联系，主要表现在人们解决问题的活动中。

2.聚合思维

聚合思维是指思考者把问题所提供的信息聚合起来，思路朝着同一方向聚敛前进，得出一个正确的或最佳答案的思维，也叫集中思维或求同思维。

3.创造性思维

创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题，并产生新的成果的思维。例如，小说家创造小说，剧作家创造一个新的剧目，发明家发明一个新的产品等，都属于创造性思维的范畴。其根本特点是新颖性和独创性。

4.再造想象

再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成的相应事物形象的心理过程。例如，建筑工人根据图纸想象出建筑物的形象

5.无意想象

无意想象是一种没有预定目的、不自觉的想象。它是当人们的意识减弱时，在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物的过程。

6. 幻想

幻想是一种与人生活愿望相联系并指向未来的想象。幻想是创造想象的特殊形式。 幻想有两个特点，一是与个人的愿望相联系，在头脑中出现的形象正是个人希望所寄托的东西；二是指向未来。

三、简答题

1.简述思维的基本过程

思维过程是一个复杂的过程，它是由分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化等多个相互联系的环节来实现的。

（1） 分析与综合

（2） 比较与分类

（3） 抽象和概括

（4）具体化和系统化

2.简述创造思维的阶段

创造思维的过程是指在问题情景中，新的思想从萌发到形成的整个过程。

（1）准备期：指创作活动前，积累有关知识经验，搜集有关资料，以及前人对同类问题的研究成果。

（2）酝酿期：是在积累一定知识经验的基础上，人们对问题和资料进行深入探索和思考的时期。

（3）豁朗期：是新思想、新观念、新形象产生的时期，这时期具有豁然开朗。

（4）验证期：是对新思想或新观念进行验证补充和修正使其趋于完善的时期。可以采取逻辑推理的方式，也可以通过实践活动求得事实上的结果。

3.想象的功能

想象过程在人类社会实践中具有多种功能，主要有以下三种。

（1）预见功能。人类实践活动的一个重要特点是具有预见性。

（2）替代功能。人类对客观世界的认识，总会受到一定的时间限制。

（3）激励功能。人类在认识世界和改造活动中，决不一帆风顺，总会遇到各种各样的困难。

4. 有意想象具体分类

（1）再造想象。再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成的相应事物形象的心理过程。

（2）创造想象。创造想象是根据一定的目的，独立地在头脑中形成新事物形象的心理过程。

（3）幻想。幻想是一种与人生活愿望相联系并指向未来的想象。幻想是创造想象的特殊形式。

二、综合应用题

1.什么是创造性思维，在教学当中如何激发学生的创造性思维？

（1）创造性思维的定义与阶段

创造思维的过程是指在问题情景中，新的思想从萌发到形成的整个过程。 共包括如下几个阶段 ：准备期：指创作活动前，积累有关知识经验，搜集有关资料，以及前人对同类问题的研究成果。酝酿期：是在积累一定知识经验的基础上，人们对问题和资料进行深入探索和思考的时期。豁朗期：是新思想、新观念、新形象产生的时期，这时期具有豁然开朗。验证期：是对新思想或新观念进行验证补充和修正使其趋于完善的时期。可以采取逻辑推理的方式，也可以通过实践活动求得事实上的结果。

（2）在教学中学生创造性思维的培养

保护好奇心，激发求知欲。提倡发散思维与辐合思维相结合。发展学生的直觉思维。直觉是直接的了解与认识。使学生学会“怎样学习”

2.根据对心理学知识的学习，你认为在将来教学中如何培养学生的想象力？

（1）培养和保护学生的好奇心

好奇心是发展想象力的起点，能够推动人们去想象、去探索、去创造。许多伟大的科学家、发明家都具有强烈的好奇心。

（2）丰富学生的表象储备

想象的基本材料是表象。表象储备得愈多，想象就愈广阔而深刻，构成的形象就逼真。

（3）挖掘和发挥学生的想象潜力

人的大脑有四个功能部位：感受器、储存区、判断区和想象区。一般情况下，人们动用前三个部位较多，运用想象区较少。

（4）加强学生的联想训练

联想在人们的心理活动中占有重要的地位，没有联想，就很难展开想象。在教学中，教师要着重培养学生的概括联想的能力。

（5）提高学生对于语言文字的理解能力

想象活动是在语言的调节下进行的，是根据文字的说明而展开的

（6）培养学生欣赏文学和艺术的兴趣

第六章 情绪与动机

一选择题

1.情绪的脑神经基础主要涉及和它为核心的广泛连接的神经环路。

A 边缘系统 B 杏仁核 C 脑干 D 前扣带回

2.基底神经节的功能主要是参与登记奖赏和习惯性、连续性的情绪行为以

及 的加工。

A 消极情绪信息 B 表情和姿势 C 预测信息 D 积极情绪信息

3.情绪和情感是人们工作和生活一种重要的交流方式，这种功能是通过来实现的。

A 身体姿势 B 表情 C 外在行为 D 语言

二名词解释

1.交往动机 2.心境 3.激情 4应激 5.成就动机

三简答

1.

2.

3.

4. 请简述情绪的概念及其功能。 请说明情绪、情感、感情之间的区别于联系。 试述动机与情绪的区别于联系。 试述动机与活动的关系。

四论述

1. 请结合自己的体会论述情绪调节的意义。

2. 请结合现实例子论述马斯洛的需要层次理论。

第六章 情绪与动机答案

一选择题

1.B 2.D 3.B

二名词解释

1.交往动机 又称亲和动机 ，是在交往需要的基础上发展起来的一种社会性动机，

它表现为希望归属于某个团体，希望与人交流合作，希望得到他人关

心、友谊、支持、合作与赞赏。它与人的心理健康关系密切。其强度

与母亲的教育方式有关。

2.心境 一种微弱而持久的、影响整个精神生活的情绪状态，如心情舒畅、闷闷 不乐、恬静、烦躁等。由一定对象引发，带有弥散性和持久性的特点。

3.激情 一种强烈而短促的情绪状态，如狂喜、暴怒。直接原因往往是对个人意义 重大的事件，如惨遭意外失败后的绝望。具有激动性和冲动性。

4应激 是指人队意外环境刺激所作出的适应性反应。在应激状态喜爱有可能发生 感知、记忆错误，也可能思维特别清晰灵活。

5.成就动机 追求成功、获取成功的内在动力，表现为人们从事自己喜欢的认为重要的活

动时，总是希望自己能够取得优异的成绩和良好的结果。

三简答

5. 请简述情绪的概念及其功能。

情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。主要表现在主观体验、外部表现和生理 唤醒等几个方面。

功能主要有适应和动力功能、调节功能、信号功能。

6. 请说明情绪、情感、感情之间的区别于联系。

情绪主要与生物性需要向联系、具有较大情境性和冲动性的心理反应，情感是与社会性需要 相联系的、具有稳固性和理智型的心理反应。而一般把与人的特定主观愿望或需要相联系的感情性反应成为感情。感情一般包容着情绪和情感的综合过程。

情绪情感虽然各有特点，但在具体的人身上，是彼此交融、不可分割的。稳定的情感是情绪体验的概括，是在情绪基础上形成的并通过情绪来表达的。

7. 试述动机与情绪的区别与联系。

区别(1)情绪通常由外部刺激唤起，指向引发它的刺激；动机通常由内部刺激所唤起，并且自然指向环境中的对象；(2)动机通常集中注意于指向目标的行为上，而情绪通常集中注意于伴随行为的主观体验上。(3)受动机驱动的主观感受就是情绪体验，而具有指向性的情绪就是动机；(4)瞬间动机也产生瞬间情绪。(5)情绪与动机具有相似性，但情绪通常是更特定的，更多受即时情景的影响。

联系 情绪具有特殊的动机功能，能以一种与生理动机相同的方式激发和指导行为，能作为一种特殊的心理背景影响行为的动机状态。

8. 试述动机与活动的关系。

动机引发个体的活动，但同意动机会引发不同的活动，不同动机也会引发相同活动。动机会促使个体选择更为有效的活动。好的动机导致有益的结果，不良的动机会产生有害的结果。另外动机与活动效率也有一定关系，强的动机使简单活动效率增加，中等强度动机使较难的活动效率增加。

四论述

3. 请结合自己的体会论述情绪调节的方法和意义。

情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。分为具体情绪的调节、情绪唤醒水平的调节、情绪成分的调节。方法主要有理智调节、转移调节、积极自我暗示、合理宣泄、自我安慰、幽默调节、身心放松调节、自然陶冶调节、颜色调节、音乐调节、寻求帮助、热爱工作和学习等。

4. 请结合现实论述马斯洛的需要层次理论。

主要有生理需要和社会性需要两大类，按层次递进分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现等。

第七章 人格

一、选择 1. 人格是一个复杂的结构系统，包括许多成分，其中主要由先天决定的是（ ）

A. 气质 B. 性格 C. 爱好 D. 自我调控系统

答案：A 2. 哪种认知风格的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向（ ）

A. 冲动型 B. 沉思型 C. 场独立型 D. 场依存型

答案：C

3.首先把人的特质分为共同特质和个人特质的心理学家是。（ ）

A. 弗洛伊德 B. 奥尔波特 C. 卡特尔 D. 王登峰

答案：B

4.提出 16种人格因素的心理学家是（ ）

A. 卡特尔 B. 弗洛伊德 C. 奥尔波特 D. 艾森克

答案：A

5. 冠心病的发病率较高是下列哪种人格类型的人（ ）

A. A型人格 B. B型人格 C. 冲动型人格 D. 沉思型人格

答案：A

6. 在弗洛伊德的人格结构，代表理想的部分，遵循“道德原则”的是（ ）

A. 本我 B. 超我 C.自我 D.潜意识

答案：B

7. 哪种认知风格的人在信息加工中对外在参照有较大的依赖倾向（ ）

A. 冲动型 B. 沉思型 C. 场独立型 D. 场依存型

答案：D

8. 在弗洛伊德的人格结构，代表原始的自己，按“快乐原则”行事的是（ ）

A. 本我 B. 超我 C.自我 D.潜意识

答案：A

9. 在人格测量中，是利用某些材料(一般是意义模糊的刺激)，要求被试对刺激材料进行解释，让他们在不知不觉中将自己的思想、态度、愿望和情感泄露出来，从而确定其人格特征的方法称为（ ）

A. 自陈法 B. 作品分析法 C. 投射法 D. 自然实验法

答案：C 10. 每个人的心理和行为是各不相同的，表明人格的特征具有（ ）

A. 整体性 B. 稳定性 C. 适应性 D. 独特性

答案：D

二、名词解释

1. 人格——人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。

2. 气质——是个人生来具有的心理活动的动力特征，表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

3. 性格——是个人的品行道德和风格，是个人有关社会规范、伦理道德方面的各种习性的总称，是不易改变的、稳定的心理品质，也是一种与社会相关最密切的人格特征。

4. 认知风格——认知风格是指个人偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。认知风格有许多种，主要有场独立性和场依存性、冲动和沉思、同时性和继时性等。

5. 投射法——投射法是利用某些材料(一般是意义模糊的刺激)，要求被试对刺激材料进行解释，让他们在不知不觉中将自己的思想、态度、愿望和情感泄露出来，从而确定其人格特征。

三、简答

1.简述人格的特征。

答：第一，整体性。人格是一个人从行为模式中表现出心理特性的整体，构建着人的内在心理特征。

第二，稳定性。个体的人格具有跨时间和空间的一致性。

第三，独特性。人与人之间的心理和行为是各不相同的。

第四，适应性。人格支撑着人的行为，驱动着人趋向或避开某种行为，它也是构成人的内在驱动力的一个重要方面，这种驱动力对人的生活具有适应性。 第五，社会性。人格并不是完全孤立存在的，社会文化方面和自然方面对人格都有着非常重要的影响，

2. 简述人格中的自我调控系统

答：自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。

自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。

自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。 自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节，包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。

3.简述弗洛伊德的本我、自我、超我的人格结构说。

答：本我指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力，一切心理能量之源。其按“快乐原则”行事。

自我指自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循“现实原则” 行事。

超我是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要是监督、批判及管束自己的行为。它遵循“道德原则” 行事。

4.简述大五人格。

答：外倾性：好交际对不好交际，爱娱乐对严肃，感情丰富对含蓄，表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特点。

神经质或情绪稳定性：烦恼对平静，不安全感对安全感，自怜对自我满意，包括焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。

开放性：富于想象对务实，寻求变化对遵守惯例，自主对顺从，具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智慧等特征。

随和性：热心对无情，信赖对怀疑，乐于助人对不合作，包括信任、利他、直率、谦虚、移情等品质。

尽责性：有序对无序，谨慎细心对粗心大意，自律对意志薄弱，包括胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特点。

5. 试述场独立性和场依存性认知风格的差异

场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。

而场依存性的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。

四、论述

1. 论述家庭和学校对人格形成的影响。

答案要点：

一、家庭的影响

（一）家庭气氛。家庭成员之间特别是父母之间的相互关系处理得好坏，会直接影响儿童人格的形成。

父母的文化程度对儿童的人格发展会产生很大影响。

（二）教育态度。家长的教育态度与方式又直接影响着儿童人格的形成与发展。

（三）家庭地位。儿童在家庭中所处的地位及扮演的角色，也会影响其人格的形成与发展。如父母对子女不公平时，受偏爱的一方可能有洋洋自得、高傲的表现，受冷落的一方则容易嫉妒、自卑。

长子或独生子比中间的孩子或最小的孩子具有更多的优越感。

二、学校的影响

首先是班集体的影响。

其次是教师的人格、态度与师生关系的影响。

2. 影响一个人人格形成和发展的主要原因是什么？请逐一加以阐述。 答案要点：

一、生物遗传因素

遗传素质是人格形成的自然基础，它为人格形成与发展提供了可能性。

二、社会文化因素

社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固的“嵌入”在整个文化形态里。

三、家庭环境因素

（一）家庭气氛。家庭成员之间特别是父母之间的相互关系处理得好坏，会直接影响儿童人格的形成。

父母的文化程度对儿童的人格发展会产生很大影响。

（二）教育态度。家长的教育态度与方式又直接影响着儿童人格的形成与发展。

（三）家庭地位。儿童在家庭中所处的地位及扮演的角色，也会影响其人格的形成与发展。如父母对子女不公平时，受偏爱的一方可能有洋洋自得、高傲的表现，受冷落的一方则容易嫉妒、自卑。

长子或独生子比中间的孩子或最小的孩子具有更多的优越感。

四、早期童年经验

人生早期所发生的事情对人格的影响较大，但早期经验不能单独对人格起作用，它与其它因素共同决定着人格的形成与发展。

五、学校教育因素。

首先是班集体的影响。

其次是教师的人格、态度与师生关系的影响。

六、自我教育因素。自我教育是良好人格形成与发展的内在动力。

第八章 能力与智力

一、单选题

1、1927年，英国心理学家和统计学家斯皮尔曼认为能力由和特殊因素组成，因此称之为两因素说。

A、情境因素 B、成分因素 C、一般因素 D、情绪因素

答案：C

2、美国心理学家吉尔福特于1967年提出了三维智力结构模型。他把人的智力活动分为三个维度：内容、结果和 。

A、认知过程 B、操作过程 C、评价过程 D、计划过程

答案：B

3、斯腾伯格提出的“三元智力理论”认为智力有三个组成成分：成分智力。

A、情绪智力 B、一般智力 C、特殊智力 D、经验智力

答案：D

4、PASS、同时性加工和继时性加工。

A、唤醒 B、认知 C、操作 D、评价

答案：A

5、世界上第一个智力量表是。

A、比纳——西蒙智力测验 B、斯坦福——比纳智力量表

C、韦克斯勒智力量表 D、许远理情绪智力测验

答案：A

6、斯坦福大学的推孟在采用对比纳——西蒙量表进行了修订，于1960年发表了《斯坦福——比纳量表》。

A、智力年龄 B、离差智商 C、比率智商 D、情绪智力商数

答案：C

7、韦克斯勒智力量表使用代替比率智商。

A、智力年龄 B、离差智商 C、实际年龄 D、情绪智力商数

答案：B

8、智商超常是指智商。

A、110以上 B、120以上 C、130以上 D、140以上

答案：C

9、智商明显低下是指智商低于。

A、90 B、80 C、70 D、60

答案：C

10、科学家发明的最佳年龄在 岁左右。

A、25 B、30 C、35 D、40

答案：C

二、名词解释

1、能力

能力是指人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。

2、技能

技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

3、流体能力

流体能力是指受先天遗传因素影响较大的智力。它主要表现在对新奇事物的快速辨认、记忆、理解等方面。

4、晶体能力

晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切关系，是由与知识有关的题目所测量出来的能力。

5、比率智商

智商用智力年龄与实足年龄的比率表示，这种智商也叫比率智商。

三、简答

1、能力和智力的关系如何？

①能力包含智力。

②智力包含能力。

③智能相对独立论。

2、能力与知识、技能的关系如何？

区别：①三者的生理机制不同。

②三者的发展不是同步的。

③所属的范畴不同。

④迁移的范围不同。

联系：①知识的掌握，有助于技能的形成，而知识的掌握和技能的形成，又

能推动和促进能力的发展。

②掌握知识，形成技能，又是以一定能力为前提的。

3、智力结构理论主要有哪些？

①斯皮尔曼的智力二因素论

②吉尔福特的智力三维结构理论

③斯腾伯格的三元智力理论

④PASS智力模型

⑤许远理的情绪智力9要素模型

4、简述能力发展的一般趋势。

（1）童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。

（2）人的智力在18-25岁之间就达到了顶峰。

（3）根据对人的智力毕生发展的研究，人的流体智力在中年之后有下降趋势，

而人的晶体智力在人的一生中却是稳定上升的。

（4）成年时期是各种能力发展相对稳定的时期。

（5）能力发展的趋势存在个别差异。

5、简述能力发展的个体差异。

（1）类型差异

（2）水平差异

（3）早晚差异

（4）性别差异

四、论述

1、试论述能力发展的影响因素。

（1）遗传的作用

（2）环境的影响

（3）教育的作用

（4）实践活动的影响

（5）主观能动性的作用。

2、试论述能力规律在教育中的应用。

（1）重视早期教育

（2）开展创造性的教学活动和丰富多彩的课外实践活动

（3）培养学生创造力

（4）进行因材施教

（5）正确处理能力与知识、技能的关系

一、选择题

1.胎儿生长到几个月时，已经具备了脑的基本结构？（）

A . 2～3个月；

C. 1～2个月； D. 9个月

2. 20世纪70年代末，美国心理学家安斯沃斯及其同事研究了1

岁～1岁半的婴儿，提出了依恋行为发展模式主要有三种类型，下面哪一种不属于依恋类型（）

A. 安全依恋型； B. 逃避型； C. 焦虑矛盾型；

连型

3. 皮亚杰认为儿童的认知发展分为四个主要阶段，下面哪一种不属于其发展阶段（）

B. 感知运动阶段； C. 前运算阶段；

D. 形式运算阶

4.一般认为，女性最佳怀孕年龄为：（）

A . 22～30岁；

C. 30～50岁； D.20～50岁

5. 胎儿出生后的几年内，身体发育速度最快？（）

B. 5年； C.10年； D.15

6. 儿童期是指哪一时期？（）

A. 2～3周岁；

C. 1～14周岁； D. 12周岁

7. 青少年期是指青春期开始到身心逐渐成熟的发展阶段，青少年期的年龄范围划定大体上从什么年龄进入青春期？（）

A . 7、8岁； B. 10、11岁；

D.14、15岁

8.第二性征出现开始于（）

A. 儿童；

C.中年； D. 老年

9. 自我意识是指个体对自身的意识和对自身和周围世界关系的

意识，主要包括三个方面，它不包含下面哪一方面（）

A.自我认识； B. 自我体验； C. 自我调控；

暗示

10. 从20岁以后一直到死亡，一般通称为（）

A. 更年期； B.衰老期；

D. 老年期

二、名词解释

1.社会化 个体形成适应社会的人格并掌握社会认可的行为方式的过程叫做社会化，又称社会性发展。社会化是每一个人都要面对的过程，也是伴随人的一生的过程

2. 依恋：人与人之间建立起来的、双方互有的亲密感受以及相互给予温暖和支持的关系叫做依恋。依恋关系不是先天预定的，而是后天形成的。依恋行为始于婴儿期，主要表现在婴儿与养育者（大多是母亲）之间。

3.最近发展区：所谓最近发展区，是指从儿童实际认知发展水平到他可能达到的认知发展水平之间的差距。

4. 人际交往 是个体社会化过程中必不可少的社会活动，拥有良好的人际关系是青少年社会化的关键之一。

三、简答题

1.简述皮亚杰的道德发展两阶段理论。

第一个阶段称为道德他律时期（5～8岁），处在他律阶段的儿童，相信规则是由父母或其他权威人物制定的，是不能改变的，这种对权威的尊敬导致儿童服从规则，并认为违反了规则就应受到严厉惩罚。

第二个阶段称为道德自律时期（8～12岁），进入道德自律阶段以后，儿童不再盲目服从权威，他们开始认识到道德规范的相对性。同样的行为，是对是错，除看行为结果之外，也要考虑当事人的动机。

2.什么是依恋？依恋关系的类型主要有哪些？

人与人之间建立起来的、双方互有的亲密感受以及相互给予温暖和支持的关系叫做依恋。依恋关系不是先天预定的，而是后天形成的。依恋行为始于婴儿期，主要表现在婴儿与养育者（大多是母亲）之间。依恋行为发展模式主要有三种类型：安全依恋型、逃避型、焦虑矛盾型。

3.简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论。

皮亚杰认为儿童的认知发展分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

（1）感知运动阶段（0～2岁）

（2）前运算阶段（2～7岁）

（3）具体运算阶段（7～11岁）

（4）形式运算阶段（11岁以后）

4.什么是最近发展区？它的提出有什么意义？

所谓最近发展区，是指从儿童实际认知发展水平到他可能达到的认知发展水平之间的差距

教授儿童学习知识，都不应只注重儿童的实际认知发展水平，而更应特别注重其最近发展区。这个理论不仅论证了个体认知发展的社会起源，突出了教学的作用、教师的主导作用以及同伴影响与合作学习对儿童认知发展的重要意义，而且也启发了我们对儿童学习潜能的动态评估。维果茨基的理论已成为20世纪80年代以来认知心理学思想的新主流。

5.简述科尔伯格的道德推理阶段理论。

科尔伯格认为，道德推理存在三个水平的发展时期，每一水平又分成两个阶段，一共有六个阶段。

1.前习俗水平（4～10岁）

这一水平包括两个阶段。 第一阶段：惩罚与服从的定向阶段。第二阶段：相对功利取向阶段。

2.习俗水平（10～13岁）

第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。

第四阶段：顺从权威定向阶段。

3.后习俗水平（13岁以后）

第五阶段：社会契约定向阶段。第六阶段：原则或良心定向阶段。

四、论述题

1.青少年的认知发展主要体现在哪些方面？各有什么特点？

青少年的认知发展：

（一）青少年感知的发展

感知觉是人与世界相互作用的最基本的方式和最原始的条件，是整个认知过程的开端。一切较高级、较复杂的心理现象都是在感知觉的基础上产生的。可以说，只有通过感知觉，才有可能逐步认识客观世界。青少年感知觉发展具体体现如下：

1.青少年感知觉的目的更明确

2.青少年感知觉的精确性和逻辑性增强

3.青少年的感知觉仍具有波动性

（二）青少年记忆的发展

研究表明，无论何种记忆材料，青少年再现、再认的能力都比儿童时期和中老年时期要好。青少年正处于记忆力发展的“全盛时期”，这一时期青少年记忆发展的特点具体如下：

1.有意识记占主导地位

2.意义识记逐渐成为主要的识记方法

3. 抽象记忆得到显著提高

（三）青少年思维的发展

1.各种形式的思维基本形成并趋于稳定

2.思维的深刻性日益提高

3.思维的创造性日益增强

4.思维的自我监控能力显著增强

2.成年后，人的生理和心理发展有什么特点？

从20岁以后一直到死亡，一般通称为成年期（adulthood），现代人平均寿命约在75岁左右，可见一般人的成年期长达50多年之久。一、成年期的生理与心理发展

（一）生理变化

在成年期，身体在慢慢的变化，但是速度缓慢，让人不容易觉察。成年后身体机能上最明显的下降是视力与听力，50岁以上者多半在阅读时需戴老花镜，60岁以上者多半会有听力减退的现象。成年期生理上最显著的改变是停经期（menopause）：指女性月经停止的时期。一般女性的停经期，约在45～55岁之间。称停经期，是一种比较狭义的说法，本词的另一广义说法，称之为更年期。更年期妇女，由于卵巢功能减退，垂体功能亢进，分泌过多的促性腺激素，引起植物神经功能紊乱，从而出现一系列程度不同的症状，如心悸、失眠、乏力、抑郁、多虑、情绪不稳定，易激动，注意力难于集中等，称为“更年期综合症”。

（二）中年危机

大约45岁后，个体开始进入中年，人体各个组织器官的机能开始趋向衰老，大脑部分功能失调，代谢紊乱，由此带来一系列身体和心理上的不适。此时，中年人可能会出现中年危机。所中年危机，是指人在进入中年期所经历的一种明显的心理危机。但并非人人都会经历中年危机，如果事业顺利、婚姻生活愉快、

环境适应良好，即使步入中年阶段，也不会有中年危机。

（三）空巢综合症

随着中国社会老龄化程度的加剧，“空巢老人”越来越多。“空巢老人”，一般是指子女离家后的中老年夫妇。当子女由于工作、学习、结婚等原因而离家后，独守“空巢”的中老年夫妇因此而产生的心理失调症状，称为家庭“空巢综合征”。