语文教学中培养学生写作的创新思维
新课程改革着眼于促进学生的发展，尤其是创新能力的发展，而创新能力的核心和基础是创
新思维。指导写作是培养学生创新思维的有效途径之一，那么在语文教学中如何培养学生写
作的创新思维，提高学生的创新能力，结合我的语文课堂教学，谈以下几点做法：一、 扩
展描述，创造新形象，培养创新思维的形象性人脑对已有表象进行加工而产生前所未有的新
形象的思维特性，称为创新思维的形象性。通过想象、联想进行扩展性描述，使文中单调干
瘪的形象变得鲜活有生气。1、改变诗词体裁，创造新形象语文教材中诗词体裁的课文为培养
学生创新思维形象性，开辟了广阔的空间。诗词体裁的课文有其特殊的特点：语言的高度凝
练性，结构上的跳跃性，艺术形象的富于想象性。教学此类体裁的课文时，让学生将其改写
成记叙文的形式，在了解诗词大意的基础上，结合课文插图和生活经验，展开充分合理的想
象和联想，加工、改造、创造艺术新形象，使形象丰富、生动、鲜活；补充、完善诗词中空
缺的结构，使情节连贯、有序、具体。而这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。
如改写《冬夜读书示子聿》，学生补叙了父子间亲切的对话，展现了父亲的谆谆教诲和儿子的
悉心聆听，充满父子情深；改写《西江月 夜行黄沙道中》，学生细致描述了黄沙岭夏夜天气
的微妙变化。其中有的联想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鹊儿的美梦，要和它说悄悄话；青蛙在
举行盛大的联欢会，庆祝丰收的好年景；星星也为这迷人的夜景而感动的落泪„„一个个新
鲜奇妙的形象孕育而生，学生微妙神奇的想象力在这里得到了尽情的展现 。2、扩充情节内
容，创造新形象将课文中简略或一笔带过的情节描写，发挥想象联想，增加内容，扩充成形
象逼真、内容具体的新形象。如教学《游天然动物园》，我安排了情节扩充训练，将阿里三言
两语介绍的动物趣闻，描写成详细具体有趣的动物活动，在描述动物活动的情节中，学生把
狮子攻击犀牛的凶残以及被野狗追赶的狼狈栩栩如生地展现出来。又如教学《友谊的航程》，
我让学生结合插图，通过想象描写人们奔走相告，争睹中国军舰风采时的场面，学生们用生
动的语言展现出了不同人物的动作、神情、心境，感受了人们喜悦的激情。通过扩充情节，
一个个生动鲜明的崭新形象跃然纸上。二、 学习写法，迁移运用，培养学生创新思维的
灵活性迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的思维特性，称为创造思维的灵活性。语文
课本的每一篇文章都是经过精心挑选的名篇佳作，都蕴含着可供借鉴学习的写作技法，教师
要善于挖掘课文中典型的写作技法，指导学生学习，积极灵活的运用于写作，训练学生思维
的灵活性。1、学习写作的语言艺术语言是文学的第一要素，正确精当地运用语言，准确具体
地传达出事物的个性特征，创造出典型的艺术境界，作品才能给人以美的享受。学文中通过
替换、比较、选择，让学生揣摩用词的准确美；抓住优美语句品读，让学生感受语言的声响
美，描绘的意境美，抒发的情感美，在熏陶感染中鼓励学生积累（赏读、背诵、摘抄）、恰当
地运用于写作。如教学《望月》开头一段的月色描写时，，让学生在反复吟诵中体会用词的优
美，感受月色的朦胧美。在训练环节上我安排了仿写训练，让学生仿写一段景色，恰当地选
用优美词句，用上比喻或拟人的修辞语句，这样写出的文章才生动有灵气。2、学习不同文学
样式的写作手法语文课文中安排了各种类型的文学样式。在教学中我们应当指导学生学习此
类作品的写法，巧妙灵活地运用于写作，切实做到学以致用。如教学《学会合作》这篇演讲
稿时，我指导学生学习演讲稿的写法：以强有力的证据，分条屡析地阐明自己鲜明的观点。
为了激发学生的写作热情，我精心组织了一场别开生面的演讲比赛。在撰写演讲稿时，学生
们写出了诸如《学会运动》、《树立自信》、《做时间的主人》等演讲稿。教学《埃及的金字塔》、
《夹竹桃》等说明性的课文时，指导学生学习通过细致观察，写出事物鲜明特点来的写作手
法；教学《鼎湖山听泉》，指导学生学习按顺序写游记的方法„„为此我组织学生进行了游览、
观赏等活动并指导学生写作训练。当然还可以指导学生从课文中学到其他的写作手法：内容
的详略得当、结构的总分式、典型环境中的心理刻画等，教师要细心挖掘，携取一点，以点
带面，迁移运用，训练学生思维的灵活性。三、 寻找思维的发散点，变通思考，培养学
生创新思维的发散性依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为
创新思维的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散
的思维方式，是从已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中
隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、
新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法，并赋
诸笔端。1、 文尾续写法依据课文故事结尾的发展情况，猜测、想象故事可能继续发展的
趋势，进行续写。一些课文结尾给人以模糊的答案或造成悬念。如《狼和小羊》，狼向小羊扑
去后结果怎样？可让学生猜测小羊的不同命运。即使没有明显的悬念结尾，教师也可故意设
置续写的提示。如教学《最大的麦穗》这篇课文时，我安排了续写弟子们第二次摘麦穗时的
情景的训练，进行思维的扩散训练；教学《聂荣臻和日本小姑娘》这篇课文时，让学生续写
四十年后美穗子带着子女前来看望聂将军时的感人情景。总之，续写可突破思维的唯一性、
集中性，让学生的思维生发开去，以提高学生的创新思维。2、 写读后感法一千个读者就
有一千个哈姆雷特。写读后感应鼓励学生力求从问题的不同思考点出发，选取一点，抒发感
慨，写出自己独特的感受，让立意出新。如写《负荆请罪》的读后感，有学生从蔺相如出发
写为人应宽容大度；有学生从廉颇出发写处事应知错就改；有学生从赵国的形势出发阐述了
生活在集体中应顾全大局等，形成观点各异，百花齐放的局面。3、 角色转换法角色转换
法是指依据课文情境，让学生设身处地感受文中人物的处境，根据个人的理解感受和知识经
验，各抒己见，设想你如果是文中的角色将如何更好的处理问题。我教学《螳螂捕蝉》设置
如下写作训练：你如果是文中的少年将用怎样的办法劝说吴王？同学们有引用“鹬蚌相争，
渔翁得利”的典故劝说的，有引用“两败俱伤”的典故劝说的，有引用“喜鹊搬家”的故事
劝说的等，表现出各人的勇气和智慧。在新课程走向创新、走向综合的过程中，我们更应该
加强语文教学与作文教学的密切统一，在语文教学中努力挖掘两者的结合点、思维的创新点，
指导学生写作，鼓励与众不同、标新立意的创作，从而提高学生写作的创新思维能力。 《》