浅谈低年级写话教学的策略
让孩子快乐读写
——浅谈低年级写话教学的策略
与刚入学时相比，二年级的学生有了一个质的飞跃。作为教材的选文也因学生的成长而变化，在内涵和语言上渐趋深奥。初始阶段应重在培养学生良好的阅读习惯，第二学年就应该在此基础上更上一层楼，从激发阅读的兴趣，授以阅读的方法，培养阅读的能力，逐渐引导学生去细细地品味语言，主动地运用语言。我们准备从以下几方面做起：
一、增加语言储备，书写精彩篇章。
与书籍的海洋相比，语文教科书中的课文可谓事是凤毛麟角。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”学生要形成较强的阅读能力，要靠课内学习，把例子学好，同时，也要靠课外学习，把例子阅读中习得的能力得到更进一步的运用。在课内外结合的阅读实践中，学生的阅读能力才能不断地巩固提高。课程标准中明确要求第一学段的课外阅读总量不少于5万字。为此，在平时注重引导学生勤读书，爱读书，善读书。
1、本学期师生计划共同阅读韩兴娥的《好妈妈儿歌四百首》，把四百首儿歌分化到每个人，利用早读课前的时间，指导学生朗读、背诵，力争本学期结束使大多数孩子能够积累100个成语，100条谚语，100个歇后语，100个俗语，为三年级习作起步打下基础。
2、每天布置学生30分钟左右时间的课外阅读。只要学生感兴趣的什么内容都行，重在培养学生的恒心。并经常与家长联系交流，了解学生在家中课外阅读的情况。
3、开展课前五分钟口语训练，重点检查前天晚上的阅读情况“你读了什么书？书中的什么给你留下了深刻的印象？或者把你觉得有趣的内容和大家分享”，并利用活动课举办“故事会”“朗诵会”等。
我们相信当孩子们一旦把读书视为生活的一部分，读好书，好读书，那么无论在阅读能力上、语文素养上、学习潜能上，会给我们一次又一次的惊喜。
二、利用文本素材，进行多种练笔。
低年级学生记忆力特别好，一篇课文他能背得一字不差，甚至是倒背如流，但是有的学生会背的课文虽然很多，在口语交际、写话的时候，语言仍然是贫乏无力，干巴巴的。这是因为学生虽然课文会背了，但是教师没有在学生积累和表达之间架设一条桥梁，积累和表达之间出现了断层，课文中规范、优美的语言并没有内化成学生自己的语言。如何改变这种现状呢？关键是教师要注意在学生对课文有所感悟，并进行一定积累之后，抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，以培养学生的语言表达能力。
1、模仿佳段。佳段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。模仿佳段不仅能加深对佳段的理解，而且能有效地培养学生的写话兴趣，想象能力和表达能力，可谓是一式多练多得。如《笋芽儿》第6段，学生读后让学生想象笋芽儿还会看到什么？，生在画、说、写的过程中进一步领略春天的美景，加深了对文本的感悟。
2、给图配文。即学生准确审视图意后运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务，也可以把理解课文插图意思产生想说的话写下来。这不仅保持了学生对图的特有兴趣，而且将为写段、篇奠定了良好的基础。如《宿新市徐公店》一课中有幅彩色插图，指导学生依照插图用自己的几句话写出图意，具有爱图天性的学生都乐意去写。
3、填补空白。我发现课文中出现的一些省略号也是意味深长的。如《小鹿的玫瑰花》，课文在描写了“黄莺和微风”对玫瑰花的评价后，可让学生大胆想象，还会有谁看到小鹿的玫瑰花，他们会看到什么？说些什么呢？
4、模拟主题。某些课文的主题涵义很深，我就请他们围绕这个主题写一段话。在学完《泉水》后，让学生写写泉水还会流到什么地方？他们会说些什么呢？在仿写中体会泉水无私奉献的精神。
三、绘本仿写，叩开写话的大门
绘本中的图画就像一座座“桥”，连接着文字内容和读者内心。绘本阅读，应当通过图像的示意功能，通过对图像的感知，让儿童运用图画的张力，展开丰富的想象，用鲜活的文字让画面立体、灵动起来，写出“原文本”未表达的故事。如绘本《逃家小兔》中，妈妈和小兔子之间富于节奏韵味的奇妙对话，构成了这个诗意盎然的小故事。小兔子还会变成什么呢？兔子妈妈又会怎么去追呢？儿童在阅读的时候，不自觉地就会模仿绘本中的语言格式.
四、捕捉精彩瞬间，拓宽表达时空。
除了借助文本进行练笔外，还可让学生捕捉生活中精彩的瞬间，如“运动会”，“跳绳比赛”，“秋游”……教师要做个有心人，提醒学生，引导学生，做个关注生活的人，培养动手写的习惯。在进行小练笔时，我们不能要求所有的学生都能按照统一的要求完成，只要他们能写想写，不在乎数量的多少，充分尊重学生的差异性。
美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”孩子在学校的生活大部分在课堂上度过，课堂生活很大程度上决定着孩子们的生命质量。作为我们低年级的语文老师，如果能在新的课堂上让学生潜心读书，书声琅琅；在新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想象；新的课堂上有充满智慧的讨论、情感的交融；课堂上能洋溢着生命的活力和体验，学生一定能够轻松愉快地享受我们的阅读教学。