朗读赏析体验--[记承天寺夜游]教学设计
这部分是苏轼回归现实后的一种感慨 ， 被贬的郁闷、 赏月
的欣 喜 ， 统化 为心底 无 奈的诘 问与 呼告 ！ 统 抓住 了 “ 字也 就 闲”
充盈之时， 以心灵的视觉去观察、 审视、 思考眼前的景物细节，
说不定他们也能将 自 己情感的足迹印在这些景物上。固
抓住了 作者的心情。 另外， 还要引导学生在反复的朗读 中展示
这种无奈与复杂的情感。
（ ） 三 指导背 诵 、 默写 附： 板书设 计 欣 然起 行 （ 叙 ） 记
记 承天 寺夜游 庭下月影 （ 写 ） 描 沉 郁孤 独
三、 走出文本， 抒写心情 从某种程度上说， 景物是为心情而写的， 描写景物是 自 我
心 情的一 种宣泄 与释 放 。 此环 节可 引导学 生在烦 恼淤塞 或喜悦
竹摇 ｌ ，景 影 曳Ｊ … 寄
一
．
复杂心境 （ 抒情 ）
上 豁达 开 朗
朗读
— —
赏析
体验
《 记承天寺夜游 》教学设计
浙江省舟 山市定 海第五中学 Ｉ包 国华 ｔ －
教学目标 １通过尝试 朗读、 ． 品味词句和对话体验， 由浅入深、 由表 及里， 探究苏轼隐含在文字深处的独特心境。 ２通过 品读苏轼在凄苦孤独的环境中修炼的宁静欣悦 的 ．
心境 ， 感悟 苏轼豁 达超 然 的人 生 态度 。
（ 夜游 ” “ ” 。） “ 的 游 字 ２初步 了 游记 文体 的特 点 ． 解
同学们能否说说什么是游记？（ 简单地说 ， 游记就是将旅 途的所见所闻所感描述下来表达 自己内心情感的一种文体。）
这 篇游 记散 文 非 常短 ， 文 只有 ８ 个字 ， 全 ５ 同学 们 可 以 自由地 大
声地朗读课文， 把读不懂的字圈出来 ， 并请思考多媒体里表格
教学方法 朗读法、 赏析 法、 验 法。 体 中的空该 怎么填 写。
多媒体展示：
、
教学过程
一
时间
原 因
（ 十二 日 ） 十月 夜
（ 月色入 户 ， 想邀 人取 乐 ）
、
紧扣游记的体式， 整体感知课文， 初探苏轼的心境
对 象
１导入课文 ．
（ 贬官之人张 怀 民 ） （ 黄州承 天寺） （ 院赏 月） 庭
地点 内容
今天我们学习苏轼的游记散文《 记承天寺夜游》（ 板书） 。 先请一个同学讲讲标题中的关键词是哪个。
心情
课堂生成 （ 结合第四小环节的内容 ）
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摘 编
３ 步解 决 字词 ， ． 初 疏通 文 意 先让学 生说说 有哪些 不能独 立 解决 的字词 。 可能 出现 的或 需要 教 师提醒 的有 “ ”“ 与
为乐”“ 户 无 盖” “ ” 。 但 等 然后 请一 个 同学用现代汉 语完 整地描述１ 全文 的 内容。
廷 的不满 和 不敬 ， 北 宋 皇帝宋神 宗在将 信 将疑 之 间几乎判了 让
东坡的死罪， 这就是著名的 “ 乌台诗案” 后来因为一些有道德 。 良知的人汇聚起来， 为苏轼上奏 、 求情 ， 也因为宋神宗的确欣 赏苏轼的才情， 于是苏东坡被释放， 以团练副使 （ 一个闲职 ） 的
官职贬 谪黄州 。
４ 完成表格
５ ． 试读课 文 ， 探苏公心 境 初 苏轼 那天 晚 上怀 着 怎样 的心情 来 赏 月？ 是 从 哪些 词 句 你
教师启发： 大家从这段背景资料中看出了哪些信息？
①苏轼是一个得罪了 皇帝和权臣的罪臣。 ②苏轼在黄州没有社会地位。
三、 通过对关键语句的鉴赏来体会苏轼超越孤独的旷达 情怀 １ ． 教师启发 ： 面对孤寂的人生境遇 ， 那天晚上苏轼的心境 是怎样的？ 你从哪个词或哪个句子中可以感受到７ 学生可能的答案 ： 词语——平静、 闲、 淡、 然、 悠 恬 欣 闲 人。 句子—— “ 庭下如积水空明， 水中藻、 荇交横 ， 盖竹 柏影
也” 等。
中读出来的， 你能尝试着把这种心情读出来吗？
可能 出现 的答 案：
①愉悦， “ 从 月色入户， 欣然起行” 的真情流露中感受到。 ②孤独， “ 从 念无与为乐者” 中的知音难求中感受到。 ③沉醉 ， “ 从 庭下如积 水空明， 水中藻荇交横 ， 盖竹 柏影 也” 的写意描述中感受到。 ④悠闲， “ 从 但少闲人如吾两人者耳 ” 中的不胜感慨 中可
以感 受到 。
二、 知人论世， 了解夜游的背景
１教 师引领 ： ． 同学们 刚 才读 出了苏轼 愉 悦 、 静 的情 怀 ， 宁
２ ． 赏析美景 ：“ 庭下如积水空明， 水中藻、 荇交横， 盖竹柏
影也 。“
沉醉于美景中的欢畅， 但是有的同学也感受到了 一丝孤独与清 ＞ 孤独是一种很折磨人的情绪， ‰ 在这篇课文中苏轼究竟有没
问题 一 ： 天 晚 上 苏 轼在 承 天寺 的 庭 院 里看 到 了哪些 景 那
物？（ 月光 ， 竹柏的影子 ） 学生可能会加上 “ 积水” “ 和 藻荇” ，
这 时就 顺 便讲 “ ” “ ” 如 和 盖 的意思 。
有流露出孤独的情绪， 如果有的话， 你是如何捕捉到的？
２感受苏轼的孤独 ． 依然出示表格 的内容 ， 暗示学生从表格中寻找信息。 ① 夜游的原因看 ： ｌ 有面对明月，“ 无与为乐” 的孤独。 ② 夜游的地点看： Ｉ 承天寺， 佛门之地， 有一丝孤独之感。 ③从夜游的同伴看：“ ’ 闲 东坡和张怀民， 两个被贬 的失
意 官员。
问题二： 那天晚上 的月光有什么特点？ 空明） 空明” （ “ 的意
思 是什 么？（ 空灵明净 ）
问题 三 ： 者是 怎样描 写月光 的空 明的？ 作
①把月光比为水， 写出了月光澄澈透明的美。
②还用竹柏的影子来衬托。 这里可以追问： 为什么作者写 的是竹柏的影子而不是竹柏？（ 用竹柏的影子更能创造中国画 的意境。） 教师启发 ： 通过这句优美的描写， 相信这片空灵美丽、 澄
＠从夜游的内容看： 月光虽美似乎也有一丝清冷之意。
教 师引领 ： 孤独 是 一种 很特 殊 的心境 ， 它往 往 是 人在 经历
卜 段特殊的人生后所沉淀下来的一种情绪。 有谁知道苏轼的
这段 经 历吗？
澈透明的月色照进了苏轼的眼睛。 但是它有没有照进苏轼的内
心 呢 ？何 以 见 之 ？
多媒体展示背景知识 ： 天才遭 妒， 因为苏轼太有才了， 朝廷中当权的章悖 、 李定、 舒直等人非常嫉妒他 ， 他们硬说苏东坡在很多诗中流露了对朝
３探究心境 ： 何夜无月？ ． “ 何处无竹柏？ 但少闲人如吾两人
者 耳。 ” 环节一 ： 请学 生站起 来读 诗并说 说感 情处 理的理 由。
１ ９
环节二： 究 “ 的含 义 空闲 闲置？ 探 闲 。（ ？ 悠闲？ 闲情逸 ） 环节三： 改诗 。 成 “ 夜 有月 ， 处 有松 柏 ， 少 闲人 改 夜 处 但 如吾两人者 耳” 改 后表 达效 果 有何 不同？ （ ， 这句话 的潜台 词是
样 笑看 大 自然的 清风雨露 ， 笑谈 人 世间 的赏心 悦事。 我想 ， 苏轼
也是一个凡人 ， 比谁都有七情六欲 ， 他 比谁都懂悲欢离合， 只
是 他 能做 到把 痛苦 深掩 在 内心 ， 把快 乐传 达给 别人 ， 这就 是 他
“ 夜夜有月， 处处有松柏 ， 只是哪里能找得到像我俩这样即使
人 生不 如意 却还 能 从容 地 享受美 景 的 ’ 反 问句 更 能表 达 苏 ，
的不凡之处， 也是他传扬给后人永匣的精神力量。 假 如现在你就是 元丰六年十月十二 日夜的苏轼 ， 面对天 上的那轮明月， 面对身边 同样遭遇的朋友， 你想对他们说些什 么？ 请你选择其中一个对象加以倾诉。
苏 轼与 明月的对话 ：
苏 轼与张 怀 民的对话
轼在不如意的环境中自 得其乐、 不胜快哉的乐观豪迈。）
环节四： 教师讲东坡食 汤饼 的故事——苏轼与弟弟苏辙
被 贬谪 到南 方 时 曾经 在 梧 州 、 州 之 间 相遇 ， 边 有 卖 汤饼 藤 路
的， 兄弟二人＿起买了来 吃， 汤饼粗劣得难以吃下去。 苏辙放
下筷子 叹气 ， 而这 时 苏轼 已经 吃 光 了， 他慢 悠 悠 地 对苏 辙 说 ： “
三郎 ， 九 你还想 细 细咀嚼 吗？” 完大 笑着站起 来 。 少游 听 说 秦
教师范例 ： 明月啊， 你高挂苍穹， 不知起于何年， 又将终于 何岁？ 人生代代无穷已， 江月年年只相似。 阅尽了人 你 －世间的悲 欢离合、 风云变幻、 沧海桑田， 却仍不改你澄澈的光华、 淡雅的 韵致。 我愿像你一样 ， 平和达观地生存， 即使做不成一流的名
士， 也要做 一个 一 流的会 过 日子 的普通 人 。
说Ａ＇ 事后， ｆ ￣ － 说：“ 这是东坡先生 只管饮酒， 莫管它的味道’ 的 风格罢了 ” 。 现在老师借用秦观的话说 ， 就是只管赏美景， 莫管
他人 生如意不如 意罢了。
四、 创造对话， 体验苏公心境
教 师启 发 ： 一次平凡 的夜游 ， 我们 感 受 到 了 让 一言 难 尽 的
五、 诵读全文 （ 当堂背出） 布置课外阅读 ，
１阅读余秋雨散文 《 ． 苏东坡突围＞ 。 ２阅读林语堂 ＜ ． 苏东坡传＞ 。器
苏轼。 他带着满身的伤痛， 被抛弃在穷乡僻壤 的黄州， 但他照
落 实知识点
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体 晤人生 感怀
北京 十中 李小甜
《 记承天寺夜游 》教学设计
教学目标 １疏通文意， ． 积累常见文言实词， 掌握重点文言虚词的用法。
２ 了解古代散 文 中 “ 这种 文体 的特点 。 ． 记”
４ 结合自己的人生经历或阅读体验去体悟作者所抒发的 ． 感怀。 教学重 点和难点
重点 ： ． １ 文言 文基 础 知识 的落实 与积 累。 ． ２把握 文章所表
３ 理解文章作者所表达的情感。 ．
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