以人为本--我的教育观

以人为本　我 的教育观　口 河南省登封市 中等专业学校　 席东 明　 摘要 ： 　“ 以人为本”用在 我们教育行 业　 们教育工 作者推卸 责任的理 由，因为我们 的　 反 思之三 ：什 么样 的教学 成绩观 才是科　里应该 理解 为：以促 进学 生的全面发展 为本 ， 　 双肩 承载着提高 民族 素质 的重任 。只有勇于　 学 的。 目前我们 评价一所 学校 ，一个 老师教　 以尊重学生 的个 性差异 为本 。然而 问题 的关　 创新 ， 我们 的工作才有 出路 ；只有勇于创新 ， 　 学质量 的高低 ，主要依据是学生 的考试成绩 ， 　键 是我们必 须弄清楚我们要 让学生具备那 些　 我们才 能培养更多 高素质 的人才 ，我们 的社　素 质 ，也只有这 样 ，我们 的工作 才有 明确 的　 会才会多一份 和谐 。 　（ 这一点是 多么的根深 蒂固啊 ）。然 而我们　所 面对 的每一个 教育对象都有 着鲜 明的个 性　方 向和 目的。只要我们准确 把握 了素质教 育　事实 上 ，只要我们 准确把握 了素质教育　 差异 。也正是这 些鲜 明的个性 差异 ，才形成　的内涵 ，那么我们 日常 的工作 就会有很强 的　 的 内涵 ，那 么我们 日常 的工作就会有很 强 的　 了今 天既五彩缤 纷又充满 活力的世界 。那 么　可 操作性 。我们 就不会偏执 一隅 ，让付 出和　 可操作性 。我们就不会 偏执一 隅，让付 出和　 我， ｆ ｒ ｌ ￣ ｎ 果用学生 的考试成绩这 个单一 的标 准　收获相差甚远 。 　收获相差甚远 。 　去衡量 学校和老 师的好坏 ，就 一定会把我 们　我们 的重要 职责是 引导 学生学会 生存 、 　我认 为这才 是我们 日常工作 中永恒 的主题。 　 发展 。才能真正 回归到素质教育的轨道里。 　我们作 为一名 中小 学教师 ，从事基 础教　 的教育 事业带入 死胡 同。试想 我们 的学 生接　学会学 习、学会健体 、学会做人 、学会创造 。 　 育工作 ，我们 的重要职 责是 引导学生学 会生　 受完九 年义务教 育后 ，只有一 少部分人 上 了　存 、学会 学习 、学会健 体 、学会做 人 、学会　 高 中 ，上了大学 ，最 后更少 的人 出国留学 。 　 主题 。也 只有 这样 ，我们 才能引导 和促 进学　 与我们 国家对教 育的投入相 比，实在是 不成　生全面发展 。才能真正 回归到素质教育 的轨　 比例 。这 就要求我们 的教育行 政部 门制定 出 　道里。 　也 只有这样 ，我们 才能引导 和促 进学生全 面　 创造 。我认为 这才是我们 Ｅ ｌ 常工作 中永 恒的　 如果这 就是我们所追 求 的教学 成绩 ，那 么这　 关 键词：以人为本． 素质教育 全面发展； 　 素质教育 的内涵 ；个性差异　“ 以人 为本 ”是指导 当今 各项工作 的出　 的意思 ，我查遍 我所能查 到的所有工具 书 ， 　切实 可行的科学评 价手段 ，从 根本上改 变这　反思 之二 ：我们做任何 事情都是有 规律　 种狭 隘的教学成绩 观 。从而开 拓教育事业 发　法必将是 失败的 ，要想超越 规律必须 暗熟规　 反 思之 四：尊重 学生就是 尊重学生 的个　发 点和落脚 点。笔者愚笨 ，为了准确理解 它　 可寻 的，教 育也不例外 。任 何违背规律 的做　 展 的新 局 面 。 　 但 始终没有 查到对 “ 以人 为本” 的解 释。作　 律。实施 素质教育并不 排斥考试成 绩 ，关键　 性差 异 ，也更是 尊重学生 的人格 ， （ 不要 以　为一名教师 ，我 自感才疏学 浅 ，认为 “ 以人　 是我们如何让 学生获取 成绩 ，是让学生 主动　 为学生 还是小孩 子 ，孩子也是 人 ，也有 自己　为本”用在 我们教育行业 里应该理解 为 ：以 　 求知 ，或是让 学生被动 接受。然而不 幸的是　 的人格 。 ）。我们不 能以 听话 、守纪之类 的　 促 进学生 的全面发展为本 ，以尊重学生 的个　 我们为 了片面追求成绩 ，用 自己的双 眼紧盯　 标准判 定一个学 生的好坏 ，更 不能轻易 给每　性 差 异 为本 。 　着书本 、课 堂 、学生 ，老想 着把 自己知道 的　 个孩子 下定论 。在老师眼 中 ，每个学生都 在　一倘若这样 的理解是 正确的话 ，那 么我 们　反思。 　切都毫 不保 留的传授 给学生 ，很少考 虑学　 成长 中 ，发展着 。尽 管有时他们 会偏离我 们　真应该对我 们的当今 的教 育行为进行认 真的　 生 的感受 。这显然是不 符合教育规 律的 ，因　 所预期 的轨道 ，我们 也不必 大惊小怪 。因为　为教育心 理学里早就指 出 ，要想使一个 人发　 苏霍姆林 斯基说过学 校和课堂 是允许学生 犯　反思之 一 ：目前我们正 在大力推行 素质　 挥 自己的才能 ，就必须 使他 （ 她 ）的智 力 因　 错误 的地方 。对学 生来说任何 经历或 许是 他　 教 育 ，借此 以提高全 民族 的素质 。然而 问题　 素和非智 力因素都发挥 作用。这如 同一 个有　 们不可 或缺 的财 富。作为老师应 该把每个 学　 的关键是我 们必须弄清楚 我们要让学 生具 备　 两个轮子 的车子 ，只有 这两个轮子都 完好 的　 生看成 一个 即极 具潜质又个性 鲜 明的个 体 ， 　 那 些素质 ，也 只有这样 ，我们 的工作才有 明　 时候 ，这辆 车才能正常 的行走 。而我们 平常　 我们 的任务是为 每个 学生创设适 宜发挥他 们　 确 的方 向和 目的。我认 为一 个高素质 的人 应　 总把 目光 盯在智力 因素这一个 “ 车轮上 ”， 　 该 是德 、智 、体 、美 、劳 、全 面发展 的人 ， 　 在他 （ 她 ）身上 既有我们 民族传统美德 的积　怎能不抱 怨学 生的成绩 总是不尽如人意呢 。 　 个人潜 能的场景 ，最 大限度 的促进每个学 生　的成长 。这也许是我 们每个老 师最应该锻 炼　 如 此看来 ，素质 教育并非 是模糊 的 ，不　非智力 因素 的培养 是非常重要 的 ，也是　 的 内功 吧 ！ 　淀 ，又有锐 意创 新的基 因。既有张扬个性 的　 可具体操作的 。 它包括一个人的意志 、毅力　追 求 ，又有社会 责任 的承担。可是今天 我们　 和抗挫折 的能力 。如果 我们平常能结合 以上　 可操作 的。我想 ，如 果我们真正 实施 了素 质　很 多人都在 高喊着素质教育 的 口号 ，私下 里　 方面有针对性 的持续 开展一些活动 ，我 想学　 教育 ，那 么考试成绩 一定是素质 教育 的副 产　 却 依然为应试 教育辛苦劳作 。当然这不 能全　 生的非智力 因素就会不 断增强 ，主 动学 习的　 品 ，而且还 会有更多 优质 的副产品 ，那样 我　 怪 我们教育 同行 ，因为我们 生活在急功 近利　 愿望就会 提高。试想一个 人做 事有 了主动性 ， 　 们 民族 素质 的提 高也 就指 Ｅ ｌ 可 待 了！你不 信　 的世俗里 。我们 的社会 尚处 在转型期 ，没有　 那么他 （ 她 ） 所 面 临的一 切困难和压力 就会　 吗 ？ 　回归到理性 的心态 。然而这也 不应该成 为我　 变成动力 ，很 多问题都会迎 刃而解 。 　苏霍姆 林基说 ： 　“ 教育 的技巧之 所在 ， 　 就是交 给学生借助 已有 的知识去获取 新的知　初步识字能力。 　律 ，运 用规律 ，遵循 字理 ，快 乐识字 ，从 而　改变 学 生 学 习方 式 是新 课 改 的 核 心理　 提 高分析 、推理 、创新能 力。这种 自主识字　识 。”上面 的教学片断 中 ，学生通过 已经学　 念 ，而探 究学 习确是新 学习方式 的具体特征　 方 式的建立 ，无 疑极大地 培养了学生 的探究　 　 能力。 　 过 的儿 歌 ，发现心 字底 的字 和儿 歌里 的字有　 之一 。我们的识字教学 ，也应该从探究开始 ， 共 同特 点 ，探究 了一种快速识 字方法 ，有 了　 因探 究而精彩 。在教学过程 中 ，引导发现 规　， ８ 　 信息教研 周刊 ２ ０ １ 　 ４ ． ７