柳莉:经典的劝说,精彩的设计 [孙权劝学]
经典的劝说，精彩的设计
——简评38班姜莹莹老师《孙权劝学》教学设计
北京理工大学附属中学 柳莉
正如辅导员老师在推荐理由中所说的，姜老师的这个教学设计是在对教材透彻研读和对学情充分了解的基础上精心设计的，既有传统文言文教学的踏实与严谨，又在细微之处体现出了新意，看得出老师的教学经验与智慧。
明确的教学目标是实施有效教学的起点。姜老师本课的三维教学目标虽然呈现出七个，数量上显得有点多，但是都符合七年级学生的学习特点的，易于落实的目标。比如，文学常识与文言词语的掌握，文章内容的概括，以及通过对人物对话的揣摩，分析人物特点，通过对比阅读深化短文思想情感的体悟等等。这样的教学目标既符合课程标准对文言文阅读的要求，符合七年级学生实际学习情况，最重要的是能够在一节课内实实在在达成的。
清晰的教学流程是达成教学目标的过程。姜老师教学流程清晰而有梯度，从激趣导入、疏通文意到整体感知，再到揣摩人物语言、分析人物特点，最后到对比阅读，环环相扣，既符合学生的认知规律，又符合文言文从“言”到“文”，“文”、“言”并举，逐层深入的文本特点。
灵活的教学方法是达成教学目标的策略。姜老师在本课教学设计中，教学方法灵活多样，既有让学生结合课下注释自主学习的过程，又有学生间相互交流、解决问题的合作学习；既有教师激情导入，又有教师的指导诵读；既有提纲挈领的主问题的设置，又有环环相扣的小问题的引导；既有课内的学习，又有适宜的拓展，姜教师以自己的教学智慧，将摇曳多姿、丰富多彩的教学方法寓于看似平常的设计中，真得非常了不起。
教学永远是不完美、有缺憾的艺术，正是如此，我们这些追梦之人才会不断改进，不断追求。这样的教学才是有美丽的，才是有魅力的。对姜老师的近乎完美的教学设计，我还有两点小小的建议，提出来与姜老师商榷。
一是从本课教学流程来看，该教学设计对文本的“文学价值”有所忽略，还应该在分析人物的基础上，引导学生感受欣赏文本的“文学魅力”。其实，姜老师意识到了这点，在揣摩语言，分析人物的这个环节中，提到了《孙权劝学》是一个著名的劝学故事，题目中最关键的词是“劝”，那么孙权是如何劝呢？请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，思考：应该用怎样的语气来读？但在后面的设计中却只关注了人物的性格与特点，却忽略了“劝”的艺术，而这一点恰恰是语文文本的核心价值，通过体味与欣赏，才能更好地感受到语言魅力，人物的精神与人格。比如孙权所言的第一句话“卿今当涂掌事，不可不学！”，作为吴国的国君，此言掷地有声，明确指出“不可不学”，用双重否定表明这是命令，不容置否。可见言者的态度之坚决。孙权所言第二句话“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这番话可分为三层，其一是孙权了解吕蒙的心理，名为“军中多务”无暇读书，实为托词，以这句话打消吕蒙的顾虑，也可称为因人而异，因材施教，降低学习的要求，还给出了学习的方法；其二是现身说法，以用自己“多务”来反驳对方；其三是强调读书作用。从劝说的艺术中既能体会到人物的情感，更有一种理性的逻辑力量。可以采用删掉依据可不可以？或者分角色朗读的办法来实施。
二是，如何做到“文”“言”并举呢？从姜老师的设计中，还是感到是先“言”后“文”的，尽管这是符合文言文认知规律的，但这时的“言”还是浮在“文”的表面的，相对来说是静态和孤立的，因此也就少了“趣”味，应该在文本赏读过程中在突出重点字词，在动态的理解中确立词语的语境意，才能真正做到“文”、“言”并举，使得学生既加深对内容的理解，有真正掌握字词。