职业选择与发展理论

合肥工业大学《大学生就业指导》教案

(供本、专科使用)

大学生职业发展与就业指导教研室 学生就业指导中心统一

印发

编写说明：

按照《大学生就业指导》课教学大纲的要求，我们组织人员编写了这份教案，本教案共有16个课内学时，每次课2学时，供本、专科学生使用。

任课教师在教学过程中，可根据《教学大纲》对不同专业、学制授课要求，对本教案进行适当删减。

合肥工业大学学生就业指导中心

二○一○年四月

合肥工业大学《大学生就业指导》教案 第一讲

合肥工业大学《大学生就业指导》教案

第二讲

合肥工业大学《大学生就业指导》教案

第三讲

合肥工业大学《大学生就业指导》教案

第四讲

合肥工业大学《大学生就业指导》教案

第五讲

合肥工业大学《大学生就业指导》教案

第六讲

合肥工业大学《大学生就业指导》教案

第七讲

合肥工业大学《大学生就业指导》教案

第八讲

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发布者：钟德敏 | 浏览(447) 评论 (0) | 发布时间：2008-01-25 15:55:43 最后更新时间：2008-01-25 16:10:23

本作品所属分类：精华文章 文章类型:转载 推送到圈子 | 推荐给好友| 我要举报| 收入我的网摘 陈德明/文

[摘 要]本文从调研数据入手，归纳了我国高校职业指导内容和方法的现状特点，并从

历史体制、学校认知、就业压力、师资队伍和行业学科五个方面进行了原因分析，指出我国高校职业指导应在内容上进一步拓展，实现从就业安置指导向发展性生涯辅导的战略转变；在方法上突出实践性、互动性和主体性的特点，向专业化、个性化、社会化方向发展。

[关键词]高校 就业指导 职业指导 内容 方法

一、我国高校职业指导内容和方法的现状

先来看学校方面的举措。根据2001年北京16所高校的调查显示，在职业指导内容上， “就业政策的解释”、“就业信息的发布”、“职业规划咨询”和“自我认识与定位”分列前四位，使用率都在75％以上。在职业指导方法上，93.8%的高校开设了“就业指导课”，而“校园招聘会”、“个别咨询”、“职业发展讲座与报告会”这三项的使用也在75％以上，“职业测评”作为国外高校职业辅导中心必备的指导方式，只有25.0%的北京高校使用，在10项列举的指导方式中排位最末。1 【】

浙江省高校的情况与北京的相似，在职业指导内容上，列前三位的分别是“就业政策宣传”、“择业技巧指导”和“就业信息发布”，而对于“职业生涯设计指导”、“就业心理咨询”以及“职业适应性辅导”学校采用的频率很低，列末三位。在职业指导方法上，排在前四位的是“讲座和报告会”、“校园招聘会”、“个别咨询”和“就业指导课”，在被调查的21所高校中,只有3所(占1

4.2%)使用了“职业测评”指导方式，排列末位。2 【】

另一方面，大学生对职业指导的需求却呈现与学校做法的不相一致。北京16所高校的调查中发现，在职业指导内容上，“职业价值观指导”是重中之重，却排在需求率的末位，而“职业规划咨询”则高居需求率榜首。在职业指导方法上，大学生相比“就业指导课”而言，更愿意通过“职业发展讲座与报告”、“企业参观”等较直接方式获取第一手资料。32001年华东师范【】

大学毕业生就业状况的调查分析表明，74.80%的毕业生认为参观实践或挂职是大学阶段最有效的职业指导方法，55.00%的毕业生认为信息提供最有效，23.20%的毕业生认为个别咨询最有效，只有11.40%的毕业生认为上课最有效。4另据河海大学2002年、2003年对该校【】

2000多名在校生的调查表明,个别咨询是学校做得很不够的，但却最受大学生欢迎。5 【】

至于大学生对高校职业指导的总体评价，同样也不能令人乐观。广东省2000年～2002年对13所高校近万名应届毕业生的问卷调查结果显示，毕业生对学校提供的“用人单位需求信息”、“就业心理职业能力咨询”和“职业生涯设计”等服务项目的满意度不高,尤其是对“职业生涯设计”这一项目不满意(或很不满意)的比例平均在40.6%以上。虽然高校普遍开展了毕业生就业指导,但有近六成的同学认为“一般”和“没有作用”,并且普遍认为学校提供的就业指导服务效果很一般。6 【】

综上所述，我国高校职业指导在内容上主要包括就业观教育、政策宣讲、信息提供、技巧指导等，职业生涯规划指导虽有开展，但并不普及，而且指导“做人”多，指导“职业”少，效果并不理想。在方法上主要有授课、讲座、报告会、校园招聘会等形式，基本特点可归纳为“五多五少”：灌输多，互动少；间接教育多，亲身体验少；请进来多，走出去少；思想教育多，职业测评少；一般化教育多，个性化咨询少。以上情况表明，我国高校职业指导不仅在总体上仍处于较落后水平，而且与大学生的职业发展需求还有相当大的差距。

二、高校职业指导内容和方法的原因分析

对于以上存在的种种问题，可从五个方面来剖析：

1．历史体制原因。我国的职业指导始于1916年，由当时的清华大学校长周寄梅先生首创。建国后，受高度集中的计划经济体制影响，职业指导一度停滞，以一切服从分配为核心的思想教育模式大行其道。直到80年代中期，随着经济体制改革的深入，社会劳动用工制度发生了很大转变，大学毕业生统包统分的就业体制才被打破，开始试行“双向选择”的就业制度。尽管如此，思想教育仍然充当着学校职业指导的重要内容和主要方法，特别是职业价值观教育由于往往过多强调国家利益、社会需要而忽视了个体的差异性和发展需要，导致效果欠佳。

2．学校认知原因。长期以来，学校的关注重心在教学、科研方面，学生就业指导被看作是学生工作的一部分，归入学生思想政治工作范畴；在实践中往往又被当作是一项行政管理职能行使，介入过多的事务性工作，没有意识到学生职业生涯辅导在育人中的重要作用，也没有认识到职业指导是一个专业性要求较高的职业领域，导致在政策上、资金上、设备上和人员上极少投入。

3．就业压力原因。随着我国高等教育的瞬间提速，大学生就业难问题一时成为社会焦点。“一方面应届毕业生人数逐年攀升，另一方面就业率却有逐年走低的趋向。据教育部2001年的估算，当年高校毕业生初次就业率为70%，待业率为30%，约34万人待业，据此估计2002年～2005年的毕业生中依次有37万、52万、69万和79万人当年待业。”

就业率，许多高校纷纷选择了短期促销的就业安置模式，以解燃眉之急。

4．师资队伍原因。作为高校职业指导的具体实施者，从业人员的专业化水平不高也是一个重要原因。主要包括四个方面：一是来源杂。目前我国还没有设立职业指导专业，该行业的从业者以行政人员和政工干部居多，而且多是“半路出家”；二是学历低。硕士及以上学历的非常少，而在英国，大学里的职业指导人员大多具有心理学等专业的博士学位；三是事务多。特别是高校扩招后，人手紧缺导致职业指导人员经常超负荷工作，鲜有时间进行理论【7】为保证

探究；四是培训少。国家虽已推行职业资格认证，但发证不够严格，后续培训几乎没有。

5．行业学科原因。国外职业指导历经近百年的发展，已形成了诸多理论流派，如特性——因素理论、人格——职业类型匹配理论、需要理论、心理动力理论、职业生涯发展理论、决策理论等等；在手段与方法方面，心理测试从一开始就是最基本的工具，“如果没有一个科学的心理测试过程使职业指导的第一步合理化（也就是自我评价），职业指导就不会这样被人们广泛接受” 【8】， “而在我国，人们选择职业的传统观点是以经济为„指挥棒‟或以政治为

【】„龙头‟，较少从人的角度考虑个体的特性和差异性，忽略人的职业兴趣和职业潜能”9。时至

今日，职业指导的意义虽已在某种程度上被人们所接受，但该行业和学科在本土化过程中的诸多不确定性仍使得人们不敢轻易尝试，这些潜在影响当然也扩展到了高校内部。

三、改进我国高校职业指导内容和方法的对策思考

1．拓展高校职业指导的内容，实现从就业安置指导向发展性生涯辅导的战略转变。

无庸讳言，现行高校职业指导的内容大多是为了满足就业安置目标而设定的，带有较明显的短期化倾向。2004年北森职业规划咨询公司与新浪网、劳动部开展的“第一次就业调查”结果表明：33.2％的人是先就业后择业，三分之一以上的人把第一份工作当成职业的跳板，而16％的人“没有太多考虑”就选择了第一份工作；大学生就业后的一年内流失率高达50％，两年内的流失率接近四分之三。而在寻找第一份工作时，26.4％的人完全没有考虑过职业规划问题，66.8％的人考虑过但不全面，只有8.6％的人比较充分考虑职业规划问题。10另据【】广州市近期的一项调查显示，应届大学毕业生的“成活率”只有10％，即有90％的毕业生在工作一段时间后就离开了毕业时的签约单位。11 这些反馈信息理应引起我们的重视。 【】

笔者认为，高校在设计职业指导内容时，应充分考虑到学生职业发展、学校发展与社会发展这三方面的辨证统一。学生职业发展是学校发展和社会发展的目的，社会发展是学生职业发展的前提，学生职业发展和社会发展是学校发展的基础。学校必须恪守和履行自己对学生、社会应尽的责任和义务。基于此认识，推行生涯辅导应是比较理想的职业指导内容模式，这已被许多发达国家和地区学校的职业指导实践所验证。

其实，实施生涯辅导并不意味着对就业安置的否定，而是将职业指导的内容进行了全面优化和拓展。具体来说，生涯辅导的重点是帮助大学生进行职业生涯规划，其实施程序包括职业自我认知、认识职业世界、进行职业发展定位、制定职业发展规划和计划、具体实施与调整等阶段，它具有及早性、全程性、全员性和系统性的特点。所谓及早性，就是生涯辅导强调职业指导要从新生入学就开始；所谓全程性，就是生涯辅导要贯穿学生求学、求职甚至职业发展的始终；所谓全员性，意思有三：其一是所有学生都要接受生涯辅导，其二是所有教师都要参与生涯辅导，其三是家庭、社会也要参与到对学生的生涯辅导中来；所谓系统性，

就是生涯辅导绝非某个部门的临时行政服务性工作，而是一项涉及全局的不可或缺的综合性教育环节，需要学校的统筹计划与安排。

2．加快高校职业指导方法的专业化、个性化、社会化进程，突出实践性、互动性和主体性特征。

“三化”是高校职业指导方法的发展趋势。一是专业化。首先是专业工具（主要指正式测评工具，又叫职业测评）的使用。职业测评是职业指导的主要理论依据和应用支撑，是科学、专业开展职业指导的基本前提。目前我国使用的职业测评量表大多从国外引进，本土化处理是必不可少的，除采集合适的常模并保持更新外，还要注意信度、效度等。专业化的另一层涵义是专业流程的实施。职业指导决不是仅仅给学生提供几份职业测评报告，它更为重要的是通过一整套专业流程，即通过建立关系、评估、目标设定、干预、终止和跟进等阶段系统、完整地给学生提供职业指导，而这在实践中往往被人们所忽视；二是个性化。一对一的个别咨询不仅是广大学生的迫切需要，也是学校提高招生号召力和增强学生就业力的重要手段。在今天，发达的计算机网络技术和先进的测评管理软件为此提供了必要的技术条件；三是社会化。职业指导是社会系统工程，除了学校和学生本人的参与外，离不开社会、家庭的共同关注。“闭校自教”的传统方法在实践中不仅显得力不从心，而且也不利于建立和推广学校的公众形象。因此，广泛调动、引进社会相关资源和手段进一步拓宽大学生就业渠道、推动学校职业指导改革，不仅有助于解决大学生的就业和职业发展问题，也有利于缩短学校与社会、教育与职业之间的历史差距。

在具体操作上,要注意突出职业指导方法的“三性”特征。一是实践性。职业指导是实践性很强的一门学问，职业体验是高校职业指导的重要方法。职业体验除了生产实习、毕业实习和社会调查等形式外，还包括让学生亲自寻找招聘信息并做分析、写求职简历和自荐信、参加就业双选会等。通过学生的实践体验和教师的总结评点，帮助学生由对职业世界的感性认识上升为理性认识，从而确立更加务实的职业理想和目标；二是互动性。职业指导课效果不佳，与单向灌输有很大关系。应加强教学方法研究，讲授、讨论、演讲、辩论和个案分析等相结合，增强课堂的双向互动。模拟训练法（又称情景模拟法）是国外职业指导的常用方法，包括案例分析、无领导小组讨论、文件筐、角色扮演等，具有逼真性、可操练性和可观摩性等特点，要在课堂教学中积极引进；三是主体性。大学生的主动参与是高校成功实施职业指导的关键。可通过帮助组建学生社团（如职业发展协会）和培养朋辈职业辅导员等形式最大限度地调动广大学生的积极性与创造性，让他们在主动的自我探索中学会职业决策和心理调整的方法。

必须注意到，无论是职业指导的内容还是方法的改进，都离不开职业指导教师本身素质的提高。吸收优秀人才加盟这支队伍，提高进入门槛，加快其专业化和职业化进程，是改进高校职业指导的当务之急。

[参考文献]

[1][3]金蕾莅，樊富珉，王志诚.北京高校及大学生关于就业指导的评价[J]. 清华大学教育研究，2002,(5).

[2]金晓明.浙江省高校大学生就业指导现状研究[J].浙江科技学院学报，2003,(12).

[4]高洁,崔智涛.2001年华东师范大学毕业生就业状况的调查分析[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2002(1).

[5]黄林楠，魏有兴，蒋菊.关于大学生就业指导的调查与分析[J].高等工程教育研究，2003(5).

[6]薛彪.广东省大学生就业相关问题的调查与分析[J].高教探索，2003(2).

[7]陈德明. 贫困大学生就业问题及对策探析[J]. 中国大学生就业，2004(8) .

[8]马克.波普. 美国职业指导工作的发展历程与职业指导员的培训[J]. 中国职业技术教育，2000(3) .

[9]李爱梅.职业指导理论及其实践[J].中国人力资源开发，2002(8).

[10]白雨.我国职业规划师缺口大[N].北京劳动就业报，2005-01-14.

[11]胡先锋，吕运来，廖启新. 论高等学校就业指导的社会化与专业化[J]. 山西财经大学学报（高等教育版），2004(1).

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发布者：钟德敏 | 浏览(572) 评论 (1) | 发布时间：2008-01-25 00:54:29 最后更新时间：2008-01-25 01:08:35

推送到圈子 | 推荐给好友| 我要举报| 收入我的网摘 本作品所属分类：精华文章 文章类型:转载 陈德明/文

【摘 要】本文对目前大学生职业生涯规划中理想化问题的表现及原因进行

了深入分析，指出学校应及时制定对策，在职业生涯观念教育、职业测评、

职业咨询、社会实践和社会资源的整合开发等方面采取有效措施，帮助大学

生建立科学、合理、符合实际的职业生涯规划，更好的应对将来的就业与职

业发展问题。

【关键词】大学生；职业生涯规划；问题；对策

为了应对日趋严峻的大学生就业形势，及早变被动就业为主动就业，职

业生涯规划这种在西方职业指导中的常见方法，于近期被应用到我国高校的

就业指导中，不少大学生纷纷制作自己的职业生涯规划书，从中我们发现了

一些比较有代表性的问题，在这里和大家一起探讨。

一、大学生职业生涯规划的突出问题

大学生在职业生涯规划过程中，从自我认识、环境评估、职业定位、计

划执行以及评估反馈等环节都暴露出一些问题，其中比较突出的是认识不够

客观，规划和实施有些脱离实际，带有理想化的倾向，具体表现在以下几个

方面：

1、自我评价和职业发展期望过高。不少大学生只盯住“三大”（大城市、大企业、大机关）“三高”（高收入、高福利、高地位）单位，很少有人主动愿意去欠发达地区。一项调查显示，95%同学表示自己两年之内要做主管，5年后成为部门总监；77%同学说，35岁之前要成为年薪50-100万元的职业经理人，甚至还有20%的同学表示毕业后10年之内上《福布斯》等知名杂

志的富豪排行榜，做一名叱咤风云的“金领”。

2、对职业世界缺乏感性认识。据调查，目前大学生了解职业信息主要还是通过间接渠道，如互联网、大众传媒、就业指导课程以及相关讲座等等，在这些渠道中，互联网因方便、快捷、信息量大等特点已成为许多大学生了解职业信息的主要方式，但同时，由于大学生对网上职业信息的分析辨别能力还不强，大量的过期和失真职业信息使大学生未能及时了解职场的真实状

态。

3、职业路径设计有些想当然。不少大学生选择以考取学位和证书作为发展主路径，值得一提的是有个师范生大胆规划了一条从小学教师到中学教师最后到大学教师的发展路径，其中两个关键点的转折是以考研和考博来实现的；还有些大学生“为保险起见”，准备了四条以上的发展路径，但这些路径的结果悬殊较大，路径之间也缺乏内在联系，发展方向和路径的模糊不清

势必导致在实际选择中的犹豫不决，不利于核心职业目标的实现。

4、社会实践的方向不够清晰。为了增加“工作经验”，不少大学生选择了兼职，做家教、促销员和业务员等是他们的主要形式；为了增加就业竞争力，不少大学生选择考证来增加“筹码”，整天忙着各种各样的考试；还有的大学生花了大量时间参加各种文体活动，只是为了向用人单位证明其兴趣广泛。总之，社会实践缺乏职业方向性，遍地开花，注重量的积累而忽视了质

的要求，不仅使大学生疲于奔命，而且盲目性和风险性都增大。

5、过于追求所谓的 “最佳规划” 。有些大学生对经济学上讲的“最小成本、最大收益” 津津乐道，花费大量时间和精力在寻找“最佳规划”上，希望“一次规划，终身受益”，在做规划时面面俱到，不愿舍弃，在行动中也不愿从小事做起，碰到困难就不知所措，不会灵活采取调整措施。实际上，由于诸多因素的限制，一个人几乎是无法做出一个十全十美的职业生涯规划的，况且，由于外部环境变化和自身认识、能力的提高，职业生涯规划也是需要

不断调整、与时俱进的。

二、大学生职业生涯规划的问题分析

造成大学生职业生涯规划理想化的原因是多方面的，有个人和家庭因

素，也有深刻的社会历史和学校教育原因。

首先，这是我国社会长期对职业教育的忽视造成的。我国社会历来有轻视生产实践的倾向，“学而优则仕”，“没选择的才去就业”这种思想根深蒂固，每个人从小就被教育要好好学习，要拿奖学金，要成为学生干部，要入团入

党等等，只有这样以后才能当“干部”。但是应该怎样选择职业，毕业后怎样发展，从家庭、学校到社会都很少关心这些问题，导致他们中的许多人在读了十几年书后终于要面对职业选择时常常手足无措，不少人存在着不同程度

的逃避就业的情况，甚至有些人宁愿失业也不愿意去就业。

我国的教育体系在教育内容和衔接上的不足加剧了大学生择业的迷茫。虽然提了多年的素质教育，但真正重视的还是学历教育和应试教育，而职业教育则被看作是不得已的一项措施，这种传统教育思想的沿袭导致了学生在整个求学阶段中很少接触到职业世界的鲜活信息，为大学生的职业选择困惑埋下了伏笔。职业生涯理论的代表人物萨帕将人生职业生涯发展划为五个阶段,即成长阶段(0-14岁)、探索阶段(15-24岁)、建立阶段(25-44岁)、维持阶段(45-64岁)和衰退阶段(65岁以上)，其中探索阶段又细分为三个时期：15-17岁为试验期，18-21岁为过渡期，22-24岁为尝试期。根据这一理论，我国的高中生应处于试验期，在这一时期，个体对自身的需要、能力、价值、就业机会都有所考虑,并据此进行试验性的尝试；大学生处于过渡期，是个体进入劳动力市场或专门训练机构进一步完善自己的时期；大学毕业后三年为尝试期,个体选择一种自己认为适合自己特点的职业,并试图把它作为终身职业。但由于职业教育的空白和职业指导的缺乏,一般学生往往在进入高等院校之前并没有完成试验期任务,以至于在高考志愿填报时带有很大的盲目性，不少大学生在经过四年的过渡期仍然没有找到比较明确的职业目标。

其次，这与高校没有把就业指导和职业生涯辅导摆在重要位置分不开。长期以来，高校的关注重心在教学、科研方面，就业指导被看作是学生工作的一部分，归入学生思想政治工作范畴；在实践中往往又被当作是一项行政管理职能行使，介入过多的事务性工作，没有意识到学生职业生涯辅导在育人中的重要作用，也没有认识到职业指导是一个专业性要求较高的职业领域，导致在政策上、资金上、设备上和人员上极少投入。出现大学生就业难问题后，的确引起了学校的关注，但学校关注的重点是就业率，并没有从根本上认识到要关心大学生的职业发展问题。与此相联系的是，高校就业指导人员无论在数量上和素质上都远远不能满足大学生职业生涯规划的需求，据广东省2000年～2002年对13所高校近万名应届毕业生的问卷调查结果显示，毕业生对学校提供的“用人单位需求信息”、“就业心理职业能力咨询”和“职业生涯设计”等服务项目的满意度不高,尤其是对“职业生涯设计”这一项

目不满意(或很不满意)的比例平均在40.6%以上。

此外，作为大学生本身，缺乏主动探索意识和独立思考精神是出现职业生涯规划理想化的内在原因。笔者在教学训练中与学生进行深度自我探索的活动，并布置课外作业，但多数学生回去后并不认真思考，只是等上课时老师告诉其答案；在进行职业生涯规划时，有些大学生将别人的经验和做法简单照搬在自己的规划中。对于此类现象，雷恩.吉尔森不禁深为感叹：“一个人花在影响自己未来命运工作选择上的精力，竟比花在购买一件穿了一年就

会扔掉的衣服上的心思要少得多”。

总而言之，大学生职业生涯规划的理想化问题基本符合当代大学生的现

状特点，反映了学校职业指导的不足，揭示了大学生职业生涯规划的社会意

义。

三、搞好大学生职业生涯规划辅导的对策探讨

要解决大学生职业生涯规划的理想化问题，必须从多方面入手。从大学生自身来说，首先要采取积极主动的态度，社会和用人单位也要伸出关心和帮助的援手，而作为学校则负有不可推卸的责任，应该尽快改变传统的就业

指导工作思路，积极探索大学生职业生涯规划辅导的新路子。

1、普及职业生涯教育，帮助大学生树立正确的职业生涯规划观念。 在美国，生涯教育从小学阶段就已开始，而在我国，则是由于近年来出现的所谓大学生就业难问题人们才开始关注大学生的就业与职业发展问题。时代在变，职业世界已与先前的有很大的不同，当前需要讨论的不是要不要开展大学生职业生涯规划的问题，而是如何引导和支持大学生进行职业生涯规划的问题。当前特别要教育大学生的是树立以下四个重要观念：一是自我负责的观念。职业生涯规划关系到大学生个人的发展前途，不要指望别人（包括自己的父母、恋人）来对你负责；二是切合实际的观念。职业生涯规划既是理想的，又是现实的，是理想和现实妥协的产物，不要追求所谓的“最佳规划”，在自己的兴趣爱好不能马上实现时，要学会采取变通的方法；三是互相匹配的观念。不要仅仅考虑到行业、企业和职业如何匹配自己，更要考虑自己如何匹配对方；四是终身探索的观念。职业生涯规划是过程，不是结果，没有一次就能规划好的职业，必须学会适应变化，及时采取应变措施。

2、引进职业测评体系，帮助大学生客观了解自我。

职业测评是心理测量技术在职业管理领域的应用，它以心理测量为基础，对人的素质进行科学、客观、标准的系统评价，从而为组织和个体两个层面的职业管理提供参考依据。在国外，职业测评是作为高校就业中心必备的指导手段来使用的，而在我国，目前只有10％左右的高校使用了这一手段。职业测评具有预测、诊断、探测和评估等功能，不仅可以帮助学生了解其职业兴趣、职业能力、职业倾向性，还可以评定其个性特征和动机需求水平，并提供其潜力、不足及发展建议的指导。应该说，职业测评对帮助大学生客观认识自我、合理调整择业观有较大的现实意义。目前我国有些专业测评研发机构开发出来的测评产品信度、效度都比较高，也积累了足够多的常模，从使用反馈情况看还是相当不错的，受到广大学生和就业指导老师的认可。学校应充分认识到职业测评在大学生就业选择和职业发展中的作用，挑选和引进合适的测评工具，尽快让所有学生而不仅仅是毕业班学生接受职业

测评服务。

3、开展职业咨询辅导，协助大学生进行职业发展定位。

职业测评可以提供相对客观的评定和发展建议，对一般大学生来说可以起到参考作用。但由于测评产品开发的特点，它只具有普遍意义，并不能完全反映每一个学生的真实情况，同时由于测评本身限制和施测过程中的干扰，结果也会出现一定的误差。这就需要职业咨询专业教师通过配合使用其它一些非正式评估手段，包括收纳面谈等来帮助学生澄清疑惑，然后结合学

生的实际情况和外部环境协助其明确发展方向。在职业咨询辅导过程中，职业测评是基本依据，但不是惟一依据，还需要凭借咨询教师丰富的理论基础和实践经验，两者相结合才能取得较好的评估效果。根据2003年浙江大学1000多名学生的调查显示，有七成大学生认为学校应该面向学生开展职业咨询活动，但从目前我国高校的实际情况来看，应该说大部分高校还不具备开展职业咨询的条件，因此，学校当务之急就是加快对就业指导人员的职业测评和职业咨询实操培训，以满足学生日益增长的职业规划咨询需要。

4、加强和引导大学生的社会实践活动，增强其专业性和职业针对性。 社会实践作为大学生了解社会和深化自身认识的重要途径，确实对大学生的社会化和健康成长有着重要意义，在就业形势日趋严峻的今天，笔者认为社会实践的意义和功能应进行拓展，要增强其专业性和职业针对性，使大学生在了解社会的同时，对其所学专业的应用以及将来可能从事的相关职业有一个比较真实的感性认识，也即达到企业培训新员工里常用到的所谓“真实工作预览”的效果。通过这些专业性和职业针对性强的参观、考察乃至实践，使大学生不仅在心理上接纳自己将要从事的工作，也进一步明确自己今后的努力方向。此外，在这种社会实践和实习中，大学生通过和有关职场人士的交流和学习，有助于他们建立自己的人脉，为自己将来的就业打下现实的基础。因此，为了尽快结束大学生盲目进行社会实践的情况，学校应加大力度建立相关的专业社会实践、实习和就业基地，组织和安排相关专业的大学生到相关工作岗位上去锻炼，这应成为学校今后加强职业指导的一个努力

方向。

5、主动谋求与社会资源的对接，共同促进大学生的职业生涯规划与发

展。

我们已经注意到，大学生的职业生涯教育不仅仅是学校的事情，如何有效的整合社会教育资源，是搞好大学生职业生涯规划辅导的重要突破口。学校至少要学会利用和开发好以下四项社会资源：一是加强与用人单位的合作。除了为大学生争取专业实习和就业机会外，学校可以与用人单位共同开发大学生职业素质和职业技能的训练课程，聘请用人单位的人力资源经理担任客座讲师和职业导师，为大学生提前了解企业和接触业内人士提供方便；二是加强与政府有关部门和人才市场的合作。通过政府牵线搭桥建立沟通平台，争取有利的政策环境和信息支持；三是加强与第三方职业生涯服务机构的合作。现在市场上出现了一些专门从事职业生涯服务的商业机构，其中有些在职业测评产品研发上很有实力，有些在职业素质和职业技能训练上比较见长，有些在师资培训上较有心得，学校可以根据自己的实际情况选择不同的合作项目；四是加强与校友的沟通与联系。校友是我们做好大学生职业生涯规划辅导很重要的资源，特别是其中的成功人士，他们的经历和经验对在校大学生非常有说服力，他们的建议对学校改进职业指导工作也有实际意义，此外，校友创办的或任职的企业也不失为可以利用的有效资源。总而言之，秉持一种开放的、合作的态度，充分利用和开发广泛的社会资源，不断

探索新路子，是我们做好大学生职业生涯规划辅导的必要前提。