教研员听课评课

听课

听课是教研员经常做的事，看似简单，实非易事，因为听课者一方面应具备高度的教学素养和丰富的教学经验，另一方面应掌握听课技术，同时还要做必要的准备工作，才能使听课“听”出门道。真正把课听好为评好课做好充分准备。

一、听课准备

要听好课，必须要有所准备。

（一）学识准备

教研员听课首先要掌握教材，做到“三准一活”：对本学科教材体系和教学内容认识准，对教材重点、难点把握准，对课后训练目的要求掌握准，灵活地看教师组织和选择教法、学法。其次是学习和掌握有关学科的教改信息。树立终身学习的思想，平时多留心报刊有关学科的教改经验和论文，获取更多新的信息，不断提高自己品位，站在应有的高度，敏锐准确地发现教师授课的优缺点；三是学习教育理论，借助教育理论可以更好地分析教育现象；四是积累听课评课材料。一方面要从各种报纸杂志和图书中搜集，另一方面边听课边总结，材料积累多了，听课经验多了，对这门学科认识也越发深刻，听课时也就会得心应手。

（二）心理准备

1、态度上的准备。每一位教研员应以普通教师学习者的身份去听课，做到诚心、虚心、关心、细心、公开心。一般地说，上课铃响，听课者应及时到教室落座，关掉通迅工具，不吸烟，不随意走动和离开、显示对教师劳动的充分尊重。

2、情绪准备。听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，还要做记录，并进行深入思考和分析评定，应排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

（三）情况准备

听课者最好在课前进行一些调查，了解听课班级学生的基本情况，如学生的学习基础、智力和班级管理以及学生的学习情绪等，了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度，教学简历等。

（四）物质准备

备好笔，听课笔记，教科书，参考书等。

二、进入听课“角色”

（一）进入“学生”角色

要求听课者有意识地放下架子，充当小学生，认认真真使自己处于“学”的情境之中，设身处地，从学生的角度，按学生的水平去听课。另外，为学生考虑，如果我是学生那样的知识水平和认识能力能否听得懂，学得会。

（二）进入“教师”角色

仅仅进入学生角色是不够的，还得考虑，这课要是由自己来教该怎样上。进入教师角色要避免两种情况：一是以局外人的身份去挑剔，令眼旁观看不到，不理解讲课者的良苦用心；二是低格调地同情、理解，对讲课者的失当做法甚至比较严重的错误，也觉得理所当然，看不到短处。

（三）进入“指导者”角色

运用已有的教育理论和自身的教学经验，能对课堂教学作出分析和判断，既能抓住教者的每一闪光点，又能准确发现教者的失当和不足，要对课堂教学细心观察，敏锐地发现改革的萌芽，以便评课时及时给予肯定、指导和扶植，要对课堂教学在归纳概括的基础上形成改进和提高的设想，为今后的课堂教学改革做好指导性评议。

三、听课的基本要领

（一）听什么

一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听教师的范读；五听学生的答题以及读书中显露出来的才能和暴露出来的问题。

（二）看什么

一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理；看教法运用教具运用多媒体运用是否熟练；看教法的选择是否得当；看教师指导学生是否得法；看教师对出现问题的处理是否巧妙……总之，看教师的主导作用怎样；二看学生。看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、演算、作业情况；看学生举手发言，思考问题的情况；看学生活动时间是否恰当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师的情绪是否交融；看学生的自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题的能力如何……，总之，看学生主体作用发挥得怎样。

（三）想什么

教研员不仅在课堂上要边听、边看还得多想。课堂上会出现许多情况，听者必须及时分析判断。例如学生举手的问题，如果学生全部举手，立即作答，而且十分流利，则可能会有三种情况，或者问题太简单，或者是经过事先的演练，或者提问的是成绩很好的学生。假如长时间无人举手可能是教师所提出的问题太难，学生根本无法回答。实际上，教师提出一个问题，可能正常的情况是开始无人举手回答，逐渐有人回答，回答得不连贯，甚至出现错误，这才是最适当，最真实，最具有价值的表现。

四、写好听课记录

听课记录既要包括教学实录，又要包括教学评点。

教学实录中要写明听课时间、学科、班级、执教者，课题，第几课时等内容，还有教学过程，各个教学环节的时间安排，学生活动情况以及教学效果，教学实录根据实际可详可略。

教学点评也是听课记录的重要内容，它是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估以及提出的建议，它包括对教材的处理与教学思维，教学目标，教学重点，难点，关键，课堂结构设计，教学方法的选择，教学手段的运用，教学基本功，教学思想以及其他。

记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，为了简便迅速，有时也可用符号标志和提示，如果来不及把想写的都记录下来，还可以留出空位，待下课后再补充完善。

评课

评课在学校管理，特别是在教学常规管理中，在教育教学研究中，在提高教师课堂教学水平方面具有十分重要的作用与价值。评课是一门科学，也是一项技术。只有掌握了评课的基本原则，要领以及形式与技巧，才能做到尊重别人，说服别人，让讲课者心悦诚服，从而达到预期的目的。

一、评课的基本原则与方法

（一）实事求是原则

对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学理论为根据，客观公正，不夹杂私人感情因素，不分厚薄亲疏，用一把尺子，一个标准来要求和衡量所评的课。

（二）坦率诚恳原则

多数执教者都希望别人对自己的课作出评价，提出指导性意见，因此评课者应及时地、坦率地同执教师交换意见。对课的长处一定要充分肯定，看准问题，一定要明确地提出来。不能含含糊糊一味“好好好”，无根据地唱赞歌，对缺点和不足，不要遮遮掩掩，要直截了当地指出。成绩说够，缺点点透。

（三）兼顾整体性原则

评价一个老师的课好与坏，既要看当前所听的课，还要看平时的课，既要看上课，还要看教学成绩，要避免看一两节课就给老师的教学水平下结论的片面作法，要做到全面分析，整体评价，评课中做到点与面结合，局部与整体结合。

（四）激励性原则

评课者科学地艺术地评课可以激发教师钻研教材，研究教法的积极性，一些中青年教师如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励与评价，则很可能形成他们以后成为教学明星和教学能手的直接动力。运用激励导向，可以听一堂课促多堂课，听一个人激励一批人，听一门学科推动各门学科的教学。激励的方法很多，比如用目标激励——给教师提出一个教研目标；利用榜样激励——为教师树立一个教学典型；利用闪光点激励——抓住教师课堂成功之处鼓励；利用信息激励——为教师提供有价值的教改信息等等。

（五）差异性原则

对不同层次的教师，评课各有侧重。

（1）对已初步形成自己教学特点的“尖子”教师，应侧重对他们教学中的长处、独到的见解，作一些鲜明、突出的分析与概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的教学风格和特点。

（2）对胜任教学的教师，应侧重在改革课堂结构、改革教法和手段上多做评议。

（3）对一般教师，应根据教学的基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到上述要求。并针对其薄弱之处，有侧重地加以点拨和指导。

（4）对任教有困难的教师，评课的侧重点应该在教学目的要求是否明确，集中教学重点，难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理、讲练是否结合等一些课堂教学的具体操作方面。

（5）对新教师应郑重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时要抓住三点：①目的要求明确，不含糊笼统；②讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；③注意课堂练习。

我们经常听的课有这么六种：1、实习课：师范院校毕业前的学生教学实习，新教师刚上岗的课堂教学统称实习课。评课时以赞许、鼓励为主，以热诚商量，启发的语言为主；对不足、弱点、失误，根据初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其坚定进取信心。

2、实验课：实验课是指对教材处理的尝试、教学方法的探索，学生动手操作能力的训练的课。评课时无需求全责备，能总结出一两条新鲜经验加以推广就好，扶持教师勇于善于教学创新。允许失败、反复实验，不断完善。

3、交流课

即各科教师间自发的、相互的、经常性的小型评课。评课者对号思考，“假如我教这一课”，集他人教学的闪光点，充实丰富自我教学。评课多彩分散的自由漫谈式，以心换心，互帮互学。

4、示范课

即市县、学校举办的大、中型公开课、观摩课。评课时既按“评优课”的标准评课，又要突出重点集中研讨，让评课者畅谈听课收获，起到以点带面的作用。

5、检查课

即教研员或学校领导预约或随机推门听课，这种检查课是鞭策懒惰，激励勤奋的拿手一招。检查“活”教案比评估“死”教案更有效力。对检查了解课的评议，突出一个“实”，倡导一个“促”——以理服人。

6、评优课

即市县、学校等各级评选的优质课、教学能手课，衡量课堂教学的基本功，面面俱到，教书育人并重。要求授课教师把爱洒向每个学生的心田，教态亲切，语言清晰，表达准确，板书规范，多媒体辅助教学操作熟练，在规定的课时之内完成授课计划。讲解正确无误，能抓住教材重点、难点、疑点，解决主要矛盾，注重学生多种能力的培养。能灵活运用多种教学方法，调动学生学习的积极性，使学生在浓厚兴趣中获得发展，形成主动活泼的课堂氛围。在某方面有新突破和富有新意，课堂教学效果优异，对这类优质课的评议，突出一个“严”，倡导一个“学”——优胜劣汰。

（六）讲究方法原则

①肯定老师的努力，尊重讲课者的劳动；②褒贬有度，不迎合，不迁就；③主次分明，在关键的问题上多加分析，对缺点要抓住要害予以分析。总之，充分说理，把道理讲透，不便表达应提供思考线索，留教师自己去琢磨。

评课要注意场合，尤其是评一堂不太成功的课，更要慎重考虑场合对教师的心理压力和对日后工作的影响。要将评课与评教师区分开来，讲话要留有分寸，不要使教师大庭广众之下难堪，对有些不宜在公开场合表达的内容，可采取个别交谈意见的方式加以解决。

二、评课形式

通常情况下，评课形式比较单一。从教研角度来讲，评课要达到较好的效果，就应该根据不同的情况和差异，采取多种形式，使听者有收获，使评课活动生动活泼，使教研工作深入浅出，最终达到提升课堂教学水平的目的。

（一）个别交谈式

这种形式是在听课人较少的情况下采用。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在公开场合谈而采取的个别交谈方法。先由执教者比较详细地谈自己的教学设计，然后由评课者与之交换对课的看法和建议。采取这种形式好处有：①这是朋友式的平等交谈，容易建立宽松和谐谈话气氛，易被执教者接受；②时间充足容易敞开话题，探讨问题比较深入；③人数少，交谈机会多，信息反馈及时，便于准确深入把握各种活动情况，避免片面的评价。

（二）集体讨论式

这种形式适用于公开课、实验课和观摩课。其程序为：①作课者介绍自己教学方案设计的意图及对教学目的，教材的认识和学生情况选择教学方法的依据；②评课者根据听课的情况以及执教者的介绍，发表各自的看法，进行充分讨论；③由较权威的领导或教研员综合大家的意见对课作一个基本的评价。集体评议时，主持人的工作很重要，他应适时地归纳、启发和诱导，努力创造一个和谐的气氛，使参评者知无不言，言无不尽，努力达到预定的效果。

（三）书面评议式

书面评议式是由主持人限定一定的时间，让每个听课者写出一份书面评析材料。书面评议的好处在于听课者可以将经过深思熟虑形成的意见说得透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，容易将教学现象升华为教学理论。

（四）自我评议式

自我评议就是授课者课后自己作总结与反思，包括广泛听取评课者的意见等。上完一节课，尤其是在有人听课、评教、评学的时候，应抓住时机，探究自己课堂教学的得与失，做个简要的整理和归纳，并记录下来，这也是通常所说的“课后小结”或课后反思（咱们教育局教研室为什么要求每个教师都要认真写课后反思呢？写课后反思有什么好处呢？这里我引用有名专家的一段话：成功的老师必定是一位积极进取，永远向前，勇于尝试，不断总结、反思的实践者。每一位老师，只有不断总结、不断创新，专业化实践的水平才能不断超越自我，步入新的境界）。

三、课堂评价标准

究竟怎样去看一堂课，一堂课中具备哪些要素，从哪些方面去评价一堂课？在过去的传统评价中，人们经常不能忘记的几个指标是：教学目的是否达到，知识传授是否准确，教学内容是否交代完毕，课堂结构是否合理，教学方法是否注意启发性，教学手段是否丰富而不刻板，教师语言是否准确、恰当，板书怎样，是否有某方面的教学特色？这些传统的评课内容包含了几个重要的课堂教学因素。但是忽略了对学生的主体作用评价。在新课改实施素质教育的今天，人们一直在摸索一个课堂评价标准，各地要求不一，各学科要求不一。几年来很多专家学者都发表了在新课改背景下对一堂好课的看法：在这里我挑选几个在不同岗位的名人对在新课改背景下，一节好课的评价，供大家学习参考。

在教学第一线优秀特级教师对一节好课的评价：

1、备课认真，教学负责，严格要求学生，既教书又育人。

2、能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，突出重点，讲清难点，有讲有练，组织严密。

3、教法灵活，注意启发学生思维，善于调动学生学习积极性，注意培养学生能力。

4、语言准确、清晰，逻辑性强，形象生动。

5、概念明确，无科学性错误，讲解清楚，深入浅出。

6、板书简要、工整，布局合理，脉络清楚，重视必要的直观教学及演示实验，课堂视听效果好。

7、教态亲切，庄重自然。

8、作业处理认真、及时。

专家（学校领导）对一节好课的看法：

一看在教学指导思想上，是否做到把以教师为主转变为以学生为主，不仅注意教法，更重视指导学法，从教与学两个方面去设计和组织教学。

二看在教学内容上是否重点突出，是否落实教学目的。一堂好课，应该紧紧扣住教学目的和要求，抓住关键，分散难点，突出重点，讲清概念，揭示规律，有讲有练，讲练结合，在落实“二字上下工夫”，在正确无误上把住关。

三看结构是否合理，教法是否得当，教师应遵循“教师为主导，学生为主体”，面向全体，因材施教，少、精、活等原则，精心设计课堂结构，选择相应教法，努力使课堂呈现：①教学过程井然有序，严密紧凑，充分利用45分钟；②教具的使用和演示实验恰到好处；③教师发挥主导作用，启发诱导得法，教得轻松；④学生处于主体地位，兴趣盎然，思维活跃，学得愉快。

四看板书是否规范，直观性是否强。好的板书好比一堂课的“眼睛”，它展示了教师的教学思路，凝聚了教材的精华，具有很强的逻辑性和直观性。这就要求教师注意从教材特点和课型特点出发，精心设计板书计划，使之成为“微型教案”，板书时做到工整无误，简明精当，条理分明，直观性强。

五看语言是否规范，是否有较强的吸引力。“讲”是教师最基本的教学手段，它是一种特殊的口头语言，称为教学语言，教师应加强教学语言的修养，力求规范化，做到准确、简洁、清晰、流畅，同时还要注意高、低、快、慢、轻、重、缓、急的变化和语态的和蔼自然。

专职研究教育专家对一堂好课的看法：

他说：一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，那可以去努力做到“五实”：

1、扎实：一堂好课应是一堂有意义的课，对学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的，积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

2、充实：一堂好课应是一堂有效的课，一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。

3、丰实：一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设结果，而是在课堂中有老师和学生的真实情感，智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4、平实：一堂好课应该是常态的课，课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，老师都要做到旁若无人，心中只有学生。

5、真实：做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的，不作秀的，值得反思的，可以重建的课，只要是真实的，就是有缺憾的，有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。

多位专家对在新课改背景下一节好课的共同看法：

看一节课是不是成功的，要从三个难度来看：

（一）教师的难度：首先是教学的基本功：①语言，看你的语言是否准确、规范、简洁、生动形象有感染力。②教态亲切、自然、端庄、大方。③板书工整、美观、层次清楚。④能熟练运用现代化教学手段。⑤应变和调控能力强。（二）看整个课堂的教学设计、教法和教学效果，一节好课教学目标应全面，具体、明确，符合大纲、教材和学生实际。重点、难点的提出与处理得当，抓住关键，所授知识准确，教学过程思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质，传授知识量，训练能力的度适中，突出重点，抓住关键，给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展，教学民主，注重培养学生的创新能力，体现知识的形成过程，结论由学生自悟与发现。精讲精练，以体现思维训练为重点，落实“双基”，教学方法灵活多样，注意培养学生学习的能力。教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效，从实际出发运用现代教学手段，教学民主，师生平等和谐，课堂气氛融洽。注意学生的动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的训练培养。教学目标达成，教学效果好，学生会学，学习主动，课堂气氛活跃，信息量适度，学生负担合理，时短效高，教学有个性，有自己的特点与风格。

二、学生维度

1、参与状态：一是观察学生是否全员参与；二是看学生是否积极参与，没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的好课。

2、交往状态：一看课堂上师生，生生之间是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

3、思维状态：一看学生是否敢于提出问题，发表见解。二看所提出的问题与见解是否有挑战性与独创性（学生的主动创造是课堂教学中的最令人激动的一道风景）。

4、情绪状态：一看学生是否有适度的紧张和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情感（有时课堂会突然爆出笑声，有时会戛然而止，会从激烈的争议转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好的情绪状态）。

5、生成状态：一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。教师的成功莫过于使他的学生都喜欢学习喜欢他所教的学科，而不是讨厌，惧怕与逃避。

三、课堂的难度

新课改的课堂应该是自主、合作、探究、生成、对话、民主、开放、创新的课堂。

为了对一堂课统一评价，全国各地教研室在专家的引领下，经过多年的实践，探索出一套评课的一般标准量表，制订评课标准表目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施评课提供基本依据。评课方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价对象是一节课，对老师一节课的教学评价，不能代替教师日常的教学工作成绩，需经多次评价，并加以综合分析，才能对教师课堂教学作出较为科学和公正的评价。