32中小学信息技术学会论文

2009年学会论文

信息技术学科

浅谈信息技术课堂中差异性教学的组织

【摘 要】：差异现象是在自然界与社会生活中普遍存在的一种正常现象，差异

是我们生活的这个世界丰富多彩的本源所在，但是信息技术的课堂

教学对学生的操作技能和理解能力都有着非常强的要求，学生们由

于家庭环境、智力水平、动手能力等的不同，在课堂上表现出的能

力差异也似乎就更明显一些。本文试图对这一矛盾进行探析，如何

用合理的教学手段让所有的学生都学有所获、各得其所，如何在实

际课堂中开展差异性教学，从而改善目前信息技术课堂教学的现状、

全面提高学生的信息素养，是值得我们思考和探究的问题。

【关键词】：差异现象、信息技术、课堂教学、复杂性、有效性

今年暑假，我参加了教育局组织的教育教学能力考试，其中的一个考试题目引发了我的思考，试题是一个案例分析题，让我们就目前农村中小学信息技术的教学现状谈谈在日常教学中，老师该如何组织差异性教学？这一问题提得非常精准、到位，不但说出了每一个教师在日常工作中遇到的困惑，而且还值得每一个应试者思考与探究，作为一名与时俱进的信息技术教师，我们该如何在实际课堂中开展差异性教学，如何改善目前信息技术课堂教学的现状、全面提高学生的信息素养呢？

一、目前课堂教学中的困惑

在平时日常的课堂教学过程中，我时常发现这样两种互为极端的上课表现：一面是一部分同学早已完成老师布置的任务，在空余的时间里偷偷地玩游戏、浏览网页，或网上聊天等做一些与教学无关的事情；另一面则是一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西，一节课下来几乎没有学到什么东西。我经常问自己：为什么会造成这种现象呢？许多老师都说信息技术是学生们最感兴趣的课程之一，难道学生的兴趣就仅仅局限于网络聊天、游戏等内容吗？是我们太不了解学生，还是现在的学生对于课程内容学习的兴趣越来越淡薄？

我想这就是“差异”所造成的结果，学生们由于家庭环境、智力水平、动手能力等的不同，在课堂上表现出的能力就存在着差异，而我们信息技术的课堂教学对学生的操作技能和理解能力都有着非常强的要求，这使得本身就存在着“差

异”的同学们的不同表现被不断放大，逐渐形成了这两种极端的表现。然而，差异是自然界与社会生活中一种最普遍的现象，差异是世界运行的最原始也是最为恒久的动力，差异不能由矛盾理论进行解释而应该由复杂性科学进行解释，同时差异的普遍性与绝对性给客观、全面描述差异带来了巨大的挑战，这也更要求我们教师能在日常教学中正视差异的存在，并尽力减少由差异给教学带来的困扰。

据我在实际课堂中的观察发现，学生在信息技术课中的“差异”主要体现在以下几方面：

1.不同学生个体间自身存在的差异

每一个学生都会有自己擅长的内容，就如同平日里我们经常说的特长，但又各有不同，就像文化课的学习，有的学生语文好、有的学生外语口头发达能力强、有的学生数理化特别突出一样。在信息技术的课堂上，不同的学生也有各自不同的特色，如张学生比王学生上课时思维要敏捷、但非常粗心；李学生很仔细但动手能力不强，赵学生则长于组织分工、但与人交流时显得生涩，各种不同的特色使他们在学习不同的内容时就产生了差异。

2.计算机基础知识和基本技能的差异

我所认教的是一所普通的农村初中，在校学生有许多是外来打工人员的子女，这些家庭生活相对艰苦一些，很多学生家里没有计算机，在老家读小学时也几乎没有上过什么信息技术课。可以说，这些同学几乎从未接触过电脑，一切是“从零开始”。而另一方面，本地学生的家庭经济条件明显比较好，多数同学家里拥有电脑，小学里也从三年级就开设了信息技术课程，甚至有的同学参加过校外辅导班、参加过各级计算机方面的竞赛。一个班上学生现有信息技术知识的掌握情况存在巨大的差异，给整个班级的集体教学带来了很大的困难。

3.学生个人学习态度的差异

心理学的相关知识告诉我们：学生的学习态度可分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。

在对于信息技术课的态度，不同的学生则差异更为明显。有的学生认为信息技术是未来生活中不可或缺的一项重要技能，他自然会对这门课程非常重视，上课时积极听讲、主动操练，学习效果非常好。有的学生觉得信息技术课非常有趣，学习压力也不大，乐于学习，学习效果也不错。但是部分同学则认为信息技术课就是玩、就应该放松，没必要认真听讲，甚至个别同学老师一演示他就开始讲话、演示结束就开始游戏，其学习效果就几乎为零。

如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一

方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，也随而加入了游戏、网络聊天的大军之中。

二、差异产生的原因简析

差异本身是一种非常普遍的现象，广泛存在与自然界与社会生活的方方面面，也正是由于差异，这个世界才是那么的五彩缤纷，但同时差异又给人们认识与把握这个世界并作出合适的决策提出了极大的挑战；差异在形成丰富多彩世界的同时，也使这个世界复杂化了，研究差异性便成为一项十分迫切的任务。

我们的学生的身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、社会环境和家庭教育等的影响因素以及个人的努力程度等方面均存在不同程度的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。就同一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。造成如此距离的差距，从根本原因来看，我总结为以下几个方面：

1.家庭环境的原因

家庭经济条件和环境的不同是学生产生差异的重要原因。来自拥有电脑或家长文化程度较高家庭的孩子，信息技术课堂上的表现明显优于其他孩子，家庭有计算机的学生课后可以继续学习和练习的操作，甚至接受家长的指导，而没有条件的学生就只能局限于课堂学习机会了。

2.学生学习兴趣的原因

每个学生有各自的性格、兴趣爱好及特长，而不同学生所感兴趣的课程不尽相同，女生较多地喜欢文科、男生多数偏向理科，这是在文化课的教学中经常发生的现象。与其他学科相比，信息技术学科更强调学生的动手实践。男生的动手能力与对计算机的感兴趣程度往往大于女生，这也造成了群体间的差异。

3.学生性格与自控能力的原因

心理学上将人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质等不同的气质类型，不同的气质类型的人擅长从事的事情也各不相同。在信息技术课堂上，活泼好动的学生往往敢于操作、敢于尝试；性格内向、有自卑心理的学生则对电脑畏首畏尾。

同时，每个学生的自控能力也存在较大差距，就如我们平时所说的甲学生比较自觉、乙学生经常需要别人的监督一样，在信息技术课上，自控能力强的学生能专心听老师讲课、积极主动思考、操练，学习效果佳；而自控能力较弱的学生，往往是“身在曹营心在汉”，容易受其他因素的干扰，经常是一边听课一边记挂

着怎样可以去游戏一下等，学习效果自然不理想。

三、差异性教学的理论基础及具体的实施方法与策略

《基础教育课程改革纲要》中明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而教育家克鲁斯卡娅也指出：“最要紧的是教师应该了解自己的学生,优秀的教师对自己的学生总是很了解的。”在了解自己学生的基础之上，我们可以从教学目标、教学内容、教学方法、课堂练习和反馈评价等具体环节着手尝试“差异性教学”的组织：

1.制定符合学生实际的分层教学目标

教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定。它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。

例如，在《中学信息技术》（第三册）有关Word的教学中，有要求学生掌握“文字的修饰”、“设臵段落格式”和“插入图片”，集体教学目标是“能够利用Word制作一张图文并茂的电子文档”，对基础较好的学生则可以提出“能够制作一组围绕某主题的电子小报”的个人教学目标，而对于基础较弱的学生则要求其先掌握“文字的修饰”、“设臵段落格式”和“插入图片”等的基本操作。而这两种程度的学习可以通过小组合作的方式加以操练，基础好的学生的任务以设计、创意为主，基础薄弱的学生的任务则以实际操作为主，并让程度较好的学生监督程度较弱同学的实际操作，看其是否达到设计的创意要求，在必要时也可以出手帮助，尽量使得两方在学习的过程中，其能力都有所提高。

2.发掘供学生挑选的丰富多样的教学内容

在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学内容。对于学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识的学生可补充一些探索性强、思维量大的内容，促使其在知识的横向上加宽、纵向上加深；对于智力因素好，学习态度有偏差，但有潜力的学生重在调动非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下功夫；对于学习吃力，成绩不理想的学生重点在学习方法、学习习惯上的指导，以强化基础、巩固技能为主。

如在《中学信息技术》（第一册）教学“查找文件”时，基本要求是通过“我的电脑”、“资源管理器”查看文件及使用“查找”命令查找有完整名字的文件。另外继续提出一些需要学生去探索的任务，如：如果记得图片文件名中的某几个字如何查找文件？该怎么和“*”“？”两个计算机通配符一起表示呢？以激励那些基本要求完成得很顺利的同学继续学习。这些探索性的任务对于程度较好的学生基本在教师的引导下都能完成，他们在体验成就感的同时还会充当本组其他三位同学的“小老师”，教其他同学相关的操作方法，使得其除了掌握信息技术操作技能外，还加强了语言表达能力和与他人沟通的能力。

3.采用受学生喜欢的灵活多变的教学方法

信息技术课程具有很强的操作性和实践性，通过信息的收集、整理、传递、储存等实践活动来培养学生的信息素养和能力。在这些活动中，如果完全采用班级集体授课的形式，教师不可能兼顾全体学生的需要。因此，教学中可以采用集体教学、小组合作式学习、个别辅导等相结合的组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。

（1）小组合作式学习

小组合作学习可分为同质小组、异质小组。同质小组是将同类或知识水平大致相当的学生编排在一组，并为各组确定相应的学习目标和学习内容。异质小组是将不同类别和层次的学生混合搭配，分配在同一小组，共同收集资料，发表见解，得出解决问题的办法。

在教学实践中，我采用的是异质小组合作学习的方式。如《中学信息技术》（第二册）期末有关网页制作的教学内容我就让学生们以小组合作的形式进行相关学习，网页制作涉及到因特网信息检索、计算机图文编排、网页的连接、网页修饰、计算机文件存储等教学内容，我先向学生展示一个制作好的网页——“任务”，然后由组长将这个任务分解为几个较小的任务，让组员分步骤去完成。组长会根据组员的实际情况“按需分配”，在这一过程中，每个组员都积极响应，争取其擅长的任务，而组长在这一过程中也提高了统筹、规划的能力。

小组合作式学习能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。

（2）个别辅导

差异性教学中要把班集体教学与个别辅导相结合。对基础差、学习落后的学生，教师要帮助查找原因，寻找适合的学习方法，逐步形成自学能力，达到学习目标；对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导，培养良好的学习习

惯。使得每个学生都得到最大限度的发展。

如程序设计这一块内容对于初中学生来说是相当陌生的内容，对于学有余力的同学我会提供这方面的知识供其选择性地学习、并在必要的时候给予适当的个别辅导；当然需要个别辅导的并不一定是优秀的学生，在信息教学过程中，对于个别基础为零的同学，我也经常利用活动课时间加以个别辅导，以缩小其和全班同学之间的差距。

4.布置让学生接受的适量的课堂练习和作业设计

教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业。

设计的练习和作业题一般可按问题难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题、综合题，以适应不同层次的学生练习，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。要求所有学生都完整、正确地解决基本问题和一些变式问题，达到大纲规定的学习要求。对学有余力的学生，教师要设计一些综合性问题让他们解决，培养他们解决问题的能力、严谨求实的科学态度和独立思考勇于探索的精神。

如《中学信息技术》（第五册）制作PowerPoint幻灯片的练习，我设计了仿类的练习和有创造性、富有个性的练习两种。基础差的学生完成模仿练习即为合格，基础好的学生可自行设计风格各异的图文并茂具有动态播放效果的幻灯片。

5.进行由学生主体参与的差异评价与及时反馈

首先，教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。

其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。

如《中学信息技术》（第三册）的期末要求是制作一份电子小报，除了要求学生们将本学期所学的有关Word的相关基本操作技能运用其中外，还要求对报纸进行相应的排版，以达到好的视觉效果。我当时上第一个班的时候，找了很多如何美化报纸的内容讲给学生听，但是效果并不理想，很多同学听着听着就有些

走神，因为这些专业的美化技巧离学生的生活相对较远；在后来的几个班级教学中，我进行了相应的改变，我提供给学生们几份报纸，让他们对这些报纸进行评价，觉得报纸好的要说出好在哪里，觉得不好的给些改进的意见，结果学生们反应非常积极，好多同学分析得头头是道，我再趁机适当地给出些专业的排版技巧，学生们也乐于接受，并在其小报中也都有所体现。

总之，教师应根据学生的具体情况，进行综合评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。

四、实践操作及结果与体会

1.电脑教室位置的安排

学生在教室里怎么坐，我觉得是“差异性教学”组织的一部分，座位安排得好，在今后的日常教学中，会起到“事半功倍”的效果。如果一味地按班主任老师在教室里排的位置坐，并不十分妥当，教室中的位置一般是根据身高及文化课中的表现来排定的，很多文化课表现突出的同学在计算机操作能力上并没有什么优势，而班主任很多时候会不觉得地在最后一排安排几个“不太自觉”的学生，这几个同学如果在电脑教室里坐最后，往往在课堂纪律带来很大的困扰。如果按学号排，也有不当之出，不少学校排学号是按入校时的考试成绩排的，如果让学生们按从小到大的顺序坐，直接造成了好学生集中、差学生成堆的现象，使课堂组织更为困难。

我在接手每个班的信息技术课时，我就要开始一连串的处理工作，这些工作可以说是为了将来的教学工作奠定了坚实的基础。首先我对学生进行基本理论和操作技能的测试，认真分析学生测试的成绩以及操作中出现的问题，根据具体成绩和操作情况将学生分为三层：

第一层为优等生，他们对电脑感兴趣，有一定基础，学习较自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力，这些学生可以在日常的教学中充当“小老师”的角色，让其体会学习的成就感，进而激发其主动学习的积极性。

第二层为中等生，会电脑简单的操作、有一定的基础，理解接受能力较好，学习上很努力；这部分学生往往自信心不足，羞于表达自己的想法，但这部分学生往往自控能力较强，他们既不会象第一层的学生过快完成学习任务而觉得无所事事，也不会象第三层的学生学不会、又懒得学习。这一层次的学生往往的课堂教学过程中的中坚力量。

第三层为中下生，理解接受能力一般或电脑基础缺乏，理解接受能力也较差或是电脑基础差但理解能力一般而且学习不努力，这部分学生是课堂教学的难

点，稍不注意，他们就会分心，做一些与课堂无关的事情。同时由于信息技术教师一般同时兼教的班级都比较多，所以我这认为有必要将这三层学生记录在案，以备日后进行统计总结和不时之需。

在对学生进行一定分析之后，我开始着手安排他们上课的位置，尽量做到以四人小组为一个单位，在这个单位内各个层次的学生都有，每个团队之间实力相当，让他们互相帮助、互相学习，在学习信息技术相关操作的同时，也培养了他们集体荣誉感和团队合作的能力。 我的电脑教室座位安排具体如下图所示：

A代表第一层的学生，B代表第二层的学生，C代表第三层的学生

2.实践操作中的一个具体案例

在课堂教学中，我真切地感受到结合学生日常生活的教学设计在激发学生学习信息技术的兴趣，增强学生使用信息技术的意识有重要作用。同样的一个教学内容，通过与日常生活结合的紧密程度去设计，以小组为单位合作着学习，收到的效果是截然不同的。这是我在教学中学信息技术（第二册）《搜索引擎》这一内容时的两种教学设计。

第一种设计（单独个人学习）：

前两个班选取让学生搜索的内容是与课本相关的内容：搜索“浙江杭州”、“西湖十景”等内容，结果很多学生的兴趣都不大，搜索到相关信息后甚至看都没看就直接保存下来，应付交了作业，接着就赶紧看自己喜欢的信息，学生们彼此之间也没有什么交流、探讨的机会。虽然这样做也达到了本节书的教学目标：学会利用搜索引擎查找信息，但总体感觉课堂组织比较松散，学生们学习的积极性不足。

第二种设计（小组合作分层次学习）：

鉴于以上这种情况，又刚好学校组织春游学生要去中华恐龙园，我把这一节的教学重新调整了一下，我是这样重新组织教学的：首先，利用多媒体课件向学生展示有关中华恐龙园的图片及文字介绍，马上就吸引了学生的兴趣。当学生知道这么好玩的地方就是他们过几天要去春游的地点时，注意力就更投入了。这时我适时地提出问题：如何才能快速地上网查找所需素材？接着，我让学生们按小组为单位，合作着找出我们要去的这个地方的相关资料，轮到学生自己操作，上网搜索“中华恐龙园”的资料。

学生很快兴致勃勃地开始了操作，组长开始策划分工，将总任务分为“中华恐龙园图片介绍”、“中华恐龙园文字介绍”、“地球曾经的霸主恐龙的介绍” 等内容让组员分头查找，所有组员合作得井然有序，并且在搜索过程中不断发出兴奋的笑声。我发现，这次几个班的学生都非常认真地进行搜索，然后对搜索得到的内容很认真地在看，绝不是为了完成作业而做的搜索。这种设计还有下一节的教学内容做好铺垫：要求学生春游回来后给我发一封电子邮件，并将他们在恐龙园里游玩的照片以附件的形式一同发送给我，学生也表现出很大的兴趣。

新课结束后，我看到学生们的操作，可以说效果良好，不同层次的学生都各有所获，绝大部分同学会使用搜索引擎查找所需信息、并会使用多个关键词来提高搜索的准确性，小组中水平较高的同学还会在指定网站内搜索相关信息，每个小组都顺利地完成了所有的学习任务。

比较两个搜索内容，比较出现的两种结果，可以看出第二种设计更接近学生的日常生活，更能呼唤学生情感的投入。在这一课时的设计中根据学生的日常生活及时调整教学思路，更好的培养了学生应用信息技术的基本技能，培养学生把信息技术应用于日常生活、学习能力。

3.实践结果与体会

我在实践中尝试差异性教学的时间虽然仅仅只有一个月，但效果非常明显，在课堂教学的同时，我默默地进行了一些统计，我所认教的班级基本是51个学生组成一个班，在以下三张表格的统计数字中，我们可以看到差异性教学对改善信息技术课堂教学效果的显著作用：

表一：学生课堂表现对比

表二：学生作业质量对比

在信息技术的课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间、把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验学习和创新的乐趣。这不仅能减少“差异”给教学带来的困扰、深化教学内容，还能充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

差异是一种客观存在的正常现象，我们每一个人都要正视“差异”、并对此作出积极的应对。让每一个“各具特色”的学生在各自的天空中翱翔、在各自的大海里遨游，世界将因为这些“差异”变得更多姿多彩！

参考文献：

[1]《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》 郭芳 人民教育出版社

[2]《差异教学论》华国栋 教育科学出版社

[3]《优化教学环节，实施“分层教学”》 徐专平 《教育研究》2006年第9期

[4]《中小学信息技术课程的教学策略》李秀兰 《中国远程教育》2007年第3期

[5]《教学设计》 乌美娜 高等教育出版社

[6]《基础教育课程改革纲要（试行）》