学习视听心理学的意义

1. 学习视听心理学的意义

视听心理学是研究人类视、听心理现象、规律及其应用的一门学科，它是教育技术学的基础，对现代教育教学实践具有重要的指导意义，具体可从以下几个方面来阐述：

（1） 视、听觉是人类获取信息的主要感觉通道。教育教学活动，实质上就是一种信息传

播活动，学生就是信息加工者，在人的感觉系统中，视听是最主要的、占主导地位的感觉。

（2） 教育技术是以人类视听觉为基础的教育活动。现代化教育媒体，从本质上看，绝大

多数是人类视、听觉器官的延伸。

（3） 视听规律的运用是教育技术教学效果最优化的重要保证，只有科学的、合理的、最

佳的设计、制作和使用电教媒体，使之最大限度的符合人类的视听认知规律，教育教学才就能达到最优化的效果。

（4） 《视听心理学》课程的学习有助于学生学习教育技术学科中的其他主干课程，它是

教育技术学科的专业基础课。

2. 视觉概述

（1）视觉的双重机能：

一是感觉外界的光刺激；二是分辨光刺激的时间和空间特性。

（2）浦肯野效应

当光照度降低，使锥体视觉转移到杆体视觉，人体对光波中的短波部分感受性提高的效应。

（3）视觉后象

对感觉器的刺激作用停止以后，对刺激的感觉并不立即消失，还能保留一个短暂的时间，这种在刺激作用停止以后暂时保留的感觉印象叫做视觉后象。

（4）闪光融合频率（CFF）

视觉后象可以使闪烁的光刺激达到一定的频率时能引起连续的感觉，这种现象叫闪光融合，而刚刚产生闪光融合感觉的闪光频率叫做闪光融合频率。

（5） Stiles—Crawford效应

人体对不同方向射入眼球的光的感觉是不一样的，光束从瞳孔中央射入眼球和从瞳孔边缘射入所产生的主观明度是不一样的，前者比后者高出约5倍，这种视网膜细胞的方向感受性叫做Stiles—Crawford效应。

（6） 明适应和暗适应

明适应（锥体细胞）是指在光亮环境中视觉感受性降低的过程；暗适应（杆体细胞）是指在黑暗中视觉感受性不断提高的过程。

（7） 绝对感受性和绝对感觉阈限

绝对感受性是察觉出最小刺激量的能力；绝对感觉阈限是那种刚刚引起的感觉的最小刺激量。

（8） 差别感受性和差别感觉阈限

差别感受性是指人对最小差别量的感觉；差别感觉阈限是指人能察觉到的刺激物的最小差别量。

人眼的基本功能

感受性和感觉阈限

感受外界光刺激（人眼对光的强度、波长的感受性视、网膜细胞的方向感受性以及人眼对光刺激变化的适应能力）

视敏度（空间辨别，时间辨别）

3.颜色视觉

加（减）色混合及规律

加色混合一般指色光的混合。色光的三原色是红（R）、绿（G）、蓝（B），混合后亮度增加，色相变弱，故称为加色混合；

减色混合是指颜料混合。颜料的三原色是黄（Y）、品红（M）、青（C），混合后纯度降低，明度降低，色变浓，故称为减色混合。

三色说

扬格

1807年英国医学物理学家扬格根据红、绿、蓝三色按不同量的比例混合，可以得到各种不同颜色的事实，推论在人类的视觉神经系统里，可能存在三种感受颜色的感受其，这三种感受器，分别感受红、绿、蓝三种不同波长的光。

赫尔姆霍兹

德国心里物理学家赫尔姆霍兹，之后认为，人眼有三种感色纤维

近代三色理论认为，三种颜色感受器实际上就是视网膜的三种锥体细胞。每一种锥体细胞寒意中色素，三种锥体细胞色素的光吸收特性不同，分别为：感红纤维、感绿纤维、感蓝纤维，每种神经纤维的兴奋都能引起一种原色的感觉，光作用于视网膜上，虽然能同时引起三种纤维的兴奋，但波长不同，引起三种纤维的兴奋程度不同，人眼就产生不同的颜色感觉。

光谱三刺激值

在1931年综合了几项研究结构，确定了三个设想三原色X（红）、Y（绿）、Z（蓝），并将匹配等能光谱各种颜色所需要的三原色的比例标准化，经过调整、消除负值，将其定名为CIE1931标准色度观察者光谱三刺激值，阐明了光谱色与红绿蓝三原色刺激量之间的对应关系。

色彩的情感表现性和象征性

（1）主观色彩

环境色调并不一定非要符合真实环境，有时可以根据作品的主题或人物造型，甚至角色的内心感受，或创作者的内心感受，用脱离实际的色彩基调去创造一种非现实的色调倾向，这就是主观色彩的运用。

（2）影视片主观色彩应用举例说明

单一色彩在人物造型和叙事过程中的多种象征意义（《红色情深》）

色彩浓度在人物造型和叙事过程中的多种象征意义（《蓝色情挑》）

不同的色调在人物造型和叙事过程中的不同象征意义（《菊豆》）

红、白、蓝三色是法国国旗的三种颜色——蓝色象征自由，红色象征博爱，而白色象征着平等。

《蓝》蓝色贯穿全片，整体偏冷色，基调自始到终都低沉，如蓝色的房间/ 灯饰/ 文件夹/ 幻境/ 光斑/ 泳池等色调偏冷，具有忧郁、凄凉、神秘的象征意味，众多的细节氤氲的蓝色的光影世界让人感觉到女主角的痛苦、无助、挣扎与一次又一次的绝望，尤其是游泳池场景的描：第一次是纯粹的蓝色，朱莉刚换新居，第二次是浓郁的深蓝，是她拒绝接受男孩送还的象征丈夫对其爱的项链，第三次是透明的浅蓝，是朱莉已经有新朋友来帮她处理麻烦，第四次又回归浓郁的深蓝，平静的画面略显长，是朱莉得知丈夫的情妇已怀有丈夫骨肉之后呈现 的极度痛苦的挣扎。显示了人物接近崩溃内心，痛苦挣扎的想要逃避现实却无法逃脱的无助状态。

《红》偏暖色调，基调是红褐色，红色的电话/ 汽车/ 床罩/练舞室/ 咖啡馆遮阳篷/ 女主角肖像画等一系列的道具、场景布局都使这部影片既具有美感，凸显红色的特征，又象征女主人公瓦伦蒂娜单纯、善良、博爱的形象特征。开头有一段女主人公瓦伦蒂娜给摄影师当模特的场景，画面中瓦伦蒂娜站在一大块红绸前面，努力做出悲伤的表情。在静态的画面中，铺满画面的红色象征了瓦伦蒂娜弥漫内心的不安，同时这鲜活的红又表达了青春的生命力必将以爱拯救心灵。

《白》相对于《蓝》、《红》偏中间色，主色调是灰白，脆弱的婚姻关系在白色的镜头语言中就有种戏讽的意味，如片尾身披红色被罩的多明尼，貌似重新恢复的爱情实则是卡罗尔设计的骗局，看似报复行为其实流露出对卡罗尔长期受凌辱的同情之意。

《菊豆》

（一）、天青和菊豆互生爱怜，红与黄的相溶

天青把红色染料倒入黄色染池中搅拌，红色在黄色中逐渐散开，给观者强烈的视觉刺激。红，如鲜血。黄，清淡的暧昧。此刻的色彩正暗示着剧情将要走向反抗与乱伦。之前表现天青和菊豆的都是黄色调，而此刻红与黄的结合预示着天青和菊豆距离的拉近。是天青给正处于“淡黄忍受期”的菊豆添加了红色的诱因。而构图上，整个画面红黄逐渐相溶，刺眼的鲜红逐渐散开，暗示了反抗将会进行下去，而且是以他俩结合为基础的。剧情上，与前面菊豆得知天青不是金山的亲侄子对应，且暗示了后来剧情的发展，正所谓承上启下。

（二）、菊豆立场改变，肉体上诱惑，黄色

菊豆在明亮的黄色调中走向另一个自己。天青刀砍楼梯后的早晨，菊豆去马圈堵上偷看她的洞又揭开。她出门时，明亮的亮色在阳 光下，她的影子打在黄色的染布上，她逐渐走向影子。这个画面从色彩上说是有诱惑性的，从构图上说，菊豆走向影子，暗喻了走向另一个自己。这个画面使人预感到将来菊豆要采取措施的方向。

（三）、情感上拉拢，青与红

菊豆哭着向天青求助的镜头，她放下自己手里的红布，抓住天青抛垂下来的红布。这个镜头，色彩和构图共同表达了菊豆与天青关系的暗自转变。天青在屋顶，菊豆在地面。天青比菊豆更有忍受下去的理由，因为他受人养育之恩。而且他是个男人，更有维护男权制度的倾向。再做牛做马，也还能看不起天下的另一半人，女人。所以，天青在这个宗法制度的森严屋宇下，比菊豆的位置更高。菊豆是在向天青求助。这一刻菊豆身着青衣，已非忍气吞声，轻佻魅惑的黄，她抓住了这上面垂下来的红。也表示，是天青给了他反抗的机会。后面的二人结合正说明这一点。此刻的色彩正是天青搅拌染料时红黄相溶的发展。

（四）、走向野合，血红

天青与菊豆第一次野合，鲜红的布匹滚滚而下动作上表示二人鱼水之欢。而颜色上，正是继红黄相溶、红青结合后颜色的更浓更纯。标志着二人正式结盟。但是这个和画面具有更深的意义，因为在天青被儿子天白棒打淹在血红的染池里，画面与此类似。天青当时本来可以自救，他是被天白谋杀，簌簌而下的红布，层层叠在染池表层，将天青覆盖。天白是这座屋子的继承人，同时继承了所有的世俗偏见和规矩，森严的男权意识。天白对菊豆与天青的结合以及自己的身世都是彻底否定的，他几乎是无来由的承袭着祖宗的规矩，从小对天青抱着仇恨的态度。所以，他谋杀天青，使影片的批判意义更加深刻。所以，这个画面是男女结合的象征也是血的散漫。血是生命之本，天青的生命出现转折，有了灵光是这个画面，被杀时淹在染池里是同样的场景。

《红高粱》

1. 红，炽热的情感

影片一开始，导演采用与整个画面形成强烈反差的大红开场，象征着九儿炽热的情感。至于情感的对象设置，又用一个主观视线模拟镜头给了观众答案。至于后来，这象征着情感的红

色越来越频繁地出现在了男女主角共处的地方，反映了鲜艳的红色为男女主角带来的炽热的情感。

2. 红，残酷的血腥

这红，象征着日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，是对他们杀人剥皮这种令人发指的行为的控诉。红，是血腥，是残酷，更是一个民族、一群人种无法言语的切肤之痛。

3. 红，燃烧的愤怒

罗汉大哥惨死，象征仇恨的红覆盖了整个烧酒窑。人们点起盆火，倒上一碗碗红色的高粱酒。火，剧烈地燃烧，火焰迅速地跃起，手捧红高粱酒的人们的脸倒映在这火红的酒中。。刹那间，枪声、破碎声、哭喊声、爆炸声此起彼伏。血流成河，无数人倒在了红色的血泊之中。颤抖的镜头为我们再现了那场场面的激烈。死了，都死了，幸存的只有九儿的轿夫和儿子。此时，画面呈现了强烈的红色。红色的天地人混为一体，分不清彼此。这红，红的刺眼，红的残酷，红的悲愤。

色彩对电教活动有何象征意义

（1） 科学准确地反映客观现实

（2） 符合视觉生理心理特性，提高传达效率

（3） 突出主题，创造色彩基调

应注意：

（1） 视觉的色彩选择性，应主次恰当安排色彩

（2） 视觉的易疲劳性。课件的使用中，色彩对视觉有很强的刺激作用，通过恰当的色彩

组合来减少刺激，相对减轻疲劳

4. 图形视觉

图形错觉和图形后效

图形错觉是指人们把注意只集中于线条图形的某一特性，由于各种主观因素的影响，感知到的结果与实际的刺激模式不相对应的现象；图形后效是指由于对先前视觉对象的适应影响到对后一对象的感知。

主观轮廓

指在没有直接的刺激作用的情况下产生的轮廓知觉。

掩蔽现象

对于一个周边模糊的图形来说，观察者注视它时就很容易从视野中消失，而且消失的程度随周边模糊程度的增加而加剧，图形周边模糊，是视网膜细胞所感受到的刺激变化较小，相应地神经活动减弱，而导致图形知觉的弱化和消失，这一现象即叫轮廓的掩蔽现象。

认知性掩蔽

是指在同时呈现或相继呈现多种刺激时，引起人们情绪激动的“情绪性刺激”可以是指对其他刺激的觉察能力受到抑制性影响，这种现象叫做认知性掩蔽。

根据图形色彩规律进行教材设计

（1） 格式塔原则

加强图形与背景的差异，色彩对比，更好突出主题

运用相似性和接近性原则，对教学内容作恰当组织

根据闭合性原则，创造特殊图形效果

（2） 辨识错觉现象

一方面要严格遵循电教教材科学性，避免某些严重歪曲事实的错觉现象发生；另一方面，也可利用是错觉现象，提高电教教材的艺术性。

5. 空间视知觉

空间视知觉

空间知觉是个体对客观事物空间特性的主观反应，是多感官协同作用的结果。分为空间视知觉和听空间知觉两大类；空间视知觉又称视深度知觉，它是以视觉为基础，对环境中视觉刺激物的空间特性及视觉刺激物之间的空间关系的反应。

空间知觉的线索

空间视知觉的线索，又称深度知觉线索，是指用来判断物体空间特性的条件的统称，包括客观条件和机体内部条件，分三大类：非视觉性深度线索；双眼视觉深度线索——双眼视差； 单眼视觉深度线索。

非视觉型线索，举例说明

非视觉型深度线索主要包括眼睛的调节和双眼视轴的辐合

举例说明电视画面中影响物体空间距离因素

1.空间透视法

利用空气透视规律加强画面的空间感的方法，近的暖，远的冷；近的纯，远的灰；近的鲜明，远的模糊；近的色彩对比强，远的色彩对比弱。

2.影调透视法

物体距离光源远近不同时引起的透视变化，离光源近则亮，颜色对比强，轮廓清晰；离光源远则暗，颜色对比弱，轮廓模糊。

3.形体透视法（线条透视法）

（1）远近变化法

镜头距离。低角度，短焦镜头拍摄有利于夸大体积，表现深度，透视变化；高角度拍摄大远景。

（2）遮露法

利用近处物体会遮住远处物体的规律表现画面空间

隔——隔障碍物拍物体

借——利用背景透出的消息

藏——“空白”的处理

（3）角度变化法

a.平行透视：位置越偏离正中央，影响变形效果越大；

b.余角透视：位置越偏，深度越强；

c.倾斜透视：空间感最强。

6.运动视觉

诱导运动

是指一个不运动的事物由于其周围其他物体的运动而造成的一种运动假象。

自活运动

一种独立的错觉型视觉运动现象。人眼定睛观察一静止的物体一段时间后，会出现物体以飘忽不定的方式来回移动，这种错觉型运动叫做自活性运动，又称自主动力运动。

Phi现象

Phi现象是指从一个刺激位置到另一个刺激位置的错觉性运动，而这种运动是刺激的时间顺序的函数，也称闪动现象。

举例说明影视作品中如何表现运动(速度)

（1） 利用短焦距镜头夸大物体运动的速度；利用长焦距镜头削弱物体运动的速度。

（2） 利用运动的轴向和侧面的对比表现速度。

（3） 利用速度对比表现速度。

（4） 利用跟镜头突然停止表现速度。

（5） 利用静止的前景或对比就表现速度。

（6） 利用主观镜头表现速度。

（7） 利用夸大声音透视的方法夸大速度。

（8） 调节深度，利用迅速掠过画面的虚景表现速度。

（9） 使路面在画面上倾斜，造成速度感。

（10） 逆视线方向，运动速度感强。

（11） 出其不意进入画面。

（12） 利用越来越短的对列镜头表现速度。

（13） 利用遮挡法，缩短画面内的运动距离。

（14） 利用力量表现速度

（15） 夸大运动速度最有效的方法是剪辑

7.听觉概述

说明人类听觉系统的构造及传导机制

人的听觉系统中的感觉器官是耳朵，它由外耳、中耳、内耳组成。

听觉的感受细胞所接受的信息转变成神经冲动后，神经冲动沿听神经，经由延脑耳蜗核、上橄榄脑、中脑下丘、丘脑内侧膝状体多次还神经元后，最后传到大脑皮层颞页听觉重孰善生听觉。听神经传导是双侧的。

述评听觉学说

听觉学说主要有位置说，频率说。位置说又有共鸣说，行波说两种观点，他们都认为基底膜的不同部位负责对不同频率的声音起反应；频率说有电话说，“皮椅垫”说和排放说几种。 听觉理论按理应该包括对听觉神经和听觉皮层区域机制的揭示与说明，但由于目前对听觉区域的机制还了解的很少，现今的各种听觉理论仅仅回答了耳朵是如何辨音高的问题。所以，严格的说，把这些学说看成是听觉现理论是不确切的，还需要大量深入细致的实验研究。

阐释听觉的心理特性

听觉是人脑对作用于人的听觉器官的声音的反映

人对声音强弱的感觉特点（声压级），人们对声音强弱变化的觉察能力有限；

人对声音频率的感觉特点。音调的高低，十二平分律；

人类听觉的频率响应（等响曲线），声压级越高，越平直，3-5HZ最敏感。

电教教材中音乐选配应注意的问题

1. 有明确的目的性，符合电视教学片的基调、节奏，与内容、形式相符合；

2. 格调要和谐；

3. 选曲式结构简单，篇幅较短，不宜采用庞大的作品；

4. 乐曲的配器清淡；

5. 不用熟曲；

6. 切记选格调低下，庸俗怪诞的乐曲。

背景音乐的功能：

（1） 点名画面的地区，特点；

（2） 加强画面表现的情绪，渲染环境气氛；

（3） 随段落转换而转换气氛；

（4） 预先制造画面情绪；

（5） 使电教教材在变化活动中自然流畅。

教学噪音的控制

1. 提高编制教材的质量，要按照教学目标和教学对象，恰当的选择教学内容，媒体，并采

用恰当的教学方法；

2. 要使设备经常处于良好的状态；

3. 教师要熟练掌握各种常用设备的性能与运用方法；

4. 根据媒体传播的特殊规律及传输媒介的特点，合理设计教学环境，消除因环境的改变而

引起的干扰。如隔音装置；

5. 学生要有明确的学习目的，正确的学习动机，提高学习的自觉性、积极性；

6. 培养学生运用多媒体进行学习的能力与习惯。

电视教材构图中的错觉与还原

1. 固定镜头的错觉

（1） 深度距离的错觉与对象大小的错觉；

（2） 形状的错觉、角度和弧度的错觉；

（3） 空间方向与运动方向的错觉

2. 运动镜头的错觉

3. 镜头剪辑的错觉

（1） 具体形象与抽象概念等同起来的错觉

（2） 镜头对列的错觉

（3） 蒙太奇禁区

（4） “见木不见林”——部分与整体的关系

（5） 表现运动过程中容易遗漏的信息。