克服复习中的高原现象
关注一个问题，复习中的高原现象，心理学中，把学习中出现的进步暂时停顿的现象，称作学习的“高原现象”，即学习成绩的曲线保持在一定水平，不再上升，甚至有些下降，特别毕业班临考前一两个月，这个问题更加明显。
有许多资料也谈到这个问题，但我觉得还不是很了解，最近看了苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》，明白了一点其中的道理。
高原现象既然和毕业班有关，就说明这个现象是体现毕业班的特点，毕业班最大的特点就是紧张。也就是说，高原现象首先是身体心理在超出其承受力时候特有的自我保护现象，也就是说，如果继续让“知识”装入的话，人可能会崩溃。这也可以解释了，为什么学生度过了高原现象之后有的人成绩又会上升，因为学生的身体和心理开始适应这样高强度的生活。在其他的行业也会出现这样的现象，但也未必是所有的学生都有办法度过高原现象，这是什么原因呢？
这是因为高原现象还和学生知识未能形成系统化有着直接的联系。为什么这样说呢？我们国人，对知识有一个误区，知识崇拜，以为知识真的是力量，知识就是力量这话是需要一定的条件的，知识是力量知识一种比喻，其实知识本身不等于力量，如果说知识就是力量，我们就很难理解知识分子为什么在国家里经常处于劣势地位，知识分子总是附庸于政权。从创造力的角度来看，知识在转化为创造力的时候，才表现为增加自己对世界的理解对自身把我的力量。也就是因为对知识的误解，我们老师才拼命的向学生“传授知识”，我一直想，我教的这么多的“语文知识”，哪些知识对学生的生活，对他们的思想产生影响？
比如我教到“学而不思则罔，思而不学则殆”学生背诵了，默写了，考试也过关了，但这是知识吗？在生活里，学生既不想学，也不想思，那么，这样不能改进学生的世界观，不能触动学生的心灵，不能让学生“成长”的知识到底有什么意义？他们拒绝这样的知识进入他们的思想体系内不是很正常的行为吗？我的结论知识必须能得到应用，这应用未必是我们生活中“一把刀要能切菜，一把勺子就要能舀饭”那样的应用，有的应用指的是解决感情体验、人的成长之类问题。
今天我在电视上看到“飞针”，一个人练了十五年，甩出的飞针可以穿透我们常见的玻璃，以前我也看到类似的事情，比如有人练一指禅，二指禅，我总觉得这很荒唐，如果从知识角度考虑，这样的技艺岂不是如同擒龙之术吗？练了有什么用？或者说用的概率那么低，我们有没有必要用十五年二十年的时间来练这个？现在想明白了，这些人是通过这些超凡的技艺来挑战自己，在不断的进步之中看到了自己的能力和价值，也就是说这些知识是真真实实的进入了他们的价值情感世界，这样的进步就是一种“成长”，他们做这事其实和我参加马
拉松比赛没有什么太大的区别。
那么，如果我们的学生不能从学习中得到乐趣，而且这些文言文在现实生活中应用的范围又是那么小，学生能愿意听课吗？没有感情参与缺乏目的学习自然是勉为其难，也因此，学生尽力把这些知识牢记，不使之变形，这样的学习给学生多是痛苦，而我们的考试则以能原封不动的把老师的所谓的知识记下来然后复原为高手，而不是让知识应用，而知识的应用是培养创造力的关键，其间，知识虽然重要，但并不起决定的作用，也因此一旦考试结束，学生就把那些给他们带来的痛苦的书本扔掉，把那些被强迫进入到脑壳里的“知识”尽快的忘掉。
如果我们从知识加工的角度，这些老师强令进入到学生脑壳里的知识，其实并没有和学生原有的知识成为一个整体，这些知识犹如横七竖八地堆放在记忆里的杂货，很是占用空间，学得越多（毕业班最多），脑壳里越是乱哄哄，甚至有时没法子思考了，因为这些信息没有编码，学生提取这些信息很困难，所以，有时会出现脑袋里一片空白的现象，甚至有时候觉得平常有办法解决的问题忽然间卡壳了，这个时候，就是“知识越多越反动”甚至“知识就是没力量”。
如何解决高原现象呢？不是增加学习量，而是必须减少学习量，而且在减少学习量的时候，老师复习时务必要加强知识和知识之间联系的分析，引导学生把学习到的知识和原有的知识进行联系，把抽象的定律结论和具体的例子生活进行足够多的次数的印证，这些抽象的道理定律才能变成学生的知识，也才能为更多的知识建立起神经突触，学生的脑袋里的知识才会磁化成有序可提取的知识，才可能更快更多的学生突破高原现象。