心理学课后题答案

四、某师范院校的一位学生说：“有的教师没有学过心理学，照样能当上优秀教师，教育质量高，教学效果好.因此，学不学心理学也不要紧.”这种认识对吗？请用中学心理学的有关原理加以分析.

答：高师学生是未来的中学教师，而教师是人类灵魂的工程师，担负着培养德、智、体全面发展建设者和接班人的历史重任.因此，学习中学心理学，掌握心理学的基本原理和研究方法，提高分析和解决中学教育与教学的心理问题能力，对于每个高师生来说，是具有重要意义的.

第二章 认识过程

二、简答题

1、试述感觉和知觉有什么区别和联系

答：区别：感觉是对事物个别特性的反映，知觉是对事物的各种不同属性，各个不同部分及其相互关系的综合反映。在日常生活中，很少有单纯的感觉，当我们感觉到某一事物的个别特性时，同时也就反映了事物的整体，即所谓“窥一斑而知全豹”。

联系：两者都是客观事物直接作用于感觉器官而在头脑中所产生的对当前事物的反映，都是对客观事物的直接反映。

2、视觉是怎样形成的？

答：因为人的眼睛类似照相机的构造。它有较完善的光学系统，具有折光和感光两个系统装置，如眼球的水晶体是接受物体反射过来的光线后聚集成束落在视网膜上的。眼球中的瞳孔，它的功能是通过放大或缩小，控制进入眼内的光量，使视网膜上形成清晰的倒立物象。所以视网膜就想感光装置，也是视分析器的外围感受器。视网膜的外层是神经细胞层，它分为呈棒状的视杆细胞和呈锥状的视锥细胞。视杆细胞对弱光很敏感，但不能感受颜色和物体的细节；视锥细胞则专门感受强光和颜色的刺激。前者是暗视器官，后者是明视器官。

6、如何遵循遗忘规律防止遗忘？（不明确）

答：根据遗忘规律先快后慢的特点，要及时地复习和经常复习，正确地分配复习时间，而且复习资料多样化.

7、举例说明思维过程？

答：例如人类在认识猫时，也要经过分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化等程序.猫的身体分为头、颈、躯干、四肢和尾五部分.猫的趾底有脂肪质肉垫，因而行走无声.捕鼠时不会惊跑鼠，趾端生有锐利的爪.

三、论述题

1、试述在教学中如何利用感觉知觉规律？（不明确）

答：感觉和知觉都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是对现实的感性形式.离开了刺激物对感觉器官的直接作用，既不能产生感觉，也不能产生知觉.因此，根据感知觉的规律，我们可以

在教育教学当中广泛地应用感觉知觉规律.(1)、利用感知觉的选择性.人对同时作用于感觉器官的各种刺激并不都存在反应，而是选择其中的少数刺激作进一步的加工.我们在教学时充分利用这个规律，使用不颜色的粉笔，注明重点、难点，从引起学生的注意力.(2)、利用感知觉的整体性.有些事物虽现在我们面前的只是过去知觉的部分特征，介我们仍在心理上把它作为统一的整体来认识，全面知觉它.也就是说，尽管它们在客观上不完备，但在人的主观上都能全面地知觉它.例如在数学课堂上，有时候没有把一个图形画完整，但是在师生的眼里它就是一个完整的图形.(3)、感知觉的理解性.教师在辅导学生做练习时，要充分地发挥感知觉的理解性.适当地提示，让学生根据自己的知识经验对题目的理解，独立完成任务学习任务.(4)、感知觉的恒常性.在数学的课堂上，更要充分发挥感知觉的恒常性.数学的题目在不断地变化，但是数学公式记忆以及应用则是恒常的.

或:(1)．运用被感知的强度律.作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、

看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。

(2)运用对象与背景差别的感知觉规律.当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。

(3)运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律.我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。

(4)运用知觉的组合规律.在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此，教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分；板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。

(5)让学生交替使用多种感官感知对象.如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。有研究表明，在接受知识方面，看到的比听到的给人留下的印象深。只靠听觉，一般能记住15%；只

靠视觉，一般能记住25%；既看又听，能记住65%。

2、“温故而知新”是什么道理？（不明确）

答：从心理学的角度分析，温故而知新就是及时的复习防止遗忘，得到知识的保持和再认.

3、在掌握科学概念过程中，教师应给学生提些什么事例？举例说明.

4、联系实际，分析自己的思维过程.

答：（1）分析与综合

分析是在思维过程中把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，或将它的各种属性、各个方面及其联系等区分开来。通过分析，人可以进一步认识事物的基本结构、属性和特征，可以区分出事物的表面特征和本质特征，使认识深化。综合是在思维过程中将对象的各个部分联合为整体，将它的各种属性、各个方面及其联系等结合起来。客观事物本身的各部分和各种因素是有其内部联系的。如果不顾客观事物的内部联系，任意将各个部分、各个要素联结起来，就不能把握事物的整体。一个人思维时，在头脑中进行分析综合不外这三种材料，如：知觉、表象、词语。由于思维目的不同，分析综合的材料、内容、对象便有差异

（2）比较和分类

比较是在思维过程中确定对象之间的差异点和共同点。比较的客观基础是事物之间的差异性和同一性。在思维活动时，既可以进行空间上的比较，也可以进行时间上的比较，这两种比较往往是结合使用的。比较是在一定的关系上，根据一定的标准进行的，没有标准则无法进行比较。思维能力高水平发展上的一个标志是能看出“异中之同”或“同中之异”。分类是在思维过程中根据对象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类。系统化就是在概括的基础上对事物进行分类。分类必须有一定的标准，即根据对象的某种属性或关系来进行分类。同时，分类还必须懂得一定的术语，而这些术语标志着相应的某类事物。

（3）抽象、概括和具体化

抽象是在思维过程中把各种对象或现象间共同的本质属性抽取出来，并同非本质属性分离开来的过程。概括是在思维过程中把抽象出来来的事物共同的本质属性联合起来的过程。抽象和概括是在分析、综合、比较的基础上进行的，而抽象、概括又是彼此相联系的，概括就是将分析、比较、抽象的结果加以综合，形成概念，使人的认识由感性上升到理性。同抽象相反的过程就是具体化。

具体化有助于理论知识的掌握。

在解决问题的思维中，思维的各个环节——分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化等是相互制约的。

四、实例分析

1、心理学工作者做了一个实验，把被试者关在一个小房子里，给他戴上护目镜，并堵塞他的耳朵等，使他既不能产生任何视觉，也不能产生任何听觉和嗅觉.还把他的关节用沉重的夹板固定住，让他穿上沉重的鞋子，使他不能行动.被试者孤独地坐了几小时后便叫苦连天，出现了心理变态，产

生了幻觉，各种心理功能受到不同程度的损伤，变得有些神经质或惊恐起来，迫切要求停止试验.

请用心理学有关知识分析这一现象.

答：在这个心理实验中，由于被试者的感知觉被剥夺了，被试者就会出现紧张、焦虑，注意力涣散，出现了幻觉和行为反常.这属于无意想象的现象.无意想象，是没有目的，在某种刺激物的影响下，不由自主地想起某种事物形象的过程.

2、王玲是小学低年级学生，学习不够认真，常常将数学6看成9，把拼音字母b和d、p和b混读，把“居住”的“住”写成“往”，把自己的“己”写成“已”等.试解释这一现象，并提出避免这种现象的办法.

答：王同学的这种现象是属于遗忘现象.它是识记过的内容不能再认和再现，或者被错误地再认和再现.为避免这种现象，根据遗忘规律先快后慢的特点，要做到以下几：○1、要及时地复习和经常复习；○2、正确地分配复习时间；○3、而且复习资料多样化.

3、为什么教师板书时，有时用彩色粉笔？为什么有的教科书某些地方用粗体字或加一着重点？有些人读书，为什么在书上做上各种记号？试用心理学知识加以分析.

答：根据感知觉的选择性.人对同时作用于感觉器官的各种刺激并不都存在反应，而是选择其中的少数刺激作进一步的加工.因此，上述各种情况都属于感知觉的选择性.

4、初中学生看一部电影或听一个故事，很容易地把它记住，还能绘声绘色地讲给别人听，可是对书本上的东西，有时再三教他们还是记不住，这是为什么？

答：根据影响识记的因素，我们知道明确的识记任务，积极的学习态度以及适量的材料数量和性质，能够对识记起到最佳效果.初中生不论在看电影还是在听故事，都有具备了对识记有利于识记的因素.但是对于书本上的东西，他们并不十分感兴趣，所以都记不住.

5、请阅读下列两列数字，并进行记忆：(1)36 12 48 24 (2) 6 12 24 48记忆结果，你对哪一行数字记得快，记得牢？用心理学有关知识分析其原因.

答：第二组数字记得快点、牢点.因为根据识记的影响因素知道，材料的数量和性质对人们的识记有很重要的影响.

6、有一位学生和班主任谈心时说：“我学习材料往往开始部分和结束部分记得较好，而中间一大部分材料记忆效果比较差.”分析一下是什么原因？如何去改进？

答：这则材料说明了遗忘是有规律的.体现了学习材料的系列位置对遗忘的影响.针对这种现象，我们做到以下几点：○1、要及时地复习和经常复习；○2、正确地分配复习时间；○3、而且复习资料多样化.

7、在课堂提间或作业中，有些老师对能按自己思路或课本回答问题的学生，给予高分并表扬，对没能按自己的思路 而提出见解的学生，则不给高分，并认为这是跟老师作对.结果这些班级在学年统考中的成绩不理想.试对此现象作分析.

答：这种现象体现影响解决问题的因素当中的定势的作用.定势又称心向，是由先前的活动造成的一种特殊的活动心理状态.它影响着解决问题的倾向性.

8、一位中学生在解平面几何时，没有按老师讲解例题的解法，而用了另外的解法，教师看后不高兴地说：“有些学生对老师教的还没有学好，倒想别的门道来了！”学生只好忍气吞声地听老师训斥，事后再也不敢自己想新的解题思路了.试分析教师的做法对学生想象力会有什么影响.

答：想象是人在头脑里对已储存的表象进行分析与综合，加工改造而形成新形象的心理过程.想象不是凭空产生的，其内容来源于客观现实，是在人的实践活动中，在已有的表象基础上形成的.这位教师的做法对该学生的想象力的影响是十分严重的.

第三章 情意过程

二、填空题

1、情绪与情感也是人脑对客观现实的一种反映，但是，认识所反映的是客观事物的

本身 ，而情绪与情感所反映的是客观现实与之间的关系.

2、凡是符合或人的需要的事物，就引起肯定、积极的情绪体验.反之，则引起否定、消极的情绪体验.

3、情绪与情感的外部表现是通过表情来体现.这种外部表现 包括：面部表情、身段姿态、语言声调表情.

4、根据情绪发生的强度、持续性和紧张度，情绪可分为心境、激情、应激.

5、情感种类包括：道德感、理智感、美感.

6、“感时花溅泪，恨别鸟惊心.”是 的具体写照.

7、个人愿望与事物 发展客观规律、社会道德要求相矛盾的动机冲突称为

8、意志是指人有意识、有计划地支配和调节自己行动的心理过程.

9、与自觉性相对立的意志品质是 和 .

10、意志行动的心理结构包括： 准备阶段和执行阶段两个部分.

三、简答题

2、心境为什么会影响人的工作、学习及生产效率的提高或降低？

答：1）心境是一深入的，比较微弱而又持久的情绪状态.心境有乐观和悲观之分.在心境愉快时，人们常常表现出朝气蓬勃、思想有条理等行为特点.在心境不好时，则常常表现出萎靡不振、好发脾气等特点.心境能影响人对外界事物的态度体验。

2）心境对人的生活、工作、学习、健康有很大的影响。乐观的心境，可以提高人的活动效率，增强信心，对未来充满希望，有益于健康；而悲观的心境，则会降低人的活动效率，使人丧失信心和希望，经常处于焦虑状态，有损于健康。因此，心境的好、坏会影响到......

4、试析意志与认识的关系？

答：(1)意志是在认识的基础上产生的.人的意志活动受目的的支配，但这种目的不是凭空出现的，而是人的认识活动的结果.人的认识越丰富、越深刻，其活动目的就越明确，越有可能提出实现这一目的的方法和手段，并坚持实现这一目的。相反，一个人对自己确定的目的缺乏深刻的认识，他就难以提出恰当的措施和方法去实现自己的目的。这种人在行动上犹豫、动摇，因而不会有坚强的意志。

(2)意志在认识的基础上产生，又对认识活动产生巨大的影响.坚强的意志力使人勤奋地学习和工作，使人不畏探索世界的艰难与辛苦，在暂时的失败面前不退缩、不动摇，具有压倒一切困难的勇气和信心。

四、论述题

1、某地，有个小学生因期未考试有一科考78分，没有达到他母亲的要求(每科均要达到80分以上)，被他母亲一怒之下，痛打致死.事后，这位母亲极为后悔.试从情绪情感过程来分析这是一种什么

心理现象？如何克服这种现象？

答：这个小学生的母亲的做法是属于情绪的心理现象.情绪是人对事物的态度的体验，是人的需要得到满足与否在人脑中的反映.而且，情绪具有圈套的情景性、激动性和暂时性等特点.针对这种现象，我们要做到:树立一种科学的世界观、人生观以及价值观.碰到问题时，要保持冷静，再仔细、认真地分析问题.

2、司马迁在《史记》中说：昔两伯拘羡星，演周易；孔子厄陈蔡，作春秋；屈原放逐，著离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，而论兵法；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难孤愤； 诗

三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也.试从意志这一心理过程，分析上述心理现象.

答：这些例子很好说明了意志的作用.意志在人的生活和实践活动中有着重要的意义.其作用主要表现在：(1)意志是学习、工作和事业成功的驱动力.(2)是行动的维持作用.

3、古代有个老人，往在华北，名叫北山遇公.他的家门南面有两座大山，挡住他家的出路，遇公下决心，率领他的儿子们用锄头去挖这两座大山，毫不动摇，每天挖山不止.试分析遇公具有什么样的意志品质.

答：意志品质是指一个人在实践中所形成的比较稳定的意志特质，是衡量人的意志是否坚强的标准.遇公的事迹体现了意志品质有：(1)自觉性和果断性.由于自家门口有两座大山，阻碍到家人的出入，自觉地带他的儿子们用锄头去挖这两座大山.体现了愚公的自觉性和果断性.(2)自制力和坚持力.两座大山，对于当时的生产劳动力来说是相当困难的！但是愚公从来就没有放弃过，而锲而不舍、不怕苦地挖掉两座大山！

第四章 注 意

二、填空题

1、注意指向性，就是：选择与确定心理活动的特定对象和范围.

2、注意的集中性，就是：心理活动专注于指向的对象，使活动不断深入.

3、注意的三种功能：选择功能、保持功能、调节与监督功能.

4、注意的外部表现，是指：注意往往伴随着一些特有的外部生理企业化和表情动作.

5、根据注意的目的和意志努力程度，把注意分为：无意注意、有意注意、有意后注意.

6、引起无意注意的原因，一类是： 刺激物的强度，另一类是： 人的主观状态.

7、良好的注意品质该具有：自学性、果断性、坚持性、自制性.等四个特点.

8、控制学生学习上分心的四种办法是：超前控制、信号控制、提问控制 和

表扬(批评)控制.

三、问答题

1、怎样判断学生上课是否注意听讲？

答：因为注意往往伴随着一些特有的外部生理变化和表情动作.可以从以下几个方面进行观察.(1)出现适应性运动.看看学生是不是眼睛看黑板、耳朵有没有认真听讲.(2)无关运动停止.看看学生有没有课堂上玩小动作等.(3)呼吸发生变化.(4)形神特殊变化.总之，学生其外部表现随着教师讲课内容的进展和教学方法的变化而变化，或者与教师讲课变化不全拍，只是毫无表情地端坐着，尽在那时想入非非.

2、教学中怎样运用无意注意规律？

答：无意注意主要是由客观刺激物的特点引起的.刺激物的特点，既可以成为顺利完成教学的因素，也可造成学生在学习上的分心。因此，在教学中要善于利用它的有利方面，防止它的不良影响.(1)在教学环境上，应避免分散学生注意的因素.(2)在教学内容上，要以丰富、新颖的内容吸引学生的注意.(3)在教学方法上，要生动、灵活，以保持学生的注意.教师讲课时，还必须利用对比鲜明的板书，简洁流畅、快慢适中和抑扬顿挫的语言，恰到好处的更替手势，以引起学生的无意注意.

3、怎样运用有意注意规律组织教学？

答：教师利用无意注意来调节学生对学习活动本身发性兴趣，还要依靠有意注意来维持和保证学习任务的完成.(1)进行学习目的教育，激发和培养间接兴趣.(2)正确组织课堂教学，防止疲劳现象发生.(3)严格要求学生，加强意志力的培养和锻炼.

4、在一节课上，两种注意如何转换才能始终保持学生的注意？

答：在教学过程中，单纯依靠无意注意，会使学生缺乏目的性和计划性，学生凭兴趣学习，不发挥学习主动性，往往对知识浅尝辄止，遇到困难也容易半途而废。.反之，过分依靠有意注意，则使学生大脑皮层较长时间牌兴奋状态，很容易产生疲劳.因此，教师要善于运用两种注意相互转换的规

律进行教学.

就中学一节课而言，两种注意相互转化的一般过程是：有意注意——无意注意——有意注意——无意注意——有意注意。学生进入课堂的瞬间，注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其他操心的问题上，因此需要堂有趣的问题上，因此需要通过组织教学引起学生的有意注意，使学生的心理活动指向和集中到学习上来，。然后教师通过生动、活泼、灵活多样的教学方法导入新课，使学生对新课程或新内容产生无意注意.接着，讲课进入教材的重点、难点，教师通过进一步分析、突出板书、适度重复，使学生加强有意注意，认真思考与理解。在紧张而努力的有意注意之后，通过教学方式的改变，使学生转入无意注意.在接近下课之前，学生的注意易于分散，所以在布置作业与预习时也应要求学生的有意注意.当然，这种模式也不是固定不变的，需要教师妥善安排。

5、有意后注意是怎样形成的？

答：要形成有有意后注意，首先要明确目的、任务.其次，加强实践环节.

四、实例分析题

1、电影《夏伯阳》中有一个镜头，夏拍阳军队从白匪手里夺加村庄，战士们休息时大声喧嚷着，唱着歌.从台阶上走出了传令兵，想请战士们安静些，他的请求被一片喧嚷声淹没，谁也没有注意到他.传令兵明白这一点，他拨出手枪，朝空放了一枪.刹那间，一切都沉寂了.他说：安静些，公民们，夏伯阳要思考问题.上述情节有什么心理学道理？

答：上述情节体现了引起无意注意的原因有两个方面.(1)刺激物的强度.强烈的刺激物容易引起无意注意，如一声枪声，引起士兵的注意！(2)人的主现状态.同样的刺激物，由于感知它的人们的主现状态不同，就可能引起某些人的注意，而不引起另一些人的注意.

2、古时候，藏王赤松德患眼病，痛痒难忍，常用手去搓揉，病情日趋严重请了不少名医，用了不少好药也不见效.后来，名藏医宇妥为他治疗，诊脉后对他说：“你眼睛是小事，不需要治疗，从你的脉象看来，你真正的危机可能在臀部.你要随时注意臀部有没有东西长出来.”藏王听后精神紧张，想到他的臀部要出毛病，时时要手去摸，再也顾不上揉眼睛了，不久眼病便好了.宇妥治疗藏王眼病使用的是什么心理良药？

答：名藏医宇妥充分地利用了注意转移的作用.注意 的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上.正如：藏王听到名藏医宇妥的话后精神紧张，想到他的臀部要出毛病，

时时要手去摸，再也顾不上揉眼睛了，则不知不觉地成功地转移了注意.

第五章个性心理

二、填空题

1、修改是个体特有的 多层次 和 多水平 的统一体.

2、需要是产生行为的 动力，也是个性积极的 基本动力.

3、马斯洛关于人的需要层次理论，内容是：(1)生理需要、(2)安全需要

(3)爱的需要(4)尊重需要(5)自我实现需要

4、动机是推动人进行活动的 内部原因和动力.

5、人的动机具有三种功能：(1)引发和发动 (2)指引活动向着 (3)维护、 或制止活动的力量.

6、兴趣以 需要 为基础又与 认识和情感 相联系.

7、根据价值观存在方式可分为 社会价值观 和 个人价值观 .

8、目前西方较为流行的价值观培养方法是：价值澄清法.

9、价值澄清方法的最主要技术是：澄清反应.

10、才能就是多种 能力 的独特结合.

11、要顺利完成某种活动，能力和 知识 是同等重要的.

12心理学中关于能力的结构主要是从 智力 方面来分析的.

13、斯皮尔曼认为，能力是同 一般因素 和 特殊因素 构成的.

14、根据哪一种体液占优势，气质可分为： 多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质.

15、神经过程的平衡性是 和 之间的相对关系.

16、气质具有 稳定性 又具有 可塑性 .

17、根据个性心理活动倾向性，性格类型可为：外倾性 和 内倾性.

三简答题

1、 简述需要的特点.

答：(1)需要的对象性:人的需要都指向一定的对象.

(2)社会历史制约性:人的需要和动物的需要有连续性,但人的需要没有不受当时所处历史阶段的社会物质生活条件和科技发展水平的制约.人的需要是无止境的,但一定要受社会法律和道德规范的约束.

(3)需要的独特性:人与人的需要有共同性,也有独特性。每个人的需要都受他的遗传因素和环境因素的影响,而成为一个不同于别人的需要系统.

(4)需要的周期性:任何需要都因满足而终止.有些需要会周期性地重复出现和产生,有些需要则在获得满足的基础上而不断产生新的更高的需要.

能力的个别差异表现在哪些方面.

答：能力的个别差异表现在量与质的差异.能力量的差异表现在能力发展水平和快慢上.能力质的差异表现在各人具有不同的特殊能力,也表现在完成同一种活动时不同的人以不同的能力结合为基础.

简述高级神经活动类型与气质类型的关系.(不确定)

答：巴甫洛夫在研究高等动物的条件反射时,确定了大脑皮层神经过程(兴奋和抑制)具有三个基本特性:强度、灵活性和 平衡性.这三种特性的不同结合构成高级神经活动的不同类型.最常见的有四种基本类型:强、平衡、灵活型(活泼);强、平衡、不灵活型(安静型); 强、不平衡型(不可遏制型)和弱型.他认为上述四种神经系统的显著类型恰恰与姑息拉学者提出的四种气质类型相当.因此,高级神经活动类型是气质类型的基础.如下表:

四 论述题

1、如何培养学生的价值观？

答：在我国如何对学生进行价值观教育，值得展开研讨.主要加强以下几点：

1价值观应从小开始培养，并结合明辨各类事物的重要性与意义性进行.一开始要求他们对具体○ 事物的价值有一种具体的领会,而后再形成价值系统或达到对事物价值的抽象理解.

2进行正确的人生观教育.人生观教育包括正确的生死观、幸福观、荣辱观、恋爱观、友谊观等.○

教育学生认识到人生的目的、意义,正确处理个人前途与国家前途、当前利益和长远利益等关系,使他们摆脱错误、庸俗的世俗观念,形成正确高尚的价值观.

3方法应当简单方便，生动有趣，多样而蕴含哲理，要能调动学生参与的主动性,特别是能激起○ 学生的理性思维与情绪体验,以便独立自主地明辨是非.对年轻学生切忌长篇大论的说教. 4树立正确的价值取向.资本注意充斥着重个人、金钱、名利和权势的价值观,而社会主义的价值○

观并不抹煞个人的作用,但看重集体的利益以及个人无私奉献的精神.价值观教育最终应使学生明辩两种价值观的实质,起最高目标的使大部分学生形成以集体的长远利益为重的价值取向.

2、如何培养学生的能力?

答：□1传授科学知识.在教学过程中，就要求教师采用特殊教学方法与手段，既要向学生传授知识和训练技能，又要传授学习和练习的方法，促进学生能力的发展.○2加强实践活动.人的能力是在后天的社会中逐步形成的.○3坚持因材施教.学生的能力是千差万别的，既有量的差别，又有质的不同.因此，教师必须针对学生的能力差异采取不同的教育措施.④重视非智力因素.非智力因素是指除了智力以外的心理因素.能力固然内是在掌握知识技能的过程中形成和发展的,但也受到非智力因素的制约.

3、试述气质研究对教育工作的意义.

答：○1气质是因材施教的一个生要依据.由于每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面.因此，气质类型没有好坏之分.例如，“胆汁质”的学生容易养成活泼、机敏、有同情心、爱交际等品质，但也容易出现变化无常和不塌实等缺点；“粘液质”的学生容易牙膏成自制镇静、踏实等品质，但也容易形成冷淡、迟缓、固执、淡漠等缺点；“抑郁质”的学生容易形成思想敏锐、细心、想象力丰富、情感深刻等品质，但也容易形成多疑、孤僻、忧愁、怯弱等缺点。

2教师一旦了解学生的气质特点，就要根据这些特点采取与之适应的教育方法，指导学生发展○ 积极的气质品质，帮助他们克服消极的气质品质.例如，对胆汁质的学生应尽量避免激怒他们，要教育他们约束自己的任性行为，引发起坦率、刚强、勇敢等品质；对多血质的学生要求他们在做事中注意克服粗枝大叶和变化无常等特点，发扬其热情、活泼、富有同情心等品质；对粘液质的学生进行教育和提出要求时，要有耐心，要容许他们有考虑问题与作出反应的足够时间，让其有条理地、冷

静地和持久地工作，并防止因循守旧和不够灵活；对抑郁质的学生，要给予更多的体贴和照顾，避免在公开场合指责他们，并根据其接受能力的大小适当地降低或调整要求，树立他们前进的信心。

4、试述家庭、环境、教育在性格形成中的作用.

答：1）家庭作用：家庭对子女性格的形成起着重要作用。这种作用主要是通过儿童在家庭中所处的地位和家庭成员中首先是父母对儿童的影响和教育实现的。一个家庭的经济状态、政治地位、教养方式、家庭气氛以及家庭结构（健全家庭或不健全家庭）等都会影响儿童性格的形成与发展，特别是父母的教养态度在子女性格形成中起着相当重要的作用。

2）环境、教育的影响：学生随着年龄的增长，社会环境对他们的影响越来越大，尤其是学校教育和社会风尚，对他们的性格形成起着潜移默化的作用。一方面，学校向学生提出的规章制度、校风和班风的熏陶、教师的言传身教以及师生关系、学生集体发展的水平、学校教育的方法都不可避免地影响儿童对现实的态度以及相应的行为方式的掌握，直接或间接地影响着他们性格的形成。另一方面，社会舆论和榜样也对学生的性格起着导向作用。

五、实例分析

1、1994年3月10日，江苏省盐城市郊区人民法院宣判了一起三名初中生绑架儿童勒索案.这三名学生无心读书，经常泡在录像厅里，他们对绑架人质勒索钱特别感兴趣，反复观看，细心揣摩，然后模仿录像里的情节绑架一名小学生并向其家长勒索钱财.试从心理学角度分析其犯罪原因是？

2、在《伤仲永》中，王安石一方面描述方仲永5岁时的“指物作诗立就”，而且“其文理皆有可观者”；仲永十二三岁时还能作诗，但已不如传闻中那样好，到了20岁应变成平庸无奇的人了.另一方面指出方仲永才能泯灭的原因是他父亲每天带他拜访县里的人，而不让他学习，请对王安石的才能观进行分析.

3、

第六章 中学生心理发展

二、填空题

1、个体出生到成熟，其生理发育有快有慢.有两个阶段处于增长速度 的“高峰期”，一个是出生后一年，另一个是青春发育期.

2、处于青春发育期的学生，其生理变化是多种多样的，归纳起来主要有三个方面：

身体外形、体内机能 以及 性的成熟.

3、初中三年级是中学阶段思维发展的关键期.从此，中学生的抽象逻辑思维从经验型向理伦型转化.

4、中学生富于幻想，随着年龄的增长，知识经验的丰富，他们的幻想由 、 向 、 方向发展.

5、初中学生的自我评价能力是在集体评价和评价别人的过程中，通过对照比较而逐渐形成发展的.

6、根据心理学家赫洛克的理论，青少年性意识发展可分为四个阶段：○1显露出青春萌发期疏远异性的否定倾向；○2向往年长异性的“牛犊恋”期.○3青春中期的积极接近异性的狂热期.○4、青春浪漫恋爱期.

7、影响个体社会化的社会环境因素主要有： 家庭教育、学校教育、同辈群体的作用.

三、举例说明题

1、心理发展的年龄阶段

2、成人感

3、孤独感

四、简答题

1、中学生智力发展的特点主要有哪几个方面？

答：○1中学生的智力是随着年龄增大，年级增高而发展的.○2在整个中学过程，学生逻辑思维的自觉性不断发展.○3虽然中学生的抽象逻辑思维占优势，智力的深刻性不断发展，但对于不同的思维过程，解决问题的水平也有差异.

2、中学生的友谊有哪些具体特点？

答：首先，中学生的友谊有一定的共同的心理基础。

其次，中学生的朋友，大多数是相同或相似年龄的同性别的同学，特别是同班同学。

再次，中学生的友谊，不仅在情感上有依恋的特点，而且往往将友谊作为行为的驱动力。 最后，男女中学生的友谊也存在着一定的差异。

3、教师应如何对待中学生成人感的出现？

答：根据中学生成人感的特点，教师在组织教学过程中要注意以下几点：尊重他们的意见和行动，重视他们自我肯定的需要，在生活、学习上有的放矢地照顾他们.

4、社会化有何特点？

答：1）社会强制性和个体能动性；

2）终身持续性

3）人的社会化过程也是个性过程.

5、学校教育对个体社会化有何影响？

答:学校通过教材、教学、教师人格、学生的各种组织及学校的各种活动等对学生的社会化发生影响.

首先，学校作为一个社会化机构，它的主要职责是进行系统教育.

其次，学校具有独特的结构.每个学校实际上是一个小社会，有其独立的地位、文化、价值标准、规范等.

此外，课堂上的活动也很重要.学生在课堂上还会学到各种评价，如老师的评分评语、自己的判断、同学的评价等.

五、论述题

1、中学生认识能力的发展有什么特点？教师如何根据这些特点进行教学？

答：(1)中学生认识能力的发展的特点有：○1中学生的智力是随着年龄增大，年级增高而发展的.例如，初中一年级与小学高年级的智力类型水平差不多，而初中二年级，则是智力发展的新起点。

从这时起，逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆力和想象力也随之迅速发展。但在初中二年级智力能否“质变”，关键在于教育，因此，教师应特别重要对他们的知识与智力的培养

2在整个中学过程，学生逻辑思维的自觉性不断发展. ○

3虽然中学生的抽象逻辑思维占优势，智力的深刻性不断发展，但对于不同的思维过程，解决问○

题的水平也有差异.教师应当根据学生在认识能力的发展特点，针对学习材料的不同，有的放矢地选择教具和运用灵活的教法.例如：同样学习数学，初中三年级学生可以离开具休事物甚至具体数字，可以直接提问进行抽象的思考.但他们在学习立体几何时，却往往还要借助实物支撑，在头脑中直接进行运算就还有一定困难.因此，教师在组织教学时，要适当地使用形象的教具和运用灵活的教法.

2、人为什么要社会化？如何促进中学生的社会化？

答：（1）社会化就是为了使某一社会及其文化得以延续，维持代际关系，延续文化遗产，形成社会创造力。从人类个性发展来看，首先，刚出生的个体只是一个“自然人”。若没有社会化了的个体对其照顾、关心，单凭其本能是不能生存下去的。其次，“自然人”只有经过社会化，才能成为社会的人。人一出生就开始接受社会的影响，最初是母亲的影响，以后便逐步接受复杂的社会环境影响。如果人一出生就与社会隔绝，或由动物抚养，那么人只有动物性而无社会性，即使长大了，也不能称作真正的人。个性与社会是相互联系而存在的。社会由若干个体组成，是人与人相互作用的产物。离开了人与人的相互关系，也就无所谓社会，离开了社会，人也就不能称作人。所以，由人组成的社会要延续下去，就必须通过社会化。

（2）。。。。。。

六、案例分析

1、高中生田武悄悄地爱上了同班女生，放假后，整天躲在床上遐想，想着那女生修长的身材，白白的面颊，幻想着与一起去看电影.开学后，他变得腼腆起来，在那女生面前感到脸红、不自然.慢慢发展到看到所有的异性都紧张，终日不得安宁.试分析他心理变化的原因以及应采取的教育措施.

答：田武这种心理现象是十分明显青春期。中学生性爱的情感的产生是没有办法避免的，是生理成熟的自然现象。教师应当给予正确的引导，使他懂得其害处，树立正确的道德观。

2、吴明是某样初二年级的学生，校外“哥儿们”很多.在“哥儿们”的影响下，昊胆从不会吸烟到会吸烟，从爱好学习到无心学习，从做好事到做坏事.有一次，他外面“买”(实际是偷)回一只鸡.其父亲问这只鸡蛋多少钱，他说5块钱，其父亲说，象这样便宜的鸡，以后要多“买”几只回来.还有一次，他对他父亲说：“我今天在马路上捡到200元.”他父亲很高兴，第二天就带他去买衣服.从此以后，吴明作案的胆子就越来越大了，从偷鸡、偷钱发展到抢物、抢钱，最后走了犯罪的道路.请分析吴明由好变坏的原因.

答：影响中学生社会化的因素。家庭教育、同辈群体的作用。

第七章 学习心理

二、填空题

1、狭义的学习是指：人类的学习.

2、学习的作用主要表现在获得 认识、发展智力、形成品德、增强体质.

3、我国心理学家一般将学习分成： 知识学习、技能学习、品德学习、智力学习.

4、奥苏贝尔根据学习方式将学习分成：接受学习和发现学习；根据学习内容将学习分成：机械

学习 和 意义学习.

5、现代学习理论一般可以分成：学习的联结理伦和认识理伦两大体系.

6、构成积极性的因素主要有：学习需要、学习动机、学习态度、学习兴趣.

7、学习态度是学生在学习活动中较持久的肯定或否定的内在反应倾向.其心理成分包括：认识、情绪、意向.

8、制约学习积极性的主观因素有 认识水平、情绪因素、个人因素、意志因素.

9、一种学习对另一种学习起积极的促进作用，同为正迁移.后继学习对先行学习的影响则称为逆向迁移.

10、影响学习迁移的因素有：学习对象之间的共同因素、已有经验的概括水平、

分析问题的能力、思维定势的影响.

三、问答题

1、简评斯金纳的强化说?

答：斯金纳的学习理论肯定了强化在学习中的重要作用，通过大量实验提示了学习中一些具体规律，既有重要的科学意义，又是对教育心理学的重大贡献.他的程序教学及机器教学实验虽未取得预期效果，但对推动教育界革新教学手段，提高教学效果起了很大的促进作用。当然，斯金纳的学习理论和程序教学均带有明显的操作主义和生物学倾向，忽视了人的主观能动性，把人的学习与动物的学习等同，因而未能全面揭示人的学习的内在机制和规律。

2、学习积极性包括哪些心理成分？其相互关系如何？

答：(1)构成学习积极性的心理因素很多，主要有学习需要、学习动机、学习兴趣、学习态度.(2)这四个要素相互联系，相互促进.

3、怎样激发学生求知欲？

答：我们应当做到：满足学习需要、培养学生兴趣、激发学习动机.

四、论述题

1、如何正确而有效地激发学习的学习动机？

答：（1）提出具体而明确的学习目标。教师在讲授一门新课或一节课之前，要使学生知道具体的

目标和要求、在实践中的实用价值及在知识体系中的地位。教师提出的目标恰当，并采取相应措施保证目标实现，则学生能产生努力学习的愿望，增强信心，形成较强的学习动机。

（2）及时运用学习反馈。反馈在学习上的效果是显著的。运用学习反馈要注意：①即使批改和发还作业、测验试卷。②在课堂教学中，对学生的积极学习行为要给以满意的微笑、点头称赞及口头表扬，使学生获得及时的反馈信息。

（3）进行恰当的学习评价. 对学生的学习活动予以恰当的表扬和批评，能巩固和发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激励学生积极的学习动机。因此，教师应采取恰当的评价措施，以激发学生的上进心和自尊心。教师在进行评价时应注意：①以肯定性评价为主；②实事求是，客观公正；③正确认识，注意方式；④评价时还要注意学生的心理发展水平和个性特点。

（4）开展有效的学习竞赛。在竞赛活动中，学生的好胜心和成就感会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。一般认为，竞赛是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。开展竞赛要注意：①慎用或少用竞赛；②方式要适宜；③增加获胜机会；④加强思想教育；⑤引导学生正确归因。

2、结合自己的实际，谈谈促进学习迁移，防止干扰的方法.

答：（1）加强基础知识和基本技能的训练。各种知识和技能之间或多或少存在一些共同的成分和一般原理，学生掌握的基础知识与基本技能愈多，在学习中就愈能举一反三，触类旁通，学习新知识也愈容易。

（2）培养学生的概括能力。在教学中要注意培养学生独立分析和概括问题的能力，使学生善于觉察事物间的关系，掌握新旧课题的共同点。培养概括能力的有效方法包括深入观察和积极思维。

（3）应用比较的方法。应用比较的方法有助于学生全面、精确、深刻地分析不同课题的异同点，充分发挥旧知识的积极作用，避免新旧知识的互相干扰。例如，解数学应用题时，通过对算术方式和代数方式两种方法加以比较，使学生对代数方法有一个清晰的概念，从而有效地防止和克服思维定势的干扰，学会列方程解应用题。

（4）加强指导学习。中学生在学习中已逐渐形成了各自一套的学习方法，其方法对学习新知识 可能起积极作用，也可能起消极作用。这就要求教师在学生学习新知识时，给予指导，以利于迁移的充分发挥，防止已形成的学习方法的干扰作用。加强学习指导，实质是帮助学生学会如何学习。

（5）培养良好的心理准备状态。心理准备状态首先表现在信心、紧张程度、斗志等方面。若充满信心、镇定自若、斗志旺盛，则迁移能顺利实现。反之，则易发生迁移障碍。其次，表现于应用知识经验的心理准备状态。例如，证明平面几何题时，可从求证的结论向已知的方向倒推。这种努力有助于克服定势的干扰，获得意想不到的学习结果。

五、实例分析

物理教学中，要求学习解答“一走动挖土机能装21吨，这土的比重是15克每立方厘米，问该走动挖土机可以装多少容积的土？”在20名学习中，只有1名学习选用正确的单位：吨每立方米.其余学

生都沿用过去解答课题的单位名称：克每立方厘米，使解题过程过于繁琐.这是学习过程中的什么现象？试分析，并说明教育如何克服？

答：这种现象体现了学习过程中的迁移现象.学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响.按照迁移所起的作用和效果进行分类，有正迁移和负迁移.所谓负迁移，就是指一各学习对另一种学习起消极的阻碍或抵制作用.正如本案中，学生只会根据课本解答中的单位名称，而不会灵活地运用其他同等的单位，造成解题过程的繁琐.因此，教师在组织教学过程中要注意这种不良现象，帮助学生克服不良的迁移.可以从以下几方面做起：加强基础知识和基本技能的训练；培养学生的概括能力；应用比较的方法；加强学习指导；培养良好的心理准备状态.

第八章 教学心理

二、简答题

1.试比较道德和品德的异同。

答：联系：第一，个人品德是社会道德的组成部分，离开了社会道德就谈不上个人品德；同时，个人品德的发生发展与社会道德一样都受到社会发展规律的制约。第二，品德的形成不是由遗传获得的，而是在后天的社会生活中，主要是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在周围人群潜移默化的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发展的。第三，个人品德虽然不可避免地要受到社会道德风气的影响，但是它对社会风气也能产生一定的反作用。特别是一些优秀的代表人物的品德，作为一种道德品质的典范，往往会对整个社会道德风气产生十分深远的影响。 区别：①道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象；而品德则是依赖于某一个体的存在而存在的一种个体现象。②道德反映整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整；而品德的内容只占其中的一部分。③道德的发展完全受社会发展规律的支配；而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约，还要服从于个体的生理、心理活动的规律。④道德是伦理学和社会学研究的对象；品德则是教育学和心理学的研究范畴。

2.试述陈述性知识的习得过程

答：根据同化论和激活论，可以把陈述性知识的学习归纳为六个阶段。

(1)注意与预期.任何有木的的学习都是以学习者有意识的注意为先决条件的.当学习者处于注意状态时,他的注意指向学习目标.

(2)激活原有知识.学生要获得预期的学习结果,就必须同化新知识.要做到这一点,就必须在自己原有的认知结构中找到适当的知识,使之处于激活状态.根据学习目标自动激活认知结构中已有的知识,对中学生尤其是初中生来说,是不容易的.在学习的这一阶段,来自教师的提示和帮助,可以使学生激活与新知识学习有关的原有知识.

(3)选择性知觉新信息.学生阅读教科书、听教师讲课,都是在被激活的适当的背景知识指导下,有选择地进行的.如果缺乏适当的背景知识,学生即使认真听了,也听不懂;认真看了,也不能理解.这里的知觉强调的是语言文字符号所携带的信息,而不是物理符号(声、光等)本身.

(4)新、旧知识相互作用.选择性知觉的结果是在原有认知结构中以命题表征新信息.这种命题如果不认同认知结构中原有的有关观念相联系,且发生相互使用,即区分新、旧知识的异同,确定其

上位概念、下位概念和平行概念等,则新信息很快就会以往.故新旧知识的相互作用是使新知识进入原有认知结构的编码系统(即命题网络)中,并与远有的命题网络发生关系.

(5)认知结构的改组和重建.在保持阶段,这种带有新知识的命题网络不是原封不动地贮存在长时记忆中.它们仍会继续相互作用,从而导致认知结构的改组和重建.在改组和重建时可能导致知识的遗忘.

(6)根据需要提取信息.这是陈述性知识学习的最后阶段.即根据新的学习要求或日常生活要求,从命题网络中提取相关的信息.

3.根据信息加工模式，学习策略可分为哪些种类？

答：①促进选择性信息的策略，如自我体温、做读书笔记、记听课笔记等。

②促进短时记忆的策略，如复述策略、重复策略、将输入信息形成组块等。

③促进新信息内在联系的策略，如精加工策略（联想策略、生成策略等）、组织策略（群体策略、纲要法等）、分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构。

④促进新旧知识联系的策略，如比较新旧知识的异同、运用新知识解决问题等。

⑤促进新知识长期保存的策略，如记忆术、双重编码、提高加工水平等。

⑥元学习策略，它是学会学习的策略，是学习者对自己学习过程的自我觉察、字我评价和自我调节。

4.熟练的运动技能具有哪些特征？

答：①一系列局部动作联合成一个完整的动作系统。动作之间的相互干扰及多余动作减少，甚至消失。

②动作具有准确性、协调性、稳定性和灵活性等特点。动作速度加快。

③视觉控制减弱，动觉控制增强，甚至完全依靠动觉调控动作。

5.如何人调整比赛中的心理状态？

答：为了防止比赛中消极情绪状态占主导地位，促进运动兴奋点的及时到来和保持，除了赛前加强心理准备外，还可以根据运动员的比赛经验、训练水平、气质类型、年龄和性别特征以及动机性质

等，草用认知训练、模拟训练、表象重现、表情调节、活动调节、呼吸调节、注意调节、音乐调节、激励调节、思维调节、自我宣泄等方法来调节心理状态，以保证取得最佳的运动成绩。

六、论述题

1.试论品德的形成和发展过程

答：（一）道德认识过程

道德认识主要包括对道德是非、好坏、善恶的准则及其社会意义的认识。它的形成和发展可分为道德概念的掌握、道德信念的确立和道德评价能力的发展。

1.道德概念的掌握。道德概念的掌握是一个从具体到抽象的认识过程，它是个人从日常生活中接触到的许多道德现象和道德情境里抽象概括出来的。研究表明，儿童的是非、善恶概念最初是非常具体的。他们只是从行为的后果、行为的外部表现去理解道德概念，并与家长禁止或赞许的具体事情联系在一起。直到青年后期，才能掌握诸如“虚伪”、“谦虚”等抽象的道德概念。此外，儿童要真正掌握道德概念，并使它成为行为的指南，还必须使他们具有一定的道德经验、道德知识和道德行为实践。

2.道德信念的确立。儿童道德信念的形成和确立可分为三个阶段：①无道德信念期。10岁以前的儿童处于这一时期。起特点是领会道德要求，掌握道德知识和接受道德教育，但对道德行为的原因没有深刻的认识。外在的道德要求还没有转化成学生的道德需要和道德愿望。②道德信念萌芽期。10岁~15岁儿童表现出初步的道德信念，开始具有明显的道德愿望。但这些道德愿望的自觉性还很差，也不稳定。道德信念建立在自己道德行为经验基础上，而且这种行为经验不一定正确。③道德新年确立期。15岁以后的儿童开始表现出某中自觉的坚定的道德信念。他们知道自己行为的原则和准则。当然这种原则和准则也有正确、错误之分。

3.道德评价的发展。道德评价是运用已掌握的道德知识，对别人和自己的言行进行施肥、善恶评 价的能力。在日常生活中，人们常常把进行道德评价活动的能力称为明辨是非或区分是非的能力。研究表明，儿童的道德评价能力是在学校、家庭、社会等多方面的教育影响下，随着自身的成熟、道德知识的积累、认识水平的提高而逐渐发展起来的。

（二）道德情感过程

道德情感是人的道德需要是否得到满足或情感平定所唤起的一种内心体验。它表阔两个方面：一是符合社会道德的情感。二是对是否履行了社会道德规范进行反省和情绪上的平定，即通常所说的“良心”。道德情感的表现形式大致可以分为：①直觉的情绪体验。②想象的情感体验。③伦理的情感体验。

（三）道德意志过程

道德意志是指人们自觉地确定道德行为目的，排除内外干扰，实现既定木的的心理过程。其基本过程可分为决心、信心和恒心三个基本阶段，这三个阶段是密切联系，相互促进的。在中学生品德形成的过程中没，教师必须重视道德意志的培养和锻炼。道德意志培养的方法和锻炼的途径是多种多样的。常用的措施有：提高道德认识，发展道德情感，提供道德形象，加强自我教育；针对学生道德意志特点，采取不同的锻炼措施。

（四）道德行为过程

道德行为是人与客观的道德情境相互作用的产物。从个性的控制系统来考察行为过程，可将行为

的内部过程划分为三个连续的阶段：①从个人的知识库中提取与当前的道德情境、个人的道德需要及主题情绪状态有关的成分，即提取适当的知识。②认知——情绪（或情绪——认知）联系的形成。③形成相应的行为准备，即行动计划或行为程序。道德行为训练包括道德行为方式的掌握和道德行为习惯的养成。其采取的方式，主要是有意联系、行为重复、榜样模仿等。

2.我国流行的知识掌握阶段理论述评。

答：我国学者习惯把知识的习得称为知识的掌握。智育过程中知识的掌握不同于自然条件下发生的知识习得。它是在学校教学条件下的一种特殊的认识过程。知识的掌握分为三个阶段：

①知识的领会阶段。领会一般指了解传输知识媒体的含义，懂得词所标示的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的过程。领会过程是具体事物的抽象化过场，即通过对事物的分析，抽出其本质特征，从而形成有关的概念和原理。为促进中学生对知识的领会，教师必须培养学生对教材的直观认识，并指导他们对知识进行概括等。

②知识的巩固过程。它是指在掌握知识过程中对有关材料的记忆。在教学中，学生的知识巩固可以通过三种方式实现：一是在教师讲解教材中，学生做到初步识记教材；二是通过复习来熟记教材；三是在知识的应用中进一步巩固习得的知识。

③知识的应用过程。它是指学生在领会教材的基础上，依据所习得的知识却解决同类课题的过程，即抽象知识具体化的过程。在教学过程中，知识的应用主要的运动习得知识去解题。解题又要经过审题、联想与类化三个步骤。我国流行的知识掌握阶段理论主要来自教学实践经验。虽然部分反映了教学的实际情况，但其根本的缺陷是没有揭示在学校教学条件下，学习与记忆的心理机制。

3.如果指导赛后的心理归因？

答：为了防止运动员情绪随比赛结果大起大落，教师可以帮助他们客观地进行胜负归因，并提出改进办法。通过胜负归因的训练和教育，使运动员的归因向内控方向改变，提高他们的认识能力，使其更好地参加运动，提高成绩，适应比赛。归因训练的具体做法有：设置明确具体的木，增加成功的快感体验，明确可控性因素，强调个人努力等。

第九章 教师心理

二、填空题

1、教师角色的多职性，主要表现在教师是：教师是人类文化的传递者、教师是学生的灵魂的塑造者、教师是学生心理健康的保健者、教师是学生的表率和社会的楷模.

2、教师应具有良好的认识，主要应包括 敏锐的观察力、 准确的记忆力 和

丰富的想象力、 全面的思维力、 高度的注意力

3、教师的情感应具有：教师情感的深刻性、 教师情感的丰富性、教师情感的储蓄性、 以及 教师情感的稳定性 .

4、教师的威信是指学生对教师的尊重和信赖，是教师的品德、学识和能力在学生的心中所忝的威望和信誉.

5、 是能使人思想上受到触动而有所觉悟的精神力量.

三、简答题

1、试述教师的职业劳动特点.

答：(1)工作目标的育人性和示范性

(2)工作方式的长期性和个体性

(3)劳动过程的复杂性和创造性

2、谈谈教师角色的多职性.

答：(1)教师是人类文化的传递者

(2)教师是学生的灵魂的塑造者

(3)教师是学生心理健康的保健者

(4)教师是学生的表率和社会的楷模

3、教师应具有哪些心理品质.

答：（1）良好的认知，包括：①敏锐的观察力；②准确的记忆力；③丰富的想象力；④全面的思维力；⑤高度的注意力。

（2）积极的情感，包括：①教师情感的深刻性；②教师情感的丰富性；③教师情感的含蓄性；④教师情感的稳定性；

（3）坚强的意志，包括：①意志的坚持性；②意志的自制性；③意志的果断性

（4）广泛的兴趣，包括：①教师的兴趣中心。教师的兴趣首先表现在探索学生心理过程、个性心理的规律上，这种兴趣是由岁教育事业的热爱、对学生的关心中派生出来的。它直接影响工作成效。②教师的专业兴趣。

四、论述题

1.教师角色的多职性。

答：(1)教师是人类文化的传递者.历史文化的发展中，教师处于承上启下的地位。人类在长期的社会实践中，积累了丰富的生产经验和生活经验，创造了灿烂的文化。而这些文化要通过教育活动传递给下一代。

(2)教师是学生的灵魂的塑造者.教师是“人类灵魂的工程师”，其神圣使命就是要按一定社会的要求对学生的心灵进行塑造。

(3)教师是学生心理健康的保健者.学生在学习期间，不但生理发生很大变化，而且心理也面监一

个逐步发展的阶段。学校虽然不是专门的心理论据，担教师要担当起心理保健的角色。

(4)教师是学生的表率和社会的楷模.老师是学生言行的表率，是学生未知的导师和做人的榜样，对学生影响至深，感觉极大。

1、论述教师角色意识的特点.

答：（1）乐于奉献的人生观。教师在教育教学活动中所表现出来的操伟业、淡名利、承重担、少索取、乐于奉献的人生观，是教师主要的角色意识。教师这一乐于奉献的人生观来源于对人民和事业的无限忠诚，来源于对学生的爱，因而表现出高度的教育责任感、义务感和无私的奉献精神。

（2）为人师表的行为观。教师在教育教学活动中严于律己，为人师表，言行举止自然成为学生效仿的楷模。高度自觉和良好的言传身教具有巨大的教育力量。它对学生起着潜移默化的作用。教师要成为学生的表率，必须注意自身的修养。教师在教育学生的同时，也在教育自己；在约束学生的同时，也受到学生监督。也就是说，教师要求学生做到的自己首先应该做到。

（3）期望学生成材的育人观。热爱学生，精心育人，期望学生成材是教师又一重要角色意识。期望学生成材是教师教书育人责任感的体现，也是教师对学生发展的可能性的一种期待。教师期

望学生成材是一种高尚的情操。

2、教师的威信有何作用？请分析影响教师威信形成的因素？

答：(1)教师威信的作用：①教师的威信可以唤起学生相应的情感体验。有威信的教师的表扬，可以使学生产生强烈的光荣感和自豪感，其批评会使学生产生羞耻心、自尊心。而有较高威信的教师即使是极其轻微的谴责和批评，也要比威信差的教师所作的较为严厉的处罚，更能引起学生的强烈反应。②心理学研究表明，领导或教育者的威信具有凝聚力，有号召集体团结一致，齐心完成任务的作用。教师威信越高，凝聚力的心理效应越大。有威信的教师的教导容易深入到学生的意识中去，从而受到鼓舞，并强化其行为。

(2)影响教师威信形成的因素有很多，教师的威信是在良好的主客观条件下，在教师辛勤教育活动过程中形成和提高的。

一、教师威信形成的客观因素。在客观因素中，社会对教师的态度非常重要。如果教师的社会地位和政治地位低下，把教师的职业看得很卑微，学生就会看不起教师，很难形成威信。此外，教育行政机关、校长对教师的态度，学生家长对教师的态度，甚至街道群众对教师的态度，对教师威信的形成都具有一定影响。

二、影响教师威信形成的主观因素。教师要赢得学生的尊敬和依赖，教师首先必须具务受人尊敬的条件，也就是教师本人的因素。它是教师威信形成和提高的最根本的决定因素。○1崇高的思想作风、优秀的心理品质和较强的业务能力。○2教师良好的仪表、生活作风和习惯。○3给学生以良好的第一印象，有助于教师威信的建立。同时，教师威信局限性也不是一成不变的，它可能继续保持不断发展，也可能逐渐下降，犹如逆水行舟，不进则退。而且，教师要恢复自己已经失去或下降的威信，往往比最初获得威信更加困难。

第十章 中学群体心理

二、填空题

1、为了研究与分析的需要而划分的群体称为： ，而从群体组织角度可公为： 正式群体与非正式群体.

2、群体是活动的主体，它存在关相互联系的组成要素是：

3、群体的主要功能包括：工作性功能、 维持性功能、 以及 趋向性功能。

4、角色冲突是一种： 、 的对抗关系.

5、匿名就是个人认为自己是群体中的匿名者， 无法知道 是他干的.

6、规范是指群体成员间 而 的行为准则.

7、班级目标包括 学习目标、 思想品德、 和 课外活动目标 。

8、心理学研究表明， 外部压力 会提高 群体 的凝聚力.

三、简答题

1、在社会生活中，群体是怎样形成的？

答：任何一个群体中，都存在着相互联系的三个组成要素：活动、相互作用和情感。一个群体能够持续存在，必须以活动为中介，在活动中相互作用，并产生相应的感情。这三个要素是相互关联的，而处于中心地位的是活动。由于群体共同活动的内容、形式的一致性，才产生了如群体兴趣、群体需要、群体规范、群体价值、群体舆论等的群体心理特征，也产生了群体成员之间的亲近感、团结性等心理共同性，从而产生了群体。

2、简述群体的主要功能？

答：群体的主要功能包括：

（1）工作性功能：一个群体为了有效地达成目标，必须实施目标管理，必须分层分级地划分成若干部门或单位。而这些部门或单位分别执行自己的工作职责。群体具有每个成员必须遵守的行为规范，并对成员拥有评定功过、决定奖惩和晋升降级的权力，还可以通过群体的制度、纪律对其成员发生作用。群体的规范因素、功利因素，强制因素共同发生作用，把个人的行为同意到群体行为之中。群体的工作性功能还体现在社会助长或社会干扰。群体对个人活动的效率起促进

作用，出现增量或增质，称为社会助长；相反，群体对个人活动的效率起致弱作用，出现减质或减量，称为社会干扰。

（2）维持性功能：每个人都有自己的个性和需要，有些需求可以通过学习、工作而得到满足，有些通过群体内人际之间的相互作用、相互影响而得到满足。群体的这类活动，就叫维持性活动。它具有维持群体的存在与正常运转的功能，主要表现在：地一，它使群体成员获得安全感。第二，群体能满足成员友谊的需要。第三，群体能满足成员的自尊、自信和自我确认的需要。第四，群体还可以满足其他千差万别的个人需求。

（3）趋向性功能：个体在群体中常常不知不觉地受到群体的压力，在知觉、判断及行为上，表现出与群体中大多数人相一致的趋向，这种趋向性功能，也称为社会从众。这种从众行为有表面与内心两种反应层面。表面的行为可以分成从众与不从众，而内心的反映也可以有容纳和拒绝两种。于是，从众可以分成四种类型：①表面从众，内心也接纳，既“心服口服”；②表面从众，内心却决绝，即“口服心不服”；③表面不服从，内心却接受，即“口不服心服”；④表面不服从，内心也拒绝，即“口不服心不服”这里表里一致，不与团体妥协的反从众。

3、试分析中学生非正式群体的成因？

答：中学生非正群体成因包括：

（1）接近性吸引作用：“远亲不如近邻”。同学之间在地理位置上的接近，容易形成彼此的密切关系。

（2）相似性吸引作用：“物以类聚，人以群分”。同学之间若对某人或某事有相似的态度，也容易形成彼此的密切关系。

（3）补偿性吸引作用：“同性相斥，异性相吸”。同学之间满足需要的途径正好构成互补关系时，也容易形成彼此的密切关系。

四、案例分析

1、某班的小王、小陈、小张和小李，他住得比较近，又都喜欢音乐.因此，课外时间常在一起活动，而且4人的学习成绩都一般，便结成亲密的伙伴.一个星期天，小王好不容易搞到4张歌星演唱会的入场票.当晚班里正好有活动，怎么办？他们4人各自找理由向班主任请假.后来，学校知道了这回事，有的教师认为这是“小集团”，应当施加压力.也有教师认为学生各有爱好，几个人合得来的同学一起玩玩.不能说是“小集团”；当然，说谎是错误的，必须给予批评教育.请用群体心理的原理加以分析.

答：这几个同学因具有共同兴趣、话题而结成了一个非正群体。根据中学生非正式群体的成因，针对这次事件，班主任要正确地引导这个非正式群体，教育他们懂得局部利益服从整体利益的道理，学会处理小集体和大集体的矛盾，这有利于学生心理和个性的健康发展。

2、某中学从高三年级一开始，就分成了文史、理工、外语3个班.学生自己报名，结果还有18个“双差生”觉得自己去哪里也不行，不报名，怎么办？学校领导专门开会研究，决定为他们成立一个小型班.这些学生有两大特点：学习特别差以及思想品德差.王老师接受这个艰巨任务后，做了一系列的工作，其主要做法是：(1)重点突破.班上以“三条大龙”为首的非正群体在班中很有影响力，王老师找这个群体的头头谈话、交往，建立感情，逐步取得他们的信任，又通过他去做其他成员的转化工作，并由他去控制其他成员的行为.(2)每天总结，以表扬为主.王老师坚持和学生在一起，上课、听课、

活动，观察了解学生的情况及思想变化.她对学生的分析、表扬、批评都诚恳又中肯，使学生服气.这样坚持下去，激扬了正气，控制了歪风邪气的发生.(3)因材施教.对他们的思想品德问题作个别处理，而对他们的文化课学习也主要采取从实际出发的方针：一是缺什么补什么，二是适应社会需要设立机装修、医护、裁剪等课程，由本校老师或请外校老师担任.经过一年的努力，一个良好集体建立起来，毕业时18个人全部考试都达到了“及格”.试分析王老师是如何把群体心理与班级管理知识运用到班级工作中去的.

答：王老师主要做到以下几个方面.(1)引导非正式群体，从而强化了班集体目标管理。如第一个做法：重点突破。主动找这个非式群体的头头谈话、交往，建立感情。(2)培养正确的舆论，提

高班级凝聚力。正如王老师的第二点做法！控制了歪风邪气的发生，从而激扬正气. (3)因材施教，建立班集体的核心。

第十一章 中学人际关系

二、简答题

1.试述中学人际关系的特点。

答：（1）教师在班级人际关系中占主导地位

（2）每个中学生都参与班级的人际关系

（3）中学人际关系比较单纯

（4）中学人际关系是变化的

2.谈谈中学同学关系所起的作用，

答：（1）同学关系对学生学习成绩的作用。在一个学习群体中，友好的和敌视的关系对学习有很大的影响，从友好的，互相关怀的同辈人那里得到支持的学生比受到同辈人排斥的学生在学习上更能发挥潜力。当然这种同学关系要对学习成绩产生有利影响需要有一个前提，即结成一定关系的学生必须具有对学习持有一致的积极的看法。

（2）同学关系对学生获得社会能力的作用。同学关系对学生社会能力的发展，有着极大的推进作用。获得与他人亲密关系的学生将能获得更多的同辈经验。那些具有亲密关系的学生，将获得更多的社会经验。

（3）同学关系对教师的作用。同学关系影响教师的工作体验和工作的顺利进行。良好的同学关系将有利于教学工作的进行、教学目标的实现，使教师不致陷入为解决学生之间的矛盾而产生的烦恼

和紧张之中；积极的同学关系所形成的环境，有利于教师的身心健康。

3.简述影响同学关系的因素，

答：（一）家庭方面的因素

（1）家庭教养态度。大量研究表明，家庭的骄阳态度对孩子性格的形成产生重要影响，而不同的性格又直接地决定了他们在班级中如何与同学相处。

（2）家庭住所。家庭同属于某一地区内的学生容易结成良好的关系，折射地缘对人际关系的影响。

（3）家庭社会经济地位。家庭经济地位相同或相近的学生更易建立良好的关系；家庭经济地位高的学生更易与同学建立良好的关系。另外，家庭结构（单亲家庭还是双亲家庭）、父母关系及其为人处世的方式或特征，都不可避免地被孩子带到班级中去。

（二）教师方面的因素

（1）教师的教导方式。教师的领导方式是决定学生人际关系的重要因素。研究揭示了教师领导方式机对学生关系的影响：①在民主的领导方式下，同学之间发展了一种友好、合作的关系；②在专制的领导方式下，学生不愿合作，相互攻击；③在放任的领导方式下，同学之间没有合作，不能平等地对待同学，相互间有推卸责任、寻找

“替罪羊”和激怒的行为，缺少班级意识。

（2）教师对学生的态度。教师的态度影响着同学间的关系。

（3）教师的人格特质。学生如果对班主任工作态度、能力与人格特质评价高，就回对班主任尊重、喜欢，乐于执行班级规定，做好社会工作，帮助有困难的同学，积极参加各种活动，与同学搞好关系，爱护班级荣誉。

（三）学生方面的因素

（1）能力特长。个人在能力与特长方面如果比较突出，与众不同，其本身就有一种吸引力，使他人产生敬佩感并愿意与之接近。

（2）气质性格。性格方面的优良品质也是人际吸引的一个重要因素。

（3）外表条件。外表包括人的外貌、身高、风度等。这些因素会影响同学关系，尤其是在交往初期。但随着交往的增多，这种因素的作用也随之降低。

4.测定人际关系的方法有那些？

答：测定人际关系的方法有社会测量法、参照测量法、社会距离尺度发、调查法，而社会测量法有包括矩阵法和图示法。

三、问答题

论述中学师生关系的作用。

答：研究表明，师生关系对学生有着重要的影响。它影响学生的学习态度、学习成绩、个性发展，也影响教师自身的发展。

（1）师生关系对学生学习态度的作用：师生关系如果是融洽的、友好的，那么，学生就会喜欢教师，从而喜欢教师所教的课程，即使学习材料十分枯燥，也能努力去学。可见，师生关系对学生的学习态度具有较大的影响作用，这一影响主要是通过学生在情感上的泛化而实现的。

（2）师生关系对学生学习成绩的作用：师生关系影响学生的学习态度，从而使学生在学习成绩方面表现出差异。研究表明，师生关系对学生的学习成绩有显著的影响。可见，好的师生关系有利于促进学生学习成绩的提高，而不良的师生关系将成为学生学习的一个不利因素。

（3）师生关系对学生个性发展的作用：教师和学生的性格之间存在着一定的相关，有些性格特征还有着较高的相关。学生与教师性格的相似性，实际上是教师的性格被带入到与学生的关系中去，并塑造出与此相应的关系，形成相应的气氛的结果。可见，良好的师生关系给学生带来了安定、愉快、轻松的环境，有利于学生健康个性发展。

（4）师生关系对教师的作用：师生关系不仅对学生产生各种影响，而且也对教师 发生着重要的作用。教育教学活动是教师成败感和情绪体验的重要来源。有关研究表明，从学生那里得到积极优势反馈的教师，往往感到工作有很大的乐趣，对学生也有很大益处。可见，良好的师生关系将使教师心情舒畅，对工作的焦虑感下降，内心在这一和谐的关系中得到巨大的满足，并不断发展和健全自己，从学生中不断汲取新的活力。

第十二章 心理测量

二、简答题

1.测量可分为哪几种水平？

答：测量可分为：

①类别测量，是最低水平的一种测量。

②等级测量，其水平比类别测量高。

③等距测量，其水平比等级测量又进了一步。

④比率测量，是最高级、最精确的一种测量。

2.估计信度的方法有哪几种？

答：（1）重册信度。这是指用同一个测验，在第一次施测之后经过一段时间，对同一被试群在进行第二次的测验，计算两次测验成绩间的相关系数而求得的信度。

（2）折半信度。这是指将一个测验分成对等的两部分（通常是按测验的题目的奇偶数将其分成两半），然后计算这两部分测验成绩的相关系数而求得的信度。

（3）复本信度。在所有可能的题目中得到其他的取样，编制出与现行测验平行的等值测验，这就叫复本。如果一个测验有两个以上的复本，就可以计算同一群被试在两个复本中的测验成绩的相关系数，求得测验的信度。

3.影响效度的因素有哪些？

答：为了提高一个测验的效度，主要可以从下列几点着手：

（1）尽量删除测验中的无关因素。

（2）在测验范围内扩大测验材料的取样。

（3）测验的题目要具有代表性。

（4）测验题目要有适当的难度。

4.在使用常模时应注意什么问题？

答：（1）清楚界定常模适用于何种测验团体。

（2）常模团体必须是所要测量团体的代表性取样。

（3）要注意常模的时空性。

三、论述题

1.标准化测验应具备什么条件？

答：（1）信度。信度就是测验结果可靠程度的一个指标。任何测量工具都应该有较高的信度。只有这样，才能相信它的测量结果，把这个结果作为鉴别差异的依据。通常用不同次测量结果间的相关系数作为信度的指标，即用同一被试样本所得的两组资料的相关来表示测量的一致性。这个信度的指标称作信度系数。如果两次测验的成绩越一致，则其信度系数越高，这个测验的信度也就越高，其测验结果越可靠。信度系数是一个从0到1的数值。信度系数越接近于1，则表明两次测验的成绩越一致，这个测验越可靠。信度系数越接近于零则表明这个测验的可靠性越差。

（2）效度：效度所要回答的问题就是，一个测验到底在多大程度上测量到要测量的东西，它对这样东西测量得多准。对于一个测验，良好懂得效度往往是比良好的信度更加重要的一个指标，一个测验若是效度不高，则信度再高也是无用的。一般来说，一个测验，若其效度高则其信度也较高；但一个测验的信度高并不代表其效度也高。一个测验效度的高低，通常用测验分数与所要测量的特质之间的相关系数表示，这样的相关系数，叫做效度系数。效度系数也是一个从0到1的数值。效度系数越接近于1，则表明测验效度越高；越接近与0，则表明效度越低。在时间中明净厂用一个测验与两一标准测验成绩间的相关系数，作为效度系数来推断效度。

（3）难度和区分度：难度和区分度是衡量测验题目质量的好坏的重要指标。通常以这些指标来修改测验的题目，从而提高整个测验的质量。所以，难度和区分度是保证测验高效度、高信度的条件。

（4）常模：常模是用以解释测验结果的参照依据。测验结束后，根据被试对测验题目的回答，可以直接得到一个分数，称为测验的原始分数。原始分数本身对于解释被试的心理特征并无意义。一个测验的原始分与常模相比较后所得到的相对等级就称为常模导出分数或量表分数。根据常模导出分数就可以解释被试的心理特征了。因此，合适的常模是解释被试心理特征的重要条件。 总之，一个测验如果具有了较高的信度和效度，有适中的难度和较高的区分度，有适当的常模，就是一个标准化

的测验，也就是一个良好的、可以接受和使用的测验。

2.我们应如何正确地看待和使用心理测验？

答：（1）对待心理测验的正确态度是：

①要承认心理测验作为研究心理现象的一种手段是有其重要的理论和实际作用的。

②要认识到心理测验并不是一种完美的研究手段。

③要认识到心理测验将发挥何种作用是取决于如何使用它。

（2）正确地使用心理测验

①要有正确的使用目的

②要注意心理测验的科学性和保密性

③心理测验的使用者必须具备一定的资格

④测验的使用者要有职业道德

第十三章 心理教育

二、简答题

答：（1）心理教育是一项系统的育心工程。

（2）心理教育在学生整体发展目标体系中具有基础地位。

（3）心育是一项长期的教育任务。

（4）心育目标的实现有赖于教育者与受教育者的共同参与及双边努力。

（5）心理教育实践需要在心理教育理论的指导下进行。

（6）心理教育应该坚持预防与矫治并举的方针，以预防为主，防治结合，

2.如何培养中学生的适应能力？

答：（一）中学学习生活的适应。学生对中学学习生活及环境的适应强度及速度，直接影响学生的心理状态和学业成绩与行为养成。许多学习不良者是由于适应不良所引起的。因此，对于中学新生要进行如何适应新的学习、新的环境、新的同伴群体、新的角色地位及新的规章制度的教育和训练，对一时适应不了的学生要进行心理咨询，予以调适。尤其对于学生的以下行为表现要予以特别重视，并给予个别指导，如学生上的懒惰行为；学习时易分心；学习方法不当；学习独立性差；对学习有厌倦情绪。

（二）青春期身心变化的适应。中学生正处于青春发育期，其身心变化急剧，性机能趋于成熟，提醒日趋成人化，但处于半儿童半成人的过度状态，许多方面都需要作出良好适应。教师和家长都应及时而正确地向学生讲授必要的心理卫生和生理卫生知识，并提出咨询指导。要使学生了解身心发展的规律，正视事实，明白哪些变化是正常的，哪些变化是不正常的，以免产生不必要的羞涩、神秘、猎奇、担忧。由于学生处于青春发育期，教师尤其要帮助他们树立科学与健康的性意识观念，消除性意识的捆饶，正确看待性心理活动，正确对待性冲动的宣泄途径，包括与异性同学的自然交往、与同性同学讨论性话题，甚至包括手淫等自慰行为。

（三）社会生活的适应。教师不仅要传授给学生科学文化知识，也要向学生传授社会知识。要让

学生明白社会是个丰富多彩的万花筒，良莠俱在，是非皆有，许多社会现象是不以个人的主观意志为转移的；从而帮助学生正确认识与分析社会，看到社会的复杂性与多样性，正视现实，增强分辨是非及抵制诱惑的能力。由于社会现象、文化、观念等都处于变化之中，教师还需要帮助学生跟上时代的潮流，避免思想落后、观念僵化。特别是要帮助学生看到社会对自己的素质要求，努力完善自我，以适应社会所需。

（四）特殊、紧急情境的适应。对中学生而言，特殊的、紧急的情境主要有重大考试、学习竞赛、突发事件、人际关系紧张等。教师需要帮助学生在这些情况下作出良好的适应。角色扮演法、环境设置法等都是训练适应能力的好方法。还可以针对具体情况和特殊学生需要进行具体的、特殊的训练。

3.简单说明如何矫正学生的不良个性品质？

答：个性类型是多种多样的，每种个性的人都具有其优良品质和不良品质。只有不断改造不良个性品质，弥补个性缺陷，才能使个性不断趋于完善，形成优良个性品质。

（一）内向学生的弥补方向：①培养判决能力。②排除羞怯心理。③增强创新意识。④学会赞美别人。⑤多交往外向型朋友。

（二）外向学生的弥补方向：①增强自制力。②培养细致的观察力。③修炼深沉、稳重。④注意约束自己的行为。⑤多交内向型朋友。

三、问答题

1.结合实际，谈谈中学生心理教育的主要内容。

答：(1)积极培养、全面提高心理素质。

①普及心理健康知识。旨在使学生掌握心理卫生常识，增强自我心理健康能力，从而防治心理疾病，促进心理健康。

②塑造健全的人格。旨在使学生学会修身养性，增强自我教育能力，从而矫治不良个性心理品质，促进个性完善与人格健全。

③开发智能。旨在激发学生好奇心理，挖掘学生的智力潜能，使学生乐意学习、学会学习，掌握学习策略和科学学习方法，增强自学能力，从而纠正不良的学习心理与行为习惯，促进只能提高。 ④人际交往教育。旨在让学生学会交往，乐于合作，增强人际协调能力，从而减少人际冲突，促进人际和谐。

⑤积极适应教育。旨在使学生积极适应自身、环境和社会的各种正常变化，增强适应能力，从而避免适应不良，促进顺利适应。

⑥正当竞争教育。旨在使学生勇于竞争且善于竞争，增强竞争能力；同时，避免错误竞争，促进 正当竞争。

⑦承受挫折教育。旨在帮助学生学会应付挫折刺激，增强心理承受能力，从而避免心理失常，并培养坚强的意志力。

⑧情感调适教育。旨在帮助学生学会调控情绪，增强对情绪的自我调控能力，从而避免心理失衡，培养积极情感。

⑨自律自理教育。旨在帮助学生学会自我约束，独立处理问题，增强自制自主能力，从而避免放任、依赖心理，促进主动发展。

（2）早期预防和矫治心理问题，维护心理健康

①心理问题咨询。旨在帮助学生排忧解难，消除各种心理困惑。

②心理治疗。旨在排除心理障碍，治疗心理疾病。

③学习心理辅导。旨在帮助学生讲究学习心理卫生，掌握科学学习方法，提高效率。

2.试分析如何提高学生的智能水平？

答：（一）指导中学生科学用脑，充分挖掘脑的潜能。人脑的潜能是巨大的，人们实际上只利用了自己大脑潜能极小的一部分，有些还是被无效使用。因此，我们应普及脑科学知识，知道学生科学用脑。充分挖掘脑的潜能，以提高脑的使用效率。

（1）保护大脑。人的大脑就好象一架极为精密的机器，既要适当使用，又要注意保养，也即讲究用脑卫生：①保证良好的睡眠；②采取积极的休息方式；③起居要有规律，生活要丰富多彩；④保证必要的营养储备；⑤注意运动。

（2）科学用脑。①勤于用脑；②充分利用两半球的特点，发挥大脑的整体功能；③科学安排学习活动，提高大脑工作效率。

（二）中学生观察力的培养。

（1）培养学生的良好观察习惯：①观察要有目的性，计划性和选择性；②进行重复观察；③在观察过程中要即使全面地记录。

（2）培养学生善于观察的良好心理品质：①要端正观察态度；②要善于比较；③要有观物而思的习惯；④要全神贯注，耐心细致，锲而不舍，而不能走马观花，浅尝辄止。⑤要有观察兴趣。

（3）帮助学生掌握观察的程序技巧。一般而言，观察应从整体到部分，由部分在到整体，即先对事物整体有一个初步的、一般的、粗略的认识，再分出对象的各个部分，然后观察对象各部分之间的联系，从而获得对事物整体全面、深入、正确的认识。

（4）观察前做好知识准备，观察后及时分析结果。观察的成功有赖于具备有关观察对象的一定的知识和经验。知识经验能使人的观察具有理解性，并使人更精细地去知觉事物。做好充分的知识准备，有利于全面关系哈，深刻了解，准确地发现问题和提出问题。

（三）中学生记忆力的培养

（1）鼓励学生树立正确的观点和充分的信心：①在日常学习和生活中，也不是所有的东西都要记住的。有的只要记住个大概；有的只要知道材料的出处，需要时立刻能找到即可；有的根本不用记，那就不如主动忘掉它！②“能记住”的信心对记忆很重要。坚信自己记忆力的人，会使脑细胞兴奋，提高脑细胞的活动水平，故能大大增强记忆力。

（2）引导学生运用正确的记忆方法。中学生常用的记忆方法有：①注意力集中。②明确记忆目标。③积极思维，力求理解。④掌握客观的记忆规律。⑤劳逸结合，消除大脑疲倦。

（3）帮助学生掌握科学的记忆策略。中学生常用的记忆策略有：①多通道协同记忆。②分散记忆和集中记忆相结合。③部分记忆和整体记忆相结合。④诵读与背诵相结合。⑤联想记忆。⑥趣味记忆。⑦情境记忆。⑧最佳时间记忆。⑨运用与实践。

（四）中学生想象力和思维力的培养。

（1）丰富学生的想象力。其主要方法是：①保持与发展学生的好奇心。②培养善于捕捉“直觉”的本领。③丰富学生的知识和经验。④增加学生的表象储备，强化想象心向。⑤训练学生掌握有利于

想象的一般方法

（2）提高学生的思维能力。起主要方法是：①丰富学生的知识与经验。②提高和进行有效的记忆。③提高学生的观察力。④加强学生语言修养。⑤帮助学生建立合理的思维能力结构。⑥培养学生良好的思维品质。⑦培养学生积极的情绪和坚强的意志。⑧引导学生勤于思考和善于思考。 第十四章 心理咨询

二、简答题

3.学校心理咨询的主要任务是什么？

答：（1）运用心理学知识和原理对广大求询学生实施科学的学习指导和行为指导，并运用有关职业或专业信息与测量工具对毕业生进行升学指导和就业指导。

（2）向求询的学校教师、行政人员和学生家长提供心理学的知识和劝导，帮助他们明确学生心理发展的特点及规律，积极创设有利于学生最佳发展的心理社会环境，促进学生全面发展。

（3）贯彻预防为主的方针，努力在咨询过程中推行学校心理卫生计划，充分提高广大师生的心理健康意识，并深入了解求询学生在学校生活和社会适应中遇到的困难、挫折和冲突，积极协助他们正确对待和处理这些问题，预防心理疾病的发生。

（4）对有各种心理障碍和轻度心理疾病的患者进行诊断和矫治。