谈学生问题意识的培养
摘 要:陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。”创新意识与创造能力都是从问题开始。因此教学中让学生主动提出问题,探究问题,是促进个体认知发展的重要途径,也是教师教会学生学会学习的方法之一,是一个值得关注的课题。
关键词:创设情境;提问意识;培养;创新
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)24-176-01
一、营造和谐氛围,让学生乐于提问题
思维是从问题开始的,有问题才有思考。古人云:“疑是思之始,学之端。”学有所疑,才会学有所思,学有所得,才会产生兴趣,形成动力。在教学中要解放学生的大脑,让他们敢想,敢问。学生之所以不敢提问,是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露,取决于是否有适宜的学习氛围,有的学生基础差,要在课堂上提出问题确实不容易。因此,教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识,创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时,教师要用信任的目光注视他,当学生提出的问题有偏差时,教师要先肯定学生敢提出问题的勇气,而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色,学生是学习的主人,教师是组织者、引导者、合作者,多用商量的口吻,多用激励性的语言,允许学生自由发言,鼓励发表自己的独立见解。此外,教师要采取措施,强化问题的环境:(1)让学生形成你问我答的好习惯。(2)不懂的知识在学习小组中讨论。(3)设立“问题卡”与“问题专栏”,及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感,并通过问题的交流,使学生时时处于问题情境的氛围之中。
二、创设问题情境,引导学生“会问”
苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者,而是作为劳动者,发现了许许多多“为什么”,并且通过思考,观察和动手而找到这下问题的答案,在他身上就会像有火花燃成火焰一样,产生独立的思考。”而启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。所以教师要善于把需要解决的问题,有意识地,巧妙地寓于各种符合学生实际的基础知识当中,在他们心理上在成一种悬念。问题情境的设置目的是要促进思维,而《年月日》这部分知识比较通俗易懂,为了促进学生的思维,调动学生学习积极性,我用讲故事的形式创设问题情境,把学生的学习情绪推向一个高潮,在学生的大脑中就会产生很多问题:为什么大头儿子12年才有三个生日?是不是这几年日历上没有这一天?这时学生就会形成想学乐学,同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
1、创设悬念式情境,使学生“奇”中“问”
例如:教学《能被3整除的数》时,在复习引入时,学生已发现看一个数能否被3整除,是不能光看个位上的数字,这时学生已经存疑。然后我设置悬念,让学生任意出一个数,不管几位数,老师都能一下子判断出是否能被3整除。于是学生出数,我来答,这时学生的悬念更加深了。迫切需要解疑。从而带着强烈的学习动机和问题意识主动去探索知识规律。这样,既培养学生积极的心态,又强化学生的问题意识。
2、创设冲突式情境,使学生“悱”中“问”
学生学习数学的过程是一种建构过程,是认知矛盾运动的过程。教师要在学生原有的认知基础上,以旧引新,适时把新问题呈现在学生面前,打破学生暂时的认知平衡,引发认知冲突,使学生进入“愤”“悱”的求知状态,产生强烈的问题意识。
3、创造操作式情境
实践操作是小学生获取感性知识,发现数学关系的重要载体,也是学生又发问题意识的重要途径。例如,教学“角的认识”时,康烫伤租住学生用两根纸条和一枚图钉做成一个角的模型,并用手转动角的一条边,这样学生不仅可以直观的认识和掌握锐角,直角和钝角的概念,而且还会提出如果一条边固定,另一条边继续旋转会得到什么角?为以后继续学习打下良好基础。
三、指导质疑问难,培养学生“善问”
1、提供小组讨论的机会,在教材的“重难点处”提问
教师要围绕教材的重难点,创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境,引发学生问,通过讨论,启迪思维,培养学生提问能力。
2、质疑生活,落实应用意识
数学来源于生活,在我们的身边处处有数学问题,关键在于我们能否发现问题,提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物,就能提出许多数学问题。
3、教师提供开放题,让学生在异中“问”
课后设置开放题,可以促使学生更深层地思考所学的知识,有利于扩大学生思维空间,把机械模仿转化为探索创造,开放学生的思路,开放学生的潜能。如;在学生学完三角形面积计算后,安排这样的练习题:用三角板画一个2平方厘米的正方形。学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形,哪么面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢?这样题目,答案多样性,学生要“跳一跳,才能摘到果子”,促进学生的思维发展,更有利于学生创新能力培养。