泰勒原理对新课程改革的启示

敦书育人・教师瓤城忿

泰勒原理对新课程改革的启示

一司庆栋

端育是培养人的社会活动，在认学校教育中，教学内容和学

习内容是被组织在“课程”里加以运作的。学校教育是一种有目的、有计划、有组织的活动，“课程”则体现了其目的性、计划性、组织性。在编制课程时，由于选择、组织教育内容的原理不同，便产生了不同的课程。１９４９年，泰勒出版了其专著《课程与教学的基本原理》，提出了被学界誉为“经典课程范式”的泰勒原理。泰勒在书中详细阐述了课程编制的一般原理，并形成了以目标为中心的课程原理。

选择出来的目标进行筛选；最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行为和内容两个方面，这样可以明确教育的职责。泰勒认为目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员工期望实现的结果。教育目标是选择材料、勾画内容、编制教学程序、制定测验和考试的准则。因此，确定教育目标是此书的核心部分。

选择学习经验。教育目标确定之后，面临的问题是要决定采用哪些学习经验，因为只有通过经验，才会产生学习，从而才有可能达到教育目标。“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内

泰勒原理是什么

泰勒的课程与教学原理主要围绕四个中心问题展开：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？对于这四个问题。泰勒并没有给出明确答案，他只是提出了研究问题的方法和程序。因为，不同的学校、不同的教育阶段是有所差异的。围绕上述四个中心，泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段：

确定教育目标。教育目标是非常关键的。首先，要对教育目标做出明智的选择，这必须考虑学生的需要、当代社会生活、学科专家的建议等多方面的信息；其次，用教育哲学和学习理论对已

容，也不等同于所从事的活动，而是指学生与环境中外部条件的相互作用。泰勒提出了５条选择学习经验的原则：（１）为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（２）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感；（３）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的；（４）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；（５）同样的学习经验往往会产生几种结果。在教学过程中，学生不是被动接受知识的容器，而是积极主动的参与者，教师要创设各种问题情境，用启发的方式，引导学生主动探究问题，培养学生的创造性思维能力和批判思维能力，并帮助学生把新知识与原有知识进行有意义的建构。因

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此，所选的学习经验应有助于培养学生的思维技能、有助于获得信息、有助于形成社会态度、有助于培养学生的学习兴趣。

组织学习经验。人的行为的变化是缓慢的，为了使学习经验产生累积效应，必须对它们加以组织，使它们起相互强化的作用。组织之所以被认为是课程编制中的一个重要问题，是因为它极大地影响着教学效率和教育变化发生在学习者身上的程度。在组织学习经验时，应遵守３个准则：连续性、顺序性、和整合性。连续性指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开；整合性是指各种学习经验之间的横向关系，要便于学生获得统一的观点，并把自己的观点、把自己的行为与所学的课程内容统一起来。首先，在组织课程内容时，必须确定作为课程组织线索的课程要素。课程要素指学科的基本概念和技能。要素应该有长远影响的内容，而不是具体的事实、习惯或非常具体的内容。良好的教学总是包括若干要素的综合，同一学习经验也可以有助于若干要素。其次，确定组织原则。泰勒指出，我们所需要的组织原则，应该能够用来作为设计教学计划中拓宽和深化主要课程要素的方方面面的基础；最后，组织结构有三个层次。在最高层次上，组织结构包括学科课程、广域课程、核心课程、完全未分化的结构；在中间层次上，组织结构包括按顺序组织的学程、以学期或学生为单位的学程；在最低层次上，组织结构包括课、课题、单元。

评价结果。评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程。评价的目的。就是要全面地检验学习经验在实际上是否起作用，并指导教师引起所期望的那种结果。而评价的过程实质上是一个确定课程与教学实际达到目标的

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学生有机会呈现教育目标所指的那种行为。对于评价结果，泰勒认为，不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语，而应该是反映学生目前状况的一个剖析图，评价本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。另外，还要考虑各种评价方法。具体的方法包括纸笔测验、交谈法、问卷法、抽样法等。评价要具有客观性、效度和信度。因此，评价也是课程编制过程中的一个重要的环节。

泰勒的课程与教学原理为我们诠释了课程编制的一般程序和方法。但是，在实际的课程编制过程中，可以根据不同学校的性质、不同的教育阶段而有所差异，并不一定与所提出的程序完全一致。

此，必须把对当代社会生活的研究作为制定目标的基础，并与其他信息来源结合起来进行考查。学科专家虽然提出的目标较为专门化和专业化，但学科专家熟悉自己的领域，可以根据这门学科的

训练方法和训练内容确立教育目标。教

育目标不仅包括外显的行为目标，还应该包括思维、情感等内隐的目标。教育目标不是预设的，而是生成的。在课程编制中，教育目标是最重要的。因此，受泰勒原理的启示，我们应该从多维度确立教育目标。

确立学生的主体地位。泰勒原理强调课程编制要关注学生的需要和兴趣，认为在教学过程中，学生是积极主动的参与者。在２０世纪６０年代，美国以布鲁纳为代表，进行了轰轰烈烈的课程改革运动，但当时研究的课程项目，通常

泰勒原理对新课程改革的启示

泰勒的“经典课程范式”为我们提供了课程编制的一般程序和方法，同时也对我国当前正在推进的新课程改革有着重要启示：要从多维度确立教育目标；课程编制要注重学生的兴趣和需要，确立学生的主体地位；教师要积极参与课程开发和编制。

从多维度确立教育目标。教育目标是非常重要的，泰勒原理为我们揭示了教育目标的三个来源，即对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议。现代课程观和教学观认为，课程的编制不仅要注重一门学科的基本结构和学科体系，还要关注学生的兴趣和需要，学科和教材的逻辑结构要符合儿童心理发展的规律。在教学过程中，教师作为教学的组织者、促进者和协作者，要重视发挥学生的主观能动性，帮助学生掌握获取知识和信息的方法，培养学生自主学习的能力，关注学生当前的需要和兴趣，并与理想的模式进行对比，找出二者之间的差距，这样就能更好地呈现教育目标。随着科学技术的发展，学校的课程不能包括所有的知识和技能。因此，教学内容的现代化要求反映现代科学的先进成果，以各门学科的基本概念和法则为核心，教师通过设立问题情境，使学生自主、探究地学习。因

是由学科专家来确定目标，很少关注学生的兴趣与需要。泰勒原理启示我们，在课堂教学中，要以学生为主体，充分激发学生的学习积极性、能动性，把“要我学”变为“我要学”，使学生“学会学习和研究问题”。教师要尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件，让学生体验成功，获得满足感。

教师要积极参与课程开发和编制。泰勒除了提出课程编制的４个基本问题之外，还提出了第５个问题，即“学校或学院的教师如何从事课程编制工作”。当前，我国教师的课程主体地位丧失，教师成为单纯的传递课程内容的工具和手段。长期以来，我国的课程一般是由政府部门统一规划，教师逐渐远离课程研制以及对其他课程事务决策的过程，成为单纯的课程内容的讲解者和知识的传递者。国家规定什么，教师就教什么。教师的课程实践主要是执行外部专家的课程指令、忠实地实施专家学者开发的课程材料，认为课程决策是政府部门和专家的事，与自己无关。随着课程理念的不断变迁和课程范式的转换，这种接受式课程实践已越来越不适应课程变革的需求。受泰勒原理的启发，我们要认识到教师是课程的重要开发者和编制者，要鼓励教师积极参与课程的开发和编制，让

程度的过程。教育评价至少包括两次评估：～次在教育计划早期进行，另一次在后期进行，以便测量在这个期间发生的变化。评价过程的第一步是要说明目标，以便了解这些目标实际上达到的程度。第二步是要确定评价的情境，以便

教师成为课程实践的主体，囝

（作者单位陇南师范高等专科擘校教育系）

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泰勒原理对新课程改革的启示

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

司庆栋

陇南师范高等专科学校教育系教书育人（教师新概念）EDUCATION AND CULTIVATION2008(9)

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