课例研究的基本要求和操作规范_徐常云

2013年第12期（总第318期）

KEYANDAOHANG

课例研究的基本要求和操作规范

●徐常云

摘要：课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。

关键词：课例；课例研究中图分类号：G40

文献标志码：B

文章编号：1673-4289（2013）12-0027-03

改进教学提供了平台，为深化教学研究提供了有效途径。通过完成课例研究可以不断提高自己的教学水平。

二、课例研究的特点（一）基于专题

课例研究应从教学实际出发，根据教学中出现的问题，选取研究对象，常见的研究方式是根据教材内容选定一节课的内容进行研究，由学校学科教研组推荐一位主研教师，围绕选定的专题制定课例计划专题教学设计开展研究。研究过程由学校与学科教师参加，学校可以邀请学科教研员和教育专家参与指导。

（二）持续研究

课例研究在设计研究时，根据选定的一节课的课堂教学内容，在同一年级确定3个不同的教学班，在第一个班上课后，课题研究组开展对课堂教学情况进行讨论，对教学内容的目标达成，学生的学习方法和效果提出改进意见，主研教师根据大家的意见对教学设计进行修改，然后在第二个班上课,课后,再对课堂教学结果进行讨论,第二轮的研究最好邀请学科教研员和教育专家参与指导，主研教师根据教育专家和学科教师的意见对教学设计进行再修改，然后在第三个班上课,基于专题的持续研究一般到这里都能收到预期的效果。

（三）见证效果

课例研究在持续研究的过程中，课题研究组首

课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，而中小学的课例研究于20世纪50年代首先在日本开展，后来引入美国学校进一步深入研究，美国哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，中小学教育教学借鉴案例的模式而逐步形成今天的“课例研究”。“课例研究”是以教师为导向的教学循环研究，是提升教师教学专业水平的重要方式。

本文旨在介绍课例研究的基本要求，加深教师对此问题的理解，为广大教师开展课例研究提供帮助。

一、课例与课例研究（一）何谓课例

课例是关于一堂课的教与学的案例。“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例，其中“主题”正是课例的研究成分，即他的“灵魂”。

（二）何谓课例研究

课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。课例研究为教师集体观课，课后相互评论，共同

先要制定课例计划，规定达成目标，在研究的每一个阶段都要进行讨论和总结，按照要实现的目标，在教学的过程中持续地进行实践改进，见证改进的效果，直至问题解决。课例研究在持续研究的过程中，主研教师的教学能力能很快地提高，课题研究组的其他教师也能见证问题的解决过程和课例研究的效果。

（四）形成成果

课例研究既是教学研究活动，又是教学科研项目。作为教学研究活动，他要对教材、教法、课堂、学生和学习结果等教学要素进行研究。作为教学科研项目，开展课例研究要制定研究计划，规定研究专题，确定研究要达成的目标，严格按照课例研究的流程和要求开展研究，最重要的是课例研究结束后，要撰写课例研究报告，把研究过程的专题、操作方法、课题组的讨论意见、改进内容、主研教师的反思、研究目标的达成情况都要记载下来，形成课例研究的成果。

三、课例研究的一般过程（一）制定课例研究计划课例计划是课例研究的纲领性材料，他不但支撑着课例研究的过程，而且是进行研究必不可少的工具。作为教学工具，它为课例的活动提供了一个“剧本”；作为交流工具，他向其他研究人员传递着主讲教师的课堂构想和教学过程；作为观察工具，他为研究人员观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所；作为研究工具，他为研究人员指明了研究方向，制订了研究步骤，提供了研究材料。

（二）上课、听课

研究者根据学科教学中选择的主题，带着问题认真备课，精心设定教学目标，设计教学过程。其余的研究人员参加听课，形成过程性材料。这和一般的上课和听课几乎没有什么不同，但是最大的区别是带着问题，带着研究意识进行上课和听课。

（三）说课、评课

上课者向其他研究人员说明该课的重难点、希望解决的问题、期望达到的目标、教学中出现的问题和解决的策略等。参与听课的研究人员根据执教者上课和说课的情况，发表自己的看法，可以对教学的相关环节、教学过程和教学效果等进行评价，也可以

对执教者进行询问和质疑，还可以提出意见和建议。需要强调的是，主研者和其他研究人员都必须围绕课例内容的课程标准和教学目标进行。

（四）反思教学过程，修改教学设计

主研者深入分析自己的教学过程，写出教学反思。并根据研究小组中其他成员的意见和建议，优化教学设计，这是一个很重要的环节。课例研究的目的就是为了解决课堂教学中的疑难问题，从而把课上好，因此反思和改进是必不可少的。第二轮课前，教研组成员积极介入教学设计，教师通过再设计、实施、课后讨论与反思，达到新行为阶段；第三轮课更多地关注如何通过对前两轮课的改善，缩短实践与理论之间的差距，实现理念与经验的整合。这样一人同课多轮进行课例研究，会收到很好的效果。

（五）撰写课例研究报告

一般情况下，三轮课后，主研者要撰写课例研究报告，报告的结构一般包含以下几个方面：课例研究首先要向读者交代课例的相关情况，对课例的背景、

研究意图、思路等进行说明，课例研究想解决的主要问题是什么等等；课例叙述真实地记录与阐释课堂教学的实际过程，从而将这堂课的教学过程清晰地呈现在读者面前；课例反思，内容涉及课后的反思及研究、与他人的商榷和争鸣、课例的意义与价值、新的改进方案。包括教育教学的指导思想、过程和结果，以及利弊得失，作者必须发表看法或进行分析。课例研究报告其实就是教师的学科教学小专题研究成果，对同学科教师教学具有非常典型的帮助。

四、开展课例研究应注意的几个问题（一）建立课例研究课题组

学校教师开展课例研究要在学校的指导下成立课题组，课题组由3—5人组成，有条件的学校可以邀请学科教研员和教育专家参加指导。课题组成立后，确定持续研究（上课）的主研教师，由主研教师提出研究专题或者上课的课题，课题组认同后主研教师便制定研究计划开展研究。

（二）课例研究评课的要求和变化

课例研究的评课要对课堂孰优孰劣的评价转向教学问题的诊断与研究；评课要从坐而论道转向教

学行为的改进和优化；评课要从见仁见智转向主体之间的倾听与回应；评课活动要从教师的群体活动转向师生同台的把脉和协商。

（三）课堂的持续研究和同课异构

课例研究的组织形式归纳起来有以下三种方式：“同一内容+同一教师+连续改进”；“同一内容+不同教师+接力改进”；“同一内容+不同教师+异课比较”。课例研究课堂的常态是持续三次的上课研究。但是，有时由于时间的限制和教学进度的安排，课堂的持续研究也可以改为同课异构的方式进行，确定三位教师上同一内容的课，课后分别评课，比较分析哪一种课堂设计更能体现教材的课程标准和学生的认知水平，更有利于教学质量的提高。

（四）课例研究的基本步骤

在我国中小学开展的课例研究，不同的专家有不同的方法和流程，胡庆芳先生提出的六步操作法，比较适合开始做课题研究的教师。包括：确定研究专题；选择教学内容；带着目的观测；畅所欲言讨论；着眼达成改进；形成研究成果。六步操作法简单明确，教师按照基本步骤开展课例研究必然收到预期的效果。

（五）课例研究要注意过程资料的管理

课例研究其实质是指这种聚焦课堂教学，是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或供他人学习的研究案例。在研究的过程中，课例研究小组要建立分类的研究档案袋，对过程资料整理和归类。包括课例研究小组选题依据、课堂设计、研究方案，教师的“教”和学生的“学”以及师生间的互动情况，教师上课的课堂实录，根据方案三次实施的行动跟进、每一次课后的反思、研究、提升等。只有保存了大量的研究资料，教师最后写出的课例研究报告才有深度和力度，具有研究性和推广性。

五、教师开展课例研究的流程样式

对于初次进行课例研究的教师，明确课例研究的流程样式非常重要。下面我们根据温州市初中“精品百课”课例的流程样式和课例研究的实践，介绍一

种流程样式供教师参考。

（一）主题阐述

依据教学实际，对学生已有的知识经验进行分析，同时深入理解文本，说明教学内容的选择（筛选、调整、整合、重构和补充）与呈现方式（情境创设、问题设计、实验演示等）的理由，对其中的创新点可重点解说，字数控制在500字以内。

（二）教学设计

教学目标：确定本课的三维教学目标、教学重点和教学难点。教学过程：分环节简要说明教学活动的安排，包括主要教学问题与教学情境的设计，采用文字叙述的格式。板书设计：简明扼要，突出重点，有一定逻辑联系。作业设计：简约、有效，具有针对性。

（三）课堂教学研究过程

描述教学设计中关键性内容与环节，介绍课堂教学的研究过程，以及教学内容在课堂教学过程的推进和变化。

（四）课堂实录片段

展现教学过程有价值的片段，包括成功与失败的，可采用师生对话式，也可采用师生对话+描述式等。

（五）教学反思

对教学设计与教学实际的落差，以及精彩与遗憾之处进行集中分析，做到深入浅出，教学理论与教学实践有机结合。

（六）文献研究

提供参考文献，主要是与本课相关的教学理论性文献、教学实践性文献（教学设计、教学案例、教学实录等），简要说明其中哪一两个资料对自己的教学设计启发、影响最大。

课例研究，其实就是把科研要素融入课堂教学，让教学结果更好地达成教学目标。教师只有积极参与课例研究，才能达到知与行的融合，理论与实践的对话，演绎出一个个以课为例的研究和改进教学的成功范例。

（作者单位：郫县教师进修学校，成都611730）