关于"唯物辩证法的实质与核心"的教学见解
辩证法的抽象性和思辨性给教与学带来了诸多困难。主要表现如下：一是概念难懂。如矛盾中的主次矛盾和矛盾的主次方面、一点论和两点论等。因概念多而且容易含混不清，学生似懂非懂。二是课堂上听得懂，但答题时不会应用。三是难以整合知识。四是在实际教学中，新教材的深浅度和延伸度不好把握，素质教育和应试教育产生矛盾。针对上述问题，笔者谈谈自己的一些教学感受。 一、弄清概念，要充分用好教材 1.应用“探究活动”，找准切入点。 直接引导学生切入正题，有利于增强教学的实效性。首先，教学设计要巧妙、实用，所设计的问题要能在探究活动的基础上引出新问题，留给学生发挥想象力的空间。其次，引领学生预习、读懂教材。课前预习不是让学生单纯读教材，而是要求学生根据已有知识，理解相关概念，并记录好存在的问题，以待上课时解决。 2.注重识记和理解。 (1)识记。学习、掌握哲学知识的第一步是把哲学的相关概念、原理、方法论都记住，为理解所学知识做好铺垫。如：矛盾这个概念，学生在解读“世界的一切事物都包含着既相互对立又相互统一的两个方面”中的“两个方面”时，感到模模糊糊、似懂非懂。如果学生先把这一内容记下来，然后不断地去感悟，并联系实际生活去思考，就容易将其弄清楚。 (2)理解。一方面，教学设计要注重知识的生成过程，注重学生主体作用的发挥，挖掘教材要合理、恰如其分，问题设置要能够画龙点睛。另一方面要用好教材。在教学设计和教学中，教师要正确处理好教材与课外资源的关系，防止淡化教材、远离教材。针对学习中遇到的问题，要积极引导学生自己去理解、总结，以达到理解、掌握知识的目的。 二、深入浅出，变抽象为具体 1.注重新课导入。 新课导人是课堂教学的重要环节，它直接影响课堂教学效率的高低。导入新课、创设情境要根据学生的实际，遵循由具体到抽象的原则。如：我在讲解“矛盾的同一性”时，运用“天下事，有难易乎?为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣”导入新课，既能唤起学生的兴趣，又能说明问题。又如，利用“家家有本难念的经”导入新课来说明矛盾的特殊性，贴近学生的生活。 2.做好课前准备。 一是要精心准备各种所需资料，包括各种教具与课件。二是要求学生做好课前预习。设置预习提纲，有利于学生理解和把握教学内容。三是预设的内容要以调动学生的情绪为基础。 三、把握知识间的内在联系，构建知识网络 1.要弄清楚概念、原理、方法论的内涵，教学中要讲解清楚各方面知识的界定范围。如：矛盾和矛盾分析法、主要矛盾和矛盾的主要方面、抓重点和抓主流等内容，只有弄清楚它们的内涵和界定范围，才可能达到学以致用的目的。 2.把握知识间的内在联系。因辩证法知识点多且抽象，因而学生容易记混。针对此问题，我的做法是：引导学生明确新课和已学内容之间的关系；要求学生课后总结反思，找出知识点之间的区别与联系；进行针对性的巩固练习、达标检测：发现问题，及时纠正。 3.构建知识网络体系。要构建网络体系，就必须正确处理好系统和要素之间的关系。学生明确了知识点，突破了难点和重点，找到了知识点之间的关系，构建知识体系就会简单多了。 四、应注意的问题 1.深入研究新课标，领会其精神实质。新课标规定了教学的目标和方向。讲什么、如何讲、如何把握深浅度，需要发挥集体备课的作用。把教育教学与高考要求结合起来，做到教学的实效性。 2.注意分层教学。不同班级的学生，其知识水平、思维能力、反应能力各不相同，即使同一个班级学生的程度也不尽相同。因此，采用分层教学，充分考虑教学效益，可以达到教学效果的最佳化。 3.延伸教材要做到在提炼中扩展。新教材浅显易懂，在教学中对教材进行必要的扩展，有利于扩大学生知识面、开阔视野，提升其思考能力。但要把握好量和度，切忌点多面宽，抓不住中心。 4.优化教学语言。准确无误的语言表述、通俗易懂的传授、流利酣畅的表达，能使本来抽象枯燥的东西更加具体化，更易于激发学生学习哲学的兴趣。教学语言切忌冗长繁琐、枯燥乏味。