数学活动教学反思
数学活动《正方体和长方体》的教学反思
在集中教育活动中,教师是倾听者、观察者、引导者、支持者,教师应分析与回应幼儿的疑问与需要,随时给予幼儿必要的帮助与支持,要求教师对幼儿发生的诸多问题进行价值判断,并给予适度的“回应”,以促进儿童更有效地学习。这个过程,是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程,教师的“回应”起着非常重要的作用。所谓“回应”就是指导教师从幼儿中捕捉有价值的问题,适时适宜地回应,并引导他们去探索、去挑战。作为一名教师,要随时注意观察孩子,及时捕捉孩子有价值的问题,然后再把问题“还给”孩子,让他们投入新一轮的思考、探索,从而使活动不断深入。我认为回应策略中的追问在数学教学中起着非常重要的作用,现就以活动《正方体
和长方体》为例,针对活动中教师的回应策略进行反思。
在认识正方体和长方体时,幼儿在认识特殊的那种长方体,就是六个面中既有长方形又有正方形的图形时,我问:“它是什么图形。”有的幼儿说是正方体,有的说是长方体。我向认为这个图形是正方体的幼儿提问:“为什么你觉得是正方体?”幼儿说:“因为它有的面是正方形啊!“我向认为这个图形是长方体的幼儿提问:“为什么说它是长方体呢?”幼儿说:“因为它有的面是长方形的啊!”幼儿都说出了自己的看法,这时我没有直接告诉幼儿答案,而是继续追问:“刚才我们知道了什么样的形状是正方体呢?”幼儿说:“有六个面,而且每一个面都是正方形,就是正方体。”我还是没有直接告诉答案,
继续把问题抛给孩子,追问:“那你们觉得这个形状到底应该是属于正方体呢还是长方体?”幼儿马上醒悟过来,迫不及待地说:“是长方体。”我又问:“为什么?”幼儿说:“因为它不是每个面都是正方形的,所以它不是正方体。”这时我非常肯定的表扬他们:“小朋友们非常聪明,说对了,只有六个面都是正方体的图形才是正方体。”在这里,我用了一个评价回应,对他们进行了鼓励,激发了孩子们更加去探索去追究的欲望和积极性。
在数学教学活动中,许多幼儿难以理解的地方都可以采用追问的策略,许多疑难问题能在老师不断的追问下,得到解决,问题会随着层层深入的追问,不断浮出水面。幼儿通过对问题一步步的思考,得出的结果,比老师直接告诉的答案,印象会深刻得多,知识会掌握得更加的牢固。而且是经过自己思考得出的答案,幼儿会更有成功感。通过这样的学习方式,幼儿的参与性增强了,学习兴趣会更高,幼儿的主体性更能得到充分的发挥。
《图形分类》的教学反思
活动的目标是:1、幼儿学习用标记记录图形的大小、形状、颜色等特征。
2、引导幼儿观察、比较、判断图形之间的相同与不同的特征。3、发展幼儿辨别智力、分析、归纳智力和运用智力。在此次教学中我准备了不同大小、形状、颜色的图形卡和不同的标记卡。
学具:作业卡片,图形和标记的胸卡人手一份。
首先出示神秘袋,今天老师给大家带来了一个袋子,这可是一个神秘袋,里面有好多的东西,想知道都有什么呢,就请小朋友们自己看摸摸看。哇!里面有好多的图形,看看都有些什么图形?(三角形、椭圆形、梯形、长方形等)出示不同颜色、大小不一的长方形,这是什么图形?(长方形)下面请一个小朋友来给她按颜色来分一下类,一名幼儿按颜色给长方形分好类。老师总结:好现在咱们把长方形是按一种特征分好类了。老师再出示大小、颜色不同的椭圆形,现在黑板上除了长方形还有什么图形(椭圆形)?现在我们按大小颜色来给他们分一下类,将长方形和椭圆形分好后,老师总结:咱们现在是按两种特征给图形分的类。为了让每个图形都能找到自己的家,我们要给他们做标记,就像你们家的门牌号一样老师出示一些标记,让我们看一下这些是什么标记?颜色是红色,图形是大的标记;颜色是黄色,图形是小的标记。老师带领大家将图形分了一部分。可是老师这里呀还有一些图形娃娃没有找到标记朋友呢,谁来帮帮它们的忙呢?(请个别幼儿上来示范)。
集体讲解完后,请孩子们分组完成,一部分幼儿做操作册,另一部分操作学具。在操作中第一组的孩子完成的较好,《操作册》的内容能按不同的图形做好相应的标记,只是在标写大小时,字书写有难度。
活动反思:这些图形是幼儿平时经常接触的图形,是幼儿比较熟悉的。要求幼儿通过比较分辨出每组图形的不同之处,总的来说,还是比较不错的,幼儿对分类没有困难,只有稍部分幼儿还不能自行做好图形标记。